社科类文本阅读

2.理解文中重要句子即判断的含意
社科类文本中的重要句子，主要是一些关涉
全文主要内容的重要判断。这些判断或对说 明的对象的性质有所断定，或提出一个重要 的观点，或在陈述科技事实后得出结论。无 论哪种情况，这些句子都包含两个必要的因 素：被解说的对象、被断定的属性。


水约占人体体重的2/3，在人体不同组织和器官中，水分 比例不一样。有趣的是，许多疾病的病理过程会导致水分变 化，而这种变化恰好能在磁共振图像中反映出来。因为水由 氢和氧原子构成，氢原子能够起到类似显微镜指南针的作用。 在身体暴露于一个强磁场，无线电波的脉冲传递到位后，原 子核的能量便开始改变。在脉冲之后，原子核返回先前的状 态，一个共振波便发射出来。这样，原子核振荡的微小变化 就可以探测出来。通过先进的计算机编程，可以创建一个包 括不同水含量和水分子运动的反映组织化学结构的三维图像。 从而在被观察的身体部位产生非常清晰的组织或器官图像， 有利于弄清疾病的病理变化。 由于磁共振成像与X射线、CT等原理完全不同，故对人体 没有损害，几乎适用于全身各系统不同疾病的检测；尤其对 颅脑、脊椎和脊髓疾病的检测，更能显示它优于CT。它可以 不用血管造影剂即显示血管结构，故对血管、肿块、淋巴结 和血管结构之间的鉴别更加独到。它对软组织的分辨能力高 于CT数倍，能够敏感地检测出组织成分中水含量的变化，因 而常比CT更有效亦更早地发现病变。磁共振成像技术的优越 性，使得这项新的影像学技术越来越显示出强大的生命力。
本题考查对“生物发光”这一概念的理解。本题的理解具有综合性，还含有对筛选整 合信息能力的考查。A项是对概念外延的理解。其中“被动发光”“是否有着生物学 上的意义目前还是个谜”，断定其“无意义”不当；“主动发光”的“意义目前还未 全部认识清楚”，选项断定其“具有意义”不当。B项考查对概念内涵的理解。B项 所述只能包含激发态能态的发光情况，没有包含基态能态的发光情况，属于以偏概全。 C项对概念内涵的理解无中生有，“只有在两种能态同时出现的情况下才能产生”， 文中并无这样的意思。D项所述虽然是一个特例，但只是荧光素换成了光蛋白，发光 的机理没有改变，所以D项对概念内涵的理解是正确的。

根据 文章 内容进行推 断和想 象等 社科类文章有着严密的逻辑 性和语 言பைடு நூலகம்明的特 点 ．这就要求考 生在认
真 阅读 和 思 考 的 基 础 之 上 ， 确 理 解 所 选 文段 的 中心 内容 。 确把 握 主 要 信 正 准 息 ． 面领 会 作 者 的观 点 。 全
解 答 此 类 试题 的 一般 思路 是 ：首 先 快 速 阅读 全 文 ．能从 总 体 上 把 握 大
意 ．尤 其要 关 注 首尾 两段 和每 一段 的 首尾 句 。 然后 再 依 据 题 干 和题 支的 要
求 ．在原文 中找 到有效的阅读 区间 。看题 支中的说 法是 否与原文的意思一
致 与 此 同 时 ， 应 关注 各 题 之 间的联 系 ， 还 从题 中所 给 的 信 息 里 挖掘 一 些答
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比 如 季 羡林 谈 及 给 鲁 迅 儿 子 监 过 考 ， 录 者 问 ： 他 是 鲁 迅 的第 几 个 儿 子 ？ ” 记 “
作 者对 这 种 冒昧 的 问 话 也 未 作 修 改 。对 丁 玲 、 也 频 、 从 文 、 熹 、 友 兰 胡 沈 朱 冯
等很多人 的问题都反复涉及 ， 却未见深入 。在我看来 ， 这本 书如果 叫《 与季羡 林 先生闲聊》 季羡林先生闲聊录》 就 比较 名副其实 了。一直有 新闻报道 或《 ， 说 张艺 谋拜 访 过 季 羡 林 。 羡 林 在 谈 话 中 明确 否 定 了 这 点 ：他 没 有 来 过 。 ” 季 “
“ 识 分 子 ” 浅 薄 了 ． 为 知 识 分 子 除 了要 有 知 识 ， 重 要 的是 要 有 骨 气 。 知 太 认 更
孟子说 “ 天下有道 ． 以道殉身 天下无道 。 以身殉道 ”强调 的也是季羡林所说 ，

