初中物理课堂生成性教学策略探究
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３ ． 思 想 放 飞 策 略
教师所 教授 的课 程不但存在课本 形式 ， 还存在实践形 式。但 －
一
生成性课 堂教学具有创造性 的特 征 ， 对创 造的关注甚于对 常
要深入地理解与把握课堂 的内涵 ， 需要 “ 动” “ 静” 结合 。不难看出 ，： 态的关注 。对教育而 言 ， 生成性 是教育 的生命 ， 创造是 教育 的核 堂标 新立 异的物理课 ， 需要师 生间存在一 种开 放的 、 动态 的对 ： 心。心理学家 曾表明 ： 处于少年时期的孩子 ， 在他们的心灵深处都
教 师在教授 物理课 时 ， 可 以 同时 引 入 一 些 地 理 概 念 ， 巧释物
堂教 学方式 ， 学 校教育 才能有所 改变 ， 所 以我 们必须 把学校 教育 ： 理疑 问 ， 加深学生的记忆 。如 ， 讲 到物理概念长波辐射和短波辐射 的焦点集 中到课 堂教学 中。“ 生成性课堂 教学” ， 是指 以向学生提 ！ 的知识时 ， 可 以让人联想 到气温 随海 拔高度 的升高而 下降 ， 而水 供丰富资源为基础的新的教学形态。学生 的发展我们无法事先为 ： 陆的热力差异 ， 可以使人想起水陆温度差异 。“ 右手定则” 则与“ 气 他们设计好 ， 教育过程也不 是学 生漫无 目的 、 自发的活动 ， 而是一 ： 旋与 反气旋 ” 的道理 差不 多。如此联 系不但 能提起学生学 习的兴 个动 态 的师 生共 同学 习 的 、 共 同建 构 的 、 促进 学生身 心健康 发展 ： 趣， 还能加深知识点在脑 海中的印象 。 的、 充 满学生生命 活力的创造性生成过程 。 ：
于对课本进行质疑和批判 。 二、 物 理 课 堂 生 成 性 教 学 策 略 ： 资源 共 享 。 ：
我们 经常在一些文学作 品中看 到如此描写 ： 一场狂风暴雪 之
１ ． 学案设 计策略 ： 后， 风停 了， 雪住了 ， 世界 仿佛安静 了。此 时我们抛开作者 的个人 为 了提 高学 案设 计的效果 ，我们 可以采用合作 生成 的策 略 ，： 感受 ， 那么这样 的描写具有科 学道理吗 ？教 师可以在声学知识点
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教 学创新
初 中物理课 堂生成性教学策 略探 究
陈 维 军 （ 湖 北省 宜 昌 市 夷陵 区 太平 溪 镇 九 四 初 级 中学 ）
摘
要： 从教 育学视 角浅谈 了生成 性教 学的研 究背景及其价值 ， 即充 满生命 活力 的课 堂对教 师来讲 ， 才是具有无 限可能性的。 针对
话和交 流。这就意味着学生不再是 一味地听教 师传 授知识 ， 而是 － 迫切希 望 自己是一个发现者 、 探索者 ， 这种希望显得尤 为强烈 ， 而 与教师 在知识 与技能 、 过 程与方法 、 情 感态度 与价值 观 的 目标引 ： 在教学 中合理安排探究活动便是满足此种需要 的最好载体 ！教师 领下共 同学 习和进步 。因此 ， 在讲授一堂物理课时 ， 为培养学生 的 ： 在物理课堂 上要鼓励 学生质 疑 ， 而教师应学会 倾听 ， 促进 动态 生 生成性思维 ， 教师 既要 引导 学生走进课本 ， 与课本平 等对话 ， 又要 ・ 成 。如今 已进入信息化 时代 ， 我们的生活变得更加 丰富多彩 ， 教师 让学生超越课本 ， 培养创造 能力 ， 尊 重学生 的个性化 ， 鼓励 学生敢 ： 所掌握 的知识 并不能涵盖所有 ，因此课 堂上师生可 以互 动协作 ，
具体做 法是 ： 计划一分工一设计 一讨论一试用—修改一 定稿 。根 ： 处引 入此 问题 ， 让学 生判 断雪后周 围环境发 生了什么样 的变化 才
