信息技术课堂教学有效性策略思考a

信息技术课堂教学有效性策略思考【摘要】：本人就课前备课、课堂教学、教学评价三个方面对如何提高信息技术课堂教学有效性进行了深入思考分析，阐述了提高有效性的策略的一些做法。

【关键词】：有效性准度效度反馈教学评价课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主阵地。

理想的课堂应能实现学生的“主动参与、愿学会学”。

课堂有效性的达成应聚焦于“学生的主动学习、学生的兴趣需求”。

高中信息技术课程是以提升学生信息素养为根本目标。

课程的性质具有基础性、技术性、综合性、发展性。

课程的基本理念是立足学生信息素养提升；注重学生信息知识、信息能力的培养；坚持把信息技术既作为学习内容，又作为学习工具；强调培养学生运用技术解决问题的创新实践；重视对学生运用信息技术进行信息文化的交流与合作的健康习惯养成。

据此高中信息技术教学内容具有如下特点：一是，教学内容具有综合性，它除了涉及信息技术外，还与众多边缘和基础学科有关联，因而涵盖的知识面与领域很广，信息技术教师必须具备广博的知识面；二是，教学内容具有发展性，现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件领域新知识、新技术层出不穷，仅仅依靠教材是远不够的，信息技术教师必须及时更新信息技术知识储备以适应不断发展的教学需要；三是，教学内容中大部分知识具有实践性、可操作性，科学合理组织好课堂教学是信息技术教学成败的关键。

如何实现信息技术课堂教学的有效性？本人认为应着力于达成在信息技术课堂上，积极创设能唤起学生兴趣的任务或问题情境，营造学生主动参与的学习氛围，发挥学生自主探究的热情，实现学生信息素养的有效提升。

本人认为可以从优化“课前备课”、“课堂教学”、“教学评价”这三个部分策略进行。

策略之一：课前备课有准度有效备课是达成课堂教学有效性的前提之一，教师课前必须明确教学目标、准确把握学情、科学选择方法、合理创设情境等，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接、相互适应，并取得最大效益和最佳效果。

1、目标制定要准确要实现一堂课教学的有效性，首先必须明确是本课的教学目标什么，即“教什么”和“怎么教”。

教师在课堂上所做的每一件事，都将围绕这两个要素进行。

其中，“教什么”是首要的。

不解决“教什么”的问题，“怎么教”就失去了实际意义。

对于一节课来说，教学目标解决的就是“教什么”的问题，只有制定了合理、准确的教学目标，这节课才可能有明确、清晰的教学方向。

怎样才算目标制定准确，我认为在目标把握上首先要做到站位要高，高的标准就是本课具体要提升学生哪些方面的信息素养，这就要求教师认真分析教学内容，对照《课标》梳理出本课要让学生达度的信息素养目标。

其次，立足点要低，切口要小，即具体教学目标制定时要符合学生实际，针对学生信息技术基础知识和基本技能的实际情况做到科学合理、准确把握。

2、情境创设要切实在信息技术教学中，创设情境是为了更好地完成教学目标，使学生的信息素养得到提升。

因而创设情境时，教师应首先考虑，该情境是否围绕教学目标开展、是否贴近学生生活、是否符合学生兴趣和认知需要，是否有利于提升学生的信息素养。

如果仅为了创设情境而创设，会让情境教学成为课堂的一个“包袱”，流于形式。

因此，在任务情境的创设是应能体现信息技术的技术价值，任务、问题情境的创设要能让学生在操作实践中体悟技术特色和价值。

情境教学的真实意义就在于不能在课堂上进行技术教练式的纯技术操作教学，而是要让学生在任务操作或问题解决中体会实际需求的价值，即，让学生在完成任务或解决问题过程中体验信息技术知识、技能的实用意义。

为了让任务、问题情境创设更切实有效，教师在设计时要注意这样几点：1、任务或问题情境必须能引起学生对新知识、技能学习的兴趣和需求；2任务或问题在同时可以用新旧知识解决时要能充分突出新知识、技能的优越性；3任务、问题情境可以较好地激发学生的创新精神。

3、教学方法要适当一般学生对信息技术学习都有很强的兴趣，如何把学生的兴趣转化为对信息技术的教学内容上来，并激发起学生的学习动机，教师在备课时就必须考虑到采用合适有效的教学方法。

信息技术教学中讲究实践探究，其教学方法也很多，如，问题情境法、任务驱动法、小组合作式、探究式、主题活动式、游戏法等等。

教师要根据教学内容，针对学情科学选择恰当的教学方法，以便最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和参与性，从而达到学与教的和谐统一。

每一种教法方法都有其优越性和局限性，课堂教学中如果使用不得当，照样会影响课堂教学效果。

因此，教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，应针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用各种教学方法，要做到为教学目标的达成效果服务。

策略之二：课堂教学有效度考察一堂信息技术课是否有效度，关键在于能否通过有效教学来促进学生的有效学习，要坚持“学生为主体、教师为主导”的原则，通过有效导入、有效讲授、有效师生互动、有效激励等途径来实现课堂教学的最大效度。

1、教学组织要有序一堂信息技术课教学的效度主要是看学生通过学习是否从教学中真正获得知识，获得有价值的认知体验，学会分析和解决问题的方法，这就要求课堂组织要收放自如。

教师还要敢于让学生动手、动口、动脑，充分调动学生学习的主动性和积极性。

教师不能代替学生操作、感知、观察、分析和思考，而是要善于引导，让学生自觉地进行探究和学习。

由于受年龄、阅历、探究能力和课堂学习时间等因素的制约，如果“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又容易导致学生学习的迷航，降低学习效率。

