在做中学在学中做

关键词 ： 高职教育
做中学
学中做强基 础 ， 以提 高 学 生 适 应 变化 的 能力 。
培 养具 有 “ 做 中学 与 学 中做 科 学 题 的过 程 中 ， 需要学 生 独 立思考 ， 自主探 索 ， 教 师应 该 尊重 教 师是 教 学 改革 的主体 ， 结合” 教育 思 想理 念 的教 学 队伍 ， 了解 行业 需 求 、 职业 需 求 学 生 的 自主 性 ， 让 学 生在 探 索 中掌握 思 维 的 方法 ， 培 养 学 和 岗位 需 求 ， 了解 学 生 的实 际情 况 ， 努力 提 高 课 堂 的 管理 生 的创 新思 维。 创 造 学认 为人 的创新 意识 不存在 于 现成 的 注 重 教学 研 究和 现代 教 育技 术 的应 用 ， 通过 听课 、 说 认 识 成果 中 ， 而活 跃在 形成 结 论 成果 的探 索过 程 中 ， 只 有 能力 ， 教学 设计 比赛 、 企 业 实 习、 参 与企 业 实际 项 目等 形式 更 认 知 发展 的积 极 活动 ， 才 能释 放创 造 潜 能 ， 驱 动 着 发 现 真 课 、 新 教 师的教 育教 学思 想和 提 高专业 能 力。 理。从 实践 的角度 看 ， “ 做 中学 ” 的教学 模式 具 有一定 优势 ， ２ 完善 课程 标准 适合 强 实践 、 重操作 的高职 类院校 。 完 善课程 标 准 ， 是夯实“ 做 中学 、 学 中做 ” 的基础 。对于 但 由于 诸 多原 因 ， 一 些高 职 院校在 教 学 改革 中存 在 对
职 业 院校 不 能 以纯技 能作 为培 养 目标 ， 理 论知 识 也 应 随着 教 育 教学 改革 的 不断深 人 ， 许 多高职 院校 对传 统 占有一 定 比例 。 对高 职 学生 不 能单 纯进 行 技 能训 练 ， 一定 的教 学模 式 进行 改 革逐 步形 成 新 的教育 教学 理 念、 创 新 育 要 对其 进行理 论 指 导。因 此 ， 要做 到 以 “ 做” 为核 心 ， 把“ 教” 人 模 式和 培 养 高端 技 能 型 专 门人 才 等 方面 取 得 了不 少 的 与“ 学” 有机 的统 一 起来 ， 达到“ 教” 、 “ 学” 、 “ 做” 合一 ， 实 现 成果 。 在“ 做 中学 ” 、 在“ 学 中做 ” ， 使“ 做 中学 、 学 中做 ” 科 学 的 结合 传 统 的 教学模 式 是在 教 室 中进行 ，以学科 为背景 ， 授 起来 。 这就 要做 到 以下几 点 ： 课 过 程 是 以教 师 的逻 辑讲 授 ， 学生 的逻 辑接 受 为 主 ， 主 要 １转 变教 师观 念 解 决 是 什 么和 为什 么 的 问题 ， 教 师在 讲 中教 ， 学 生在 听 中 需要 教 师 能够 把握 “ 做 中 学、 学 中做 ” 的 内涵 。 有 的教 学 。而 “ 做 中学 ” 的教学模 式是 在 实验室 、 实 习实训 场所 、 工 师把 教 、 学、 做 看 成三 件 事 ， 而 实际 上 这应 该 是 一 件 事 ， 只 厂 与车 间进 行 ， 以事 、 任务 、 项 目为主 ， 教 授 的过程 是 双 向 有在做 中学 才是 真 正 的学 ，只 有在做 中教 才是 真正 的教。 的， 教 师演 示 、 传授、 指导 ， 学 生观 察 、 模仿 、 练 习、 提高 ， 主 教 师和 学 生都 是 要 解 决做 什 么 和 怎 么做 的 问题 ， 教 师在 做 中教 ， 学 生 在做 并 且教 师要 与学 生建 立平 等 合作 的关系 ， 中学。 实践 活 动本 质 上是 一种 解决 问题 的 活动 ， 在 解决 问 活动 的开 发者 和 实施 者 ，教 师起 的作 用 就是 辅助 和 引导 。