据初 中物理 一学年 的教学 目标 、 教 学 内容 、 教 材结构 以及学 生实 ： 能符 合控制声音的条件 。这样可 以培养 学生 的发散性思维 ， 让学 际情况 等制订 学案设计 ； 根据任课 教师 的专 长 ， 由任课 教师 设计 ・ 生 自己发 现知识点 ， 自主学 习。教师还可 以让学 生观察气球被压 拥 有 自身特 色主题的学案 ； 在教师独立钻研 的过程 中， 设 计教学 ；： 缩、 等体积 的水和 乙醇混合后 的体积变化 以及绿 豆和芝麻混合后 将 教 师 独 立 设 计 好 的学 案 在 讨 论 组 里 完 善 ， 教学相 长 ； 教 师 自行 ： 的体 积变化 ， 并 让学生用其 他 的物 品做实验 ， 分 组讨论 为什么会
承担修改学案 ， 并做最后定稿 。
・ 产生 如此 现象 ， 通过气体 容易被压缩引起学 生猜 想分子间可能有
初 中物理课 堂的生成性教学 ， 简单地提 出 了三点策 略： 学案设计策略、 学科沟通策略、 思想放 飞策略。 关键词 ： 初 中物理教学 ； 生成性 ； 教 学策略
一
、
探 究 生成 性 教 学也 有 密 切 的 联 系 。学 生 步 人 初 中 会 涉 猎 很 多课
当今 的社会 经济飞速 发展 ， 而在这 种发 展形势 下 ， 教育 的滞 － 程， 其 中物理与地理就是 密切 相关 的两 门课程 。这两门课程 的相 后特别是课程 的滞 后与发展形势成 为一种矛盾 ， 并且此 种矛盾 日 ： 关知识 点是各科之间最多的 ， 很多跨学科 的综合试题都涉及这两
益 突出 ，因此 初 中课 堂教育 的生成性 问题不得 不让人 们关 注其 ： 个 学科 的知识 ， 这两 门课 程能较好地 考查学生 的综合 分析 、 灵 活
身 。在教学研究 领域 ， “ 生成性思维 ” 成 为当代教学研究 的思想走 一 运用能力 以及创新思维能力 。 向， “ 生成性 思维” 成 为当代 人的主导思维 方式 。因为 只有更 改课 ：
教师所 教授 的课 程不但存在课本 形式 ， 还存在实践形 式。但 －
一
生成性课 堂教学具有创造性 的特 征 ， 对创 造的关注甚于对 常
要深入地理解与把握课堂 的内涵 ， 需要 “ 动” “ 静” 结合 。不难看出 ，： 态的关注 。对教育而 言 ， 生成性 是教育 的生命 ， 创造是 教育 的核 堂标 新立 异的物理课 ， 需要师 生间存在一 种开 放的 、 动态 的对 ： 心。心理学家 曾表明 ： 处于少年时期的孩子 ， 在他们的心灵深处都
教 师在教授 物理课 时 ， 可 以 同时 引 入 一 些 地 理 概 念 ， 巧释物
堂教 学方式 ， 学 校教育 才能有所 改变 ， 所 以我 们必须 把学校 教育 ： 理疑 问 ， 加深学生的记忆 。如 ， 讲 到物理概念长波辐射和短波辐射 的焦点集 中到课 堂教学 中。“ 生成性课堂 教学” ， 是指 以向学生提 ！ 的知识时 ， 可 以让人联想 到气温 随海 拔高度 的升高而 下降 ， 而水 供丰富资源为基础的新的教学形态。学生 的发展我们无法事先为 ： 陆的热力差异 ， 可以使人想起水陆温度差异 。“ 右手定则” 则与“ 气 他们设计好 ， 教育过程也不 是学 生漫无 目的 、 自发的活动 ， 而是一 ： 旋与 反气旋 ” 的道理 差不 多。如此联 系不但 能提起学生学 习的兴 个动 态 的师 生共 同学 习 的 、 共 同建 构 的 、 促进 学生身 心健康 发展 ： 趣， 还能加深知识点在脑 海中的印象 。 的、 充 满学生生命 活力的创造性生成过程 。 ：
于对课本进行质疑和批判 。 二、 物 理 课 堂 生 成 性 教 学 策 略 ： 资源 共 享 。 ：
我们 经常在一些文学作 品中看 到如此描写 ： 一场狂风暴雪 之