社科类文本阅读教学设计一、引言社科类文本阅读作为中小学语文教学的重要环节，不仅可以增加学生对社会科学知识的了解，还有助于提升学生的阅读能力和综合素养。

本文将设计一节社科类文本阅读课，旨在引导学生深入理解文本，培养批判思维和分析能力。

二、课程目标1. 学生能够正确理解和解读社科类文本的主旨和要点；2. 学生具备辨别文本中事实信息和观点观察信息的能力；3. 学生能够分析文本中的逻辑关系和论证过程；4. 学生通过社科类文本的阅读，培养批判思维和分析能力；5. 学生通过社科类文本的阅读，增加对社会科学知识的了解。

三、课程准备1. 确定教材：选择一篇适合年级的社科类文本，如《中国古代科技发明》；2. 教学工具准备：投影仪、教材PPT、学生学习手册；3. 定义课程重点：确定文本中的主旨和要点，以及需要学生分析和讨论的问题；4. 教师备课：针对教材和教学目标，准备教案和教学步骤。

四、课程设计步骤1. 课堂导入教师通过展示一张有关中国古代科技的图片，引发学生对中国古代科技的兴趣，并与学生展开简短的讨论。

2. 导入新课教师通过投影仪展示教材标题《中国古代科技发明》，并引导学生思考这篇文本可能涉及的内容和观点。

3. 逐段解读教师根据教材内容，将文章分成若干段落，并逐段解读。

使用教材PPT辅助讲解，通过解读文本，教师引导学生捕捉每段的主旨和要点。

4. 分组讨论将学生分成小组，每组选择一段文本，自行分析并回答以下问题：- 这段文本的主旨是什么？- 文本中有哪些重要观点和事实信息？- 该观点或信息是否具备客观性和可靠性？5. 小组总结每个小组派一名代表，向全班汇报他们的分析结果，并与其他小组进行交流和讨论。

教师及时点评学生的答案，并给予肯定和指导。

6. 认识论证教师指导学生识别文本中的论证过程，并分析论证方法和效果。

通过提问和讨论，引导学生理解论证与观点的关系。

7. 展示应用教师引导学生思考文本内容与现实生活的联系，并鼓励学生找到类似的实例和案例进行分享和讨论。

热点01 社科类文本阅读训练（上海专用）（建议用时：30分钟）1.选文注重文本内容的社会文化价值和人文特性，侧重于选取文化教育、文学艺术和历史学、经济、思想、哲学等方面的论述型的文章。

首先文化气息浓郁，文化特征明显，给考生以强烈的文化熏陶。

其次富有艺术品位，能够引导考生重视人格或艺术品格的培养。

再次关注人类的最新生存状态，包括科技与创新、新的消费观念等，紧贴考生生活实际。

2. 考点相对固定，命题形式相对稳定，调整幅度不大，定位更加清晰，命题难度适中。

2023年是新课改后上海第二次高考，将会在2022年的基础上更加注重对考生把握总体论证思路、把握文章主要论点的考查。

一、考点解读1．“理解词语、句子在文中的意思”，可与“把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系”合并把握，主要是指词句理解。

即能结合上下文理解文章中提纲挈领的、过渡性的、总括性的等关键语句的潜在义、引申义、双关义、象征义、概念的内涵(特有属性)、概念的外延(包括哪些对象)等以及不同词语、概念的关系。

2．“筛选、整合文中关键信息，概括主要内容”可与“凭借对语言运用规律的把握，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等”合并理解，主要是指信息筛选。

主要指根据试题要求对信息进行有目的的取舍来辨别选项信息的正误，能够筛选出与题目有关的语句进行摘要、组合、概括并重新表述。

“整合”指对原文信息根据题干要求进行筛选并进行组合表述。

3．“梳理文本的行文思路”，可与“分析文本的论证思路”合并理解，主要是指思路把握。

即能够根据文体的特点，分析文章的开头、结尾、段落层次、过渡、照应等的安排，分析作者如何围绕中心选择材料、安排材料的逻辑顺序。

4．“用文字解释图表，完成图文转换”指能根据文章图表中的有关内容,分析材料中挖掘某些隐含性信息，找出图文对应信息，补充、概括、说明图表信息。

5．“根据文本内容进行推断，反驳或补充解释文本的观点”与主要是考查推断、探究能力。

是指对文中未有的信息或所论述的事物根据文意进行合理预测、推演、判断、探究。