从做中学，从学中做美国唯⼼主义哲学家、教育家杜威提出了“从做中学”的教学论中⼼思想，在现在看来依然具有⾮常重要的教育价值和意义，孔⼦提出的三⼈⾏必有我师，其实道出了很多做⼈做事做学问的哲理。

对于⼀直从事基础教育的我来说，尽管对职业教育有⼀定的了解，但却只能说知道的是⽪⽑，所以对于职业教育的话题⼀直不敢涉及，但是今天却不得不说⼀说这个话题。

这个话题源于参加今天参加的⼭东省职业教育教学改⾰研究项⽬枣庄市的开题会议，我很荣幸的成为专家组成员，倾听了9位教师参与的省级教改项⽬的开题报告（其中重点项⽬7项，⼀般2项），全市的职业教育改⾰⽴项率排在了全省第⼆位，这样骄⼈的成绩恰恰就源于枣庄市职教室的张颖梅主任，因为由地市级的职教室组织的全市的开题还真的很少见，张主任的这⼀举措也恰恰说明了她对教研教改的⾼度重视。

张主任不仅重视开题这个形式，⽽且更重要的是邀请了全省职业教育的⼤咖来做评委，这才是关键的。

如傅智端处长，这位享受国务院特殊津贴的⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，多次参与职业教育教学成果奖的评选；如⼭东省教科研教师发展中⼼的赵丽萍主任，同时也是⼭东省职业教育教学改⾰研究重点项⽬指导专家，等等，如此分量级的⼤咖参加开题报告，⾜以显⽰出枣庄对职业教育的重视程度。

我有幸跟和傅处长分到了⼀组，这可谓是幸运中的⼤幸！因为整个的开题中傅处长不仅仅就开题那么简单的进⾏点评，更重要的是他从教学成果奖评选的⾓度来对课题进⾏分析，既指出存在的不⾜，⼜提出⾼屋建瓴的解决办法，还从建模、制定标准等⽅⾯进⾏了阐释，这样的开题可谓是让课题组的成员受益匪浅，不仅让⼤家学会了如何进⾏课题研究，更关键的是让为⼤家的课题研究提供了赞新的思路和⽅法，让课题组有了明确的研究⽅向、研究⽬标、研究思路和研究⽅法。

与其说这是⼀场开题报告会，倒不如⽤专家指点迷津更合适，我想我这个职业教育的门外汉都受益匪浅，那么作为职业教育研究者，更能从他的精彩的点评和点播中学会了如何真做研究，做真研究。

做中学，学中做著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。

从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。

上学期我组织学生开展的综合实践活动的主题是《家乡的银杏树》，研究家乡有关银杏树的相关情况。

由于银杏树在身边非常普遍，而平时大家平时并没有特意的留意它们，所以学生非常感兴趣，都想能对银杏树有全面的认识。

怎么完成这一活动主题呢？有的学生说到家里给银杏树拍个靓照，比一比谁家的树更加健康；有同学说找专业人才，了解银杏树如何授粉；有的同学说平时要多注意观察银杏树的生长情况，了解它们从开花、结果的过程……在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。

各个实践活动的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对观察银杏树生长情况很感兴趣，但由于银杏树从开花到结果的时间跨度比较大，真正能坚持观察的同学屈指可数。

继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。

为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。

我从以下几个方面着手：一、创设真实环境在活动实施过程中，只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样？课堂上我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。

我在设计《家乡的银杏树》的活动中。

要求学生自己设计一个《家乡的银杏树》的活动方案，并付诸实施。

课堂上我出示了几棵不同大小、不同季节银杏树的图片，激发学生设计属于自己的活动方案，提醒从哪些方面着手，怎样活动。

做中学学中做
“在做中学”是美国教育家杜威提出的，杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过“做”，促使学生思考，从而学得知识。

在教学中，教师应该把学生看作是具体的、积极的人，尊重他们的人格和生命。

在课堂上，教师要遵循发现和探究的原则，千方百计地激发学生学习知识的兴趣，发现和探索知识，将一些有选择性的课外活动与创造性的社会实践活动结合起来，形成开放、多维的课外活动体系，为学生提供自由发现、尝试、锻炼和展示自己才能和才华的时间和空间，提供丰富多样的学习和运用书本知识的机会。

陶行知先生说:“我们要在做上教，在做上学”。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系说，做便是教;从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。

”可见在课堂教学中，教师的教与学生的学都应以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。