发展性评价案例四则酒泉师范学校张静一、努力关注个体差异----分层次评价第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
随着进一步的研究、探索，我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。
从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的分层次评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
1、赞誉鞭策优秀生。
这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，所要体会的是学识上超越同龄人的快感，所要享受的是获得更高水平知识的乐趣。
因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更高层次。
可以采取如下的方法，以期激励学生。
1、从学习内容评：如，在教学《海滩上的小姑娘》一文时，有学生提出“心肠”一词不懂，另一个学生说：“老师，我能否说句话让他懂这个词呢？”我喜出望外：“太好了，你试一试。
”他便说：“老奶奶总是做好事，心肠很好。
”谁知提问的学生还是遗憾地摇头。
我便说：“别泄气，再想想！”另一个学生受到启发后立即站起来说：“老奶奶收养了一个孤苦伶仃的孤儿，心肠真好！”提问的学生兴奋地说“我懂了！”由此可见，评价语言虽然语不惊人，但只要富有启发性，利于激发学生思维，正确地进行评价，学生创造潜能是可以激发的。
2、从学习方法评：如针对识字多的学生，启发说：“你是怎么认识这么多字的？”引导学生说平常留心生活中的字，赞扬“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。
”3、从学习习惯评：有的学生课外阅读面非常广，能将课内外知识融会贯通，思考问题比较深刻。
如教学“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”，并说出含义，全班满是惊叹的眼神。
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
小学科学XIAOXUE KEXUE 7 2020发展性评价比较关注学生未来发展，提倡对学生学习阶段的各个方面进行综合评价。
文章对小学语文阅读教学中发展性评价的应用进行了分析，提出了教师在实际教学中要科学应用发展性评价法，确保评价结果的准确、全面性，以提高学生的语文学习能力。
课标对发展性评价进行了明确规定，即通过对学生语文学习过程的综合评价，了解学生学习的实际情况，有针对性地进行教学，提升学生的语文素养。
所以，在实际教学过程中，教师要认识到发展性评价方式的积极作用，将其科学有效地应用到语文阅读教学过程中，调动学生学习的热情和积极性，确保语文课堂教学的有效性。
一、注重自评，强调合作在传统的课堂教学活动中，评价的主体是教师，评价主体不具有开放性特征，教师说什么就是什么，学生处在被动地位。
而发展性评价注重主评、被评间的合作、沟通；注重被评价者主体性的发挥，评价主客观关系更加民主、平等；注重自评，强调师生间、生生间的合作。
而在小学语文阅读评价中，主要考查的是学生阅读能力及表述能力，学生阅读基础水平的不同，评价的重点、方式也要随之发生变化。
如，在教学《将相和》这篇文章时，我先带领学生朗读课文，对文章内容有一个大致的了解，接着，我请几名学生到讲台上朗读课文，看哪些同学的阅读能力比较强。
在学生朗读的过程中，我发现其中一名同学的基础成绩较弱，有些自卑。
但我了解到他喜欢表演，于是，我领读，让他将文章中的人物动作、神态表演出来，他表现得非常好，整个课堂学习氛围一下变得融洽起来。
他表演完后，教室里响起了热烈掌声。
我问他：“你觉得自己表现得怎样？”他高兴地说：“我觉得自己表现得很好。
”这时，他早已将自身学习中的不足忘了。
后来，每次上课，只要有分角色表演的内容，他都会踊跃举手，上台表演，学习的积极性、主动性变得更强了，学习成绩也有了一定的进步。
因为他在自我评价时，已经对学习产生了一定的信心，体会到了成功的喜悦，知道了自身的优势所在，并能够发挥自身优势进行学习。
发展性教学评价的特征发展性教学评价是一种旨在促进学生学习和成长的评价方式。
与传统的标准化评价相比，发展性评价更关注学生的进步和个性化需求，注重帮助学生发现自己的潜能，发展自主学习的能力。
本文将探讨发展性教学评价的特征，以及如何实施这种评价方式。
一、个体化评价发展性教学评价强调个体差异性。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣和学习进度。
传统的评价方法通常只关注学生的表现，并将学生划分成等级。
而发展性评价注重了解学生的个体需求，给予学生个性化的反馈和指导。
教师可以通过观察、记录学生的学习过程和成果，以及与学生进行交流，了解他们的学习情况，从而更好地满足每个学生的发展需求。
二、多样化评价方式发展性教学评价不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程。
传统的评价方法主要以考试成绩为主，忽略了学生的学习过程和思维能力。
而发展性评价鼓励教师采用多样化的评价方式，例如项目作业、口头报告、学习日志等。
这些评价方式可以更全面地了解学生的学习过程和思考能力，促进学生的深层次学习和思维发展。
三、及时的反馈与指导发展性教学评价注重及时的反馈与指导。
通过即时反馈，学生能够及时了解自己的学习情况，知道自己的优点和不足之处。
教师可以针对学生的表现给予具体的建议和指导，帮助学生提升自己的学习能力。
及时的反馈与指导可以帮助学生发现并纠正错误，促进他们不断成长与进步。
四、鼓励自主学习发展性教学评价鼓励学生进行自主学习。
传统的评价方式通常以教师为中心，学生只是被动接受评价。
而发展性评价通过给予学生更多的自主权，激发他们的学习动力和主动性。
例如，学生可以设定自己的学习目标，评估自己的学习进展，并参与评价过程中的自我评价。
这样的评价方式可以培养学生的学习意识和学习能力，使他们更好地适应未来的学习需求。
五、持续的评价发展性教学评价是一个持续的过程。
传统的评价往往只在特定的时间点进行，例如期末考试。
而发展性评价是在整个学习过程中进行的。
教师可以通过观察、记录和反馈，实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略和评价方式。
