教师就学生语言错误应持的对策

广东外语外贸大学学报ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＯＦ ＦＯＲＥＩＧＮ ＳＴＵＤＩＥＳ２００５年１月Ｊａｎ．　２００５第１６卷第１期ＶＯＬ．１６ ＮＯ．１一、引 言２０世纪６０年代，纠错（ｅｒｒｏｒ　ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ）就已经引起了一些学者的关注。

Ｃｏｒｄｅｒ于１９６７年发表了《学习者错误的意义》［１］一文，该文在心理语言学领域被Ｓｅｌｉｇｅｒ称之为历史的里程碑［２］，改变了第二语言习得研究者对于学习者和他们所使用语言的看法，正是由于Ｃｏｒｄｅｒ的贡献，出现了一个崭新的研究领域──错误分析［３］。

从７０年代早期，众多学者发表了大量的相关文章。

这些文章涉及到特殊错误出现的频率、与错误相关结构的一般规律和出现的频率、错误的语言学分类、错误对于交际的影响［４］。

尽管如此，由于纠错是一个十分复杂的任务，涉及到“情境、学习者、课堂重点、错误的本质”［５］，“好像处理这一问题的成功方法并不多”［６］。

因此，为了更好地了解学生学习过程的错误和如何纠错，本文先简述一下错误的理论框架。

二、错误理论简述错误理论是相当复杂的，开展研究的角度较多，为了给读者一个较为详细的解释，本文将从以下几个方面加以讨论，包括第二语言发展、错误分类和错误分析的意义。

１．第二语言发展当学者们在论及学习者第二语言的发展时，总使用不同的词条来描述这一发展过程，其实，他们教师就学生语言错误应持的对策孙平华（北京外国语大学・北京・１０００８９）内容提要：以对错误理论的简要回顾为基础，从分析第二语言的发展、错误的分类和错误分析的意义着手，本文重点从６个方面论述了教师对待学生错误应持的对策，并通过对一篇英语作文的具体剖析，提出了在具体实践中如何使用这些对策，以期能够回答如下问题：教师该怎样对待错误或教师对待纠错应持的对策是什么？关键词：学生语言错误；错误分析；纠错中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－０９６２（２００５）０１－００８５－０５所指的是同一个语言发展系统。

如Ｃｏｒｄｅｒ使用了“过度能力”［７］；Ｎｅｍｓｅｒ用的是“近似系统”［８］；而Ｓｅｌｉｎｋｅｒ却用了“中介语”［９］。

他们每个人所指的都是学习者学习的动态过程，标志着不同的学习者在学习过程中自己的语言知识和能力总是在不断地发展。

学习者语言错误总是伴随着整个动态发展过程。

Ｃｏｒｄｅｒ认为“出现错误实际上是学习过程中不可避免的、必然的事情”［１０］。

不同错误揭示了学习者目标语言所处的不同发展阶段，可以将出错误看作是学习者取得进步的表现。

２．　错误分类一提到学习有错误分类，就不能不提及Ｃｏｒｄｅｒ（１９７３）和Ｒｉｃｈａｒｄｓ　（１９７１）两位学者对错误类型的划分。

根据Ｌｏｔｔ的说明，Ｃｏｒｄｅｒ将学习者语言错误划分为以下３种基本类型：“１）前系统错误：即学习者在努力掌握新的要点时出现的错误；２）系统错误：即学习者在形成有关目标语的不准确的假设时，所出现的错误；３）后系统错误：即要点虽然先前曾理解，但是由于暂时遗忘而出现的错误［１１］。

”Ｒｉｃｈａｒｄｓ将语言内部和语言发展错误分为４类：“１）过度概括；２）规则约束的忽视；３）规则的不完善运用；４）错误观念假设［１２］。

”他对语言发展错误是这样描述的：“语言发展错误说明了，学习者经过有限的课堂学习和课本学习，在努力建立有关英语语言的假设”［１３］。

尽管Ｃｏｒｄｅｒ和Ｒｉｃｈａｒｄｓ提供了不同的错误分类，其实，他们的分类方法是互相重叠的。

例如，Ｃｏｒｄｅｒ收稿日期：２００４－１１－０１；修回日期：２００４－１１－３０作者简介：孙平华（１９６４—），汉族，山东单县人，北京外国语大学外语研究出版社编辑，硕士；研究方向：应用语言学、英语教师职业发展论和课程与教材论。