因此，放手让学生自主探究，不等于放任学生自主探究，学生自主学习也不等于课堂上的自由学习。

自主探究应是一种由教师精心指导、师生平等对话并根据课堂教学实际动态调控的学习活动。

教学环节设计要根据教学内容知识结构的内在逻辑关系层层有序推进，要做到环环相扣，任务、问题的解决要如抽丝、剥笋般逐层展开。

如在讲解“文件类型的查看方法”时是可以这样设计。

“文件有多少种类型？”接着屏幕出示许多不同类型图标的文件。

学生直观地根据图标的不同进行了回答。

“两个图标一样的文件是不是同一种类型的文件呢？”这时，教师出示两个文件的扩展名，让学生根据扩展名认识文件的类型。

“当文件无扩展名，不熟悉图标时，如何识别？”通过三个递进式问题让学生学会了查看文件类型方法：首先以直观方式看图标，如果图标熟悉，再看扩展名，当扩展名不显示时，我们可以将扩展名显示出来。

这样有序的组织教学方式将查看文件类型的这一信息技术知识技能清楚地呈现给了学生。

2、教师讲授要有度所谓讲授是指教师通过语言描述情境、叙述事件、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法，在信息技术教学过程中，教师要通过逻辑分析、论证陈述、启发诱导等方式以较短时间将信息技术知识传授给学生。

在实际应用中，教师的讲授应做到精当、简洁而又富于启发性，应遵循：1、该讲则讲，且要讲清；2、思维方法重引导，疑点难点要讲透；3、关键操作演示要规范、清晰、到位。

如，在“画图”软件的教学中，教师详细讲解了矩形的画法，那么，待学生掌握了画矩形的方法后，椭圆和圆角矩形的画法就不必再细讲了。

又如，“复制”、“剪切”、“粘贴”的操作方法只要讲过一次就可以了，因为在各种软件中的做法都是类似的。

信息技术教学中，教师的讲授还必须根据教学内容和学生的认识结构有度展开。

如讲授文字处理的方法时，应该首先讲文字处理是信息处理方法的一种，它的基本操作步骤，有何功能、作用，待学生理解后，再进行细节讲解，如果开一上来就给学生讲复制、修饰等操作方法，学生就会无所适从，从而产生畏学心理。

教学过渡也是有教师巧妙的讲授语言为支撑的。

当从一个教学环节过渡至下一个教学环节时，教师必须根据教学内容，有效地激发学生对后序任务操作学习兴趣和学习需求，精妙的语言能实现学生自身对信息素养提升的渴求。

如，在教学PowerPoint时，当学生完成第一张标题幻灯片后，教师说：“今天，我们主题是介绍自我，刚才大家为自己的第一张幻灯片取得了一个精彩的标题，那么你想给老师介绍些什么？你想把这些内容写在哪儿？”问题引出“插入新幻灯片”，让学生产生学习需求，激发了学生信息处理意识。

3、学习反馈要充分信息技术课堂上学生大部分时间处于自主操作实践活动中，他们将会遇到的各种问题，产生许多始料未及的情况，教师要擅于从学生反馈信息中了解学生的学习情况，及时调整教学进展。

加强课堂巡视及时反馈指导。

信息技术教学倡导“以活动促发展”的教学思想，学生的信息素养是在真实信息活动中培育的，学生在操作实践活动时教师要加强巡指导，巡视指导是操作实践活动正常进行的保障，是师生互动的桥梁。

通过巡视指导，教师可以及时帮助学生解答在上机操作实践中遇到的各种疑问。

巡视指导还有助于教师即时掌握学生操作技能熟练情况，进而在后序的教学中有针对性的调整。

当然，教师获得的反馈信息中，有好的信息（正反馈），也有不好的信息（负反馈）。

教师要多用正反馈，小用负反馈。

如，教师请已经会或基本会操作的学生进行演示，这样可以进一步激发学生学习兴趣，使他们变得勇敢、自信。

但如果请上来的学生操作演示错误或根本不会操作，容易使学生产生挫折失落感，会以为教师是有意在出他的洋相，伤害了其自尊心，从而对教师产生逆反心理，此时，教师也可以采取请一些看似会操作，但和他们也有共同错误的学生演示操作，这样，一方面可以使操作者得到鼓励，强化正确操作，另一方面可以利用此机会纠正共性错误，一举两得。

开展小组合作多边反馈巩固。

小组合作是生生互动，信息交流的有效途径和方法，合作可以让学生之间取长补短，优势互补，是一个多赢的举措，同时也培养学生良好的合作意识和品质。

信息技术一般都在微机房上课，以操作实践为主，为小组合作学习创造了有利条件。

在实践中教师充当的角色是组织者、参与者、指导者，教师与学生、学生与学生之间的信息可以相互利用、多边交流，学生通过小组合作及时检验自身学习得失，及时自我反馈调整。

如，在“制作邮票”的word主题活动中，要求每个小组完成一份套票，小组成员每人必须制作一枚邮票。

在合作活动中，学生相互学习、相互借鉴，教师适时指导，经过小组内部多边信息共享、反馈与教师的外部作用，学生的学习得到了高效达成。

策略之三：教学评价出效果教学评价是与教学活动融为一体一种活动，这里所指的评价是贯穿教学活动始终的一种过程性评价，其评价内容主要是强调对教学目标的达成情况。

信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，因此，信息技术教学评价就应该围绕提升学生信息素养这一目标进行。

受地区、家庭等各种因素影响，我国中小学生信息素养差异性很大，在课堂上我不能把任务完成与否作为评价的参照对象，要从学生个体纵向为参照进行评价，应关注学生的发展作为评价依据。

教师对每位学生都应积极、全方位地观察和评价，发现他们的潜质，创造条件挖掘他们的潜能。