１ ． 学案设 计策略 ： 后， 风停 了， 雪住了 ， 世界 仿佛安静 了。此 时我们抛开作者 的个人 为 了提 高学 案设 计的效果 ，我们 可以采用合作 生成 的策 略 ，： 感受 ， 那么这样 的描写具有科 学道理吗 ？教 师可以在声学知识点
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教 学创新
初 中物理课 堂生成性教学策 略探 究
陈 维 军 （ 湖 北省 宜 昌 市 夷陵 区 太平 溪 镇 九 四 初 级 中学 ）
摘
要： 从教 育学视 角浅谈 了生成 性教 学的研 究背景及其价值 ， 即充 满生命 活力 的课 堂对教 师来讲 ， 才是具有无 限可能性的。 针对
话和交 流。这就意味着学生不再是 一味地听教 师传 授知识 ， 而是 － 迫切希 望 自己是一个发现者 、 探索者 ， 这种希望显得尤 为强烈 ， 而 与教师 在知识 与技能 、 过 程与方法 、 情 感态度 与价值 观 的 目标引 ： 在教学 中合理安排探究活动便是满足此种需要 的最好载体 ！教师 领下共 同学 习和进步 。因此 ， 在讲授一堂物理课时 ， 为培养学生 的 ： 在物理课堂 上要鼓励 学生质 疑 ， 而教师应学会 倾听 ， 促进 动态 生 生成性思维 ， 教师 既要 引导 学生走进课本 ， 与课本平 等对话 ， 又要 ・ 成 。如今 已进入信息化 时代 ， 我们的生活变得更加 丰富多彩 ， 教师 让学生超越课本 ， 培养创造 能力 ， 尊 重学生 的个性化 ， 鼓励 学生敢 ： 所掌握 的知识 并不能涵盖所有 ，因此课 堂上师生可 以互 动协作 ，
具体做 法是 ： 计划一分工一设计 一讨论一试用—修改一 定稿 。根 ： 处引 入此 问题 ， 让学 生判 断雪后周 围环境发 生了什么样 的变化 才
据初 中物理 一学年 的教学 目标 、 教 学 内容 、 教 材结构 以及学 生实 ： 能符 合控制声音的条件 。这样可 以培养 学生 的发散性思维 ， 让学 际情况 等制订 学案设计 ； 根据任课 教师 的专 长 ， 由任课 教师 设计 ・ 生 自己发 现知识点 ， 自主学 习。教师还可 以让学 生观察气球被压 拥 有 自身特 色主题的学案 ； 在教师独立钻研 的过程 中， 设 计教学 ；： 缩、 等体积 的水和 乙醇混合后 的体积变化 以及绿 豆和芝麻混合后 将 教 师 独 立 设 计 好 的学 案 在 讨 论 组 里 完 善 ， 教学相 长 ； 教 师 自行 ： 的体 积变化 ， 并 让学生用其 他 的物 品做实验 ， 分 组讨论 为什么会
承担修改学案 ， 并做最后定稿 。
・ 产生 如此 现象 ， 通过气体 容易被压缩引起学 生猜 想分子间可能有
初 中物理课 堂的生成性教学 ， 简单地提 出 了三点策 略： 学案设计策略、 学科沟通策略、 思想放 飞策略。 关键词 ： 初 中物理教学 ； 生成性 ； 教 学策略
一
、
探 究 生成 性 教 学也 有 密 切 的 联 系 。学 生 步 人 初 中 会 涉 猎 很 多课
当今 的社会 经济飞速 发展 ， 而在这 种发 展形势 下 ， 教育 的滞 － 程， 其 中物理与地理就是 密切 相关 的两 门课程 。这两门课程 的相 后特别是课程 的滞 后与发展形势成 为一种矛盾 ， 并且此 种矛盾 日 ： 关知识 点是各科之间最多的 ， 很多跨学科 的综合试题都涉及这两
益 突出 ，因此 初 中课 堂教育 的生成性 问题不得 不让人 们关 注其 ： 个 学科 的知识 ， 这两 门课 程能较好地 考查学生 的综合 分析 、 灵 活
身 。在教学研究 领域 ， “ 生成性思维 ” 成 为当代教学研究 的思想走 一 运用能力 以及创新思维能力 。 向， “ 生成性 思维” 成 为当代 人的主导思维 方式 。因为 只有更 改课 ：