总第１６卷广东外语外贸大学学报认为学习者出现错误是一个假设验证的过程，其目的是使语言学习从不准确阶段朝着目标语过渡。

这与Ｒｉｃｈａｒｄｓ有关语言发展错误的论述十分相似。

下面将分析一下错误分析的意义。

３．　错误分析的意义错误分析是有意义的。

首先，学习者在学习过程中出错表明他们在努力使用所学语言。

他们通过接受大量的语言输入，对新信息进行处理，吸收了其中的部分知识并转化为自己的东西。

这些东西在大脑中不断积累，为以后的口头或书面表达奠定了基础。

Ｇａｉｅｓ认为，“在过去的５０年中，错误被看作是语言习得过程的窗口。

错误被看作是学习者语言知识内化的明显的反映。

习得第二语言不可避免要出现错误，其实，对于一些人来说，错误是语言习得的最好证据［１４］。

”第二，研究学习者错误，可为教师处理这些错误提供有用的信息，帮助教师改进教学方法。

Ｊｏｈａｎｓｓｏｎ认为，“学习者错误分析为我们提供了其外语能力的证据。

我们还可获得有关学习者在不同阶段所出现的困难的重要信息。

而这些信息对课程计划和教材建设来说是很重要的［１５］。

”针对语音错误分析，Ｓｏｕｄｅｋ认为错误分析“的确为语言教师课堂教学提供了一个重要的诊断和补救工具”［１６］。

这样，对学习者错误的回应就是与学习者进行的一项重要交流，因为错误分析可以明确地揭示学习者自身语言知识的弱点。

Ｃｏｒｄｅｒ从以下几个方面总结了学习者错误的重要意义：“首先，对于教师来说，如果所从事的分析是系统化的，这些错误将说明学习者完成学习目标的情况，从而明确学习者还要学习哪些东西。

第二，这些错误为研究者提供了如何学习或习得的证据，并提供了学习者在语言学习时采用了怎样的策略和步骤的证据。

第三，这些错误是学习者自身不可缺少的，因为我们可以把出错看作学习者为了学习而采用的一种策略。

它是学习者所具备的检验方法，用来检验自己对所学语言属性的假设［１７］。

”Ｃｏｒｄｅｒ认为，由于缺乏对正确规则的认识，一个错误就是一个学习者语言偏离现象［１８］。

“错误分析的目的是系统地描述和解释操外语者所出现的错误”［１９］。

因此，在某种意义上讲，分析学习者的错误是语言教学的基础。

如何对待学习者错误和对待学习者错误应持的对策，将是本文所要重点讨论的内容。

三、　教师处理错误的对策Ｈｅｎｄｒｉｃｋｓｏｎ纵观了当时所有的相关研究，得出结论说，如果那些错误制约了交流、伤害了学生、频繁地出现，那么，纠正这些错误将使外语学习者语言水平得到提高［２０］。

但是Ｍａｋｉｎｏ认为，“学习者所犯的语言错误是自然学习过程的一部分，仅仅表明学习者语言处在某一发展阶段，它将自然而然地发展成为意义更准确、形式更适合的语言［２１］。

”Ａｌｗｒｉｇｈｔ　（１９７５，　参见［２２］）　建议说，如果学习者不能够自己改错，他们的语言错误应该纠正。

并且教师需要连贯的纠错政策、有条理的课堂策略，以避免造成学习混乱。

因此，教师针对学习者错误，应该采取一定的对策。

为此，一些重要的处理错误的对策值得讨论。

１．　利用反馈收集数据收集有关学生错误的数据是进行错误分析的基本。

为了获得足够的数据，最为简便的方法就是给学生布置各种任务，包括口头和书面任务。

口头任务的设计关涉到各种不同的活动，如对话、双人活动（会话）、小组活动、课堂呈现等。

我们还可将口头任务与学生的课外活动联系起来，如角色扮演、讲故事、接龙活动等。

教师可以请学生将他们在不同场合下的表演进行录音，从而为教师提供大量的数据。

这是一种最为有效的获取数据的方法。

同样，教师也可通过学生的书面作业获得同样多的数据，如写一篇作文、描绘一个人物、纪录一个课堂活动等。

教师还可以设计一些测试和小测验来收集学生所出错误的信息。

这些信息为教师的错误分析和纠错奠定了基础。

２．系统的错误分析和纠错系统的错误分析和纠错是十分重要。

在书面作业中，纠错符号被看作是教师常用的提示和暗示手段。

Ｊｏｈａｎｓｓｏｎ认为，在收集到有关数据之后，对错误的解释分析涉及以下几个方面：１）语际之间的干扰；２）目标语的艰难建构；３）普通的学习策略；４）过度概括等［２３］。

纠错需要建立一套规范的符号，符号的确立应取得全体教师的共识。

而达成共识的符号将成为系统分析学习者错误的有效工具。

Ｂｒｕｍｆｉｔ认为大的教育机构，应为全体教师在书面作业中纠错，建立“一个统一的有限的符号系统”，供全体教师使用［２４］。

另外，Ｍａｋｉｎｏ　（１９９３）　对教师的暗示和提示手段的运用在学生外语作文自行纠错时所起的作用以及何种暗示对自行纠错更为有效等进行了研究。

Ｇｏｒｂｅｔ认为，“既然学习者积极的参与到学习的过程之中，那么，教师对学生错误形式的暗示或间接纠错比直接纠错效果要好得多，尤其是，教师能够将学习者策略与纠错有机地联系起来”［２５］。

３．容忍错误和引导纠错在处理学生错误时，我们应该遵守两个原则：一是当学生的错误有碍于理解时，教师应该引导纠错或者立即进行纠错；二是当强调流利而不是准确的时候，教师最好是容忍一些错误，或者是推迟纠错。

２００５年第１期教师就学生语言错误应持的对策Ｇｏｒｂｅｔ认为，“教师不能够、也不应该一遇到错误就去纠正。

”［２６］因此，一些错误应该容忍。

即使是必须纠正的错误，也要学会积极地引导纠错，包括认清错误的类型，根据不同的错误，采取不同的纠错策略。

４．　鼓励学生自我发现和自行纠错为学生提供尽量多地发现和纠正错误的机会。

当然，这样做决不是放弃任何其他的纠错方式，如同伴纠错、小组纠错、全班纠错等。

最为重要就是要鼓励学生自己充分开动脑筋，并调动一切积极性去自我发现错误、自我纠正错误。

但通常情况下，学生很难发现错误。

在这种情况下，教师的提示和指导，将能够卓有成效地帮助他们完成自我发现和纠正错误的过程。

Ｍａｋｉｎｏ指出：“这种纠错技巧有两个优点：一是教师的提示给学生一次反思书写错误的机会，并且更能关注书写的结构方式；二是学生在为自己纠错时，还可培养和提高自己的语言能力和语言创造能力。

因此，自我纠错对于语法错误来说是十分奏效的［２７］。

”Ｂｒｕｍｆｉｔ非常赞成学生分组自我纠错，并列举了８大原因，包括及时纠错的意义和分组自我纠错对师生的好处等［２８］。

根据这一观点，分组自我纠错被认为是合作学习的一部分。

另外，Ｂｒｕｍｆｉｔ还强调了分组自我纠错过程中讨论的作用，认为“离开了讨论和咨询，学生为其他人纠错，就没有多大价值了［２９］。

”５．考虑学生的个体差异和偏好怎样对待错误在一定程度上将依赖于学习者个体差异和偏好。

不同的学习者有不同的个性特征，如有的人是外向型的，有的人是内向型的。

学生的个性特征还与他们的年龄、学习风格、认知特点、学习动机、个人爱好、自信和自尊等因素有关。

教师应该学会根据不同学生的特点、结合不同的时间和不同环境，针对不同的错误，采取不同的应对策略进行纠错。

纠错的目的是以帮助学生学习为出发点，要能够帮助学生提高自我纠错意识，并在纠错中建立自信、增强学习动机、形成自己良好的学习风格。