中小学生暴力事件问题

中小学生暴力事件问题正社会转型与变迁、市场经济的不断深化都给中小学校带来了很大的影响,中小学校不断出现各种令人触目惊心的暴力事件。

学校是青少年学生学习和生活的主要场所，这个场所环境的好与坏决定了青少年的身心能否健康发展。

近年来，校园暴力不断发生，校园暴力虽然不是学校文化的主流，但对青少年学生的身心发展带来很人的负面影响。

校园暴力也给学校教育工作提出了新的研究课题，分析校园暴力的特点、成因，探索预防和控制校园暴力的有效途径，对于加强和改进未成年人思想道德建设有着积极的作用。

预防和控制校园暴力事件的发生，有利于维护中小学生的人身安全以及校园的和谐和社会的和谐。

近年来，校园暴力由于其尖锐性和严重性，已成为当今校园安全的主要威胁。

一、校园暴力的概念界定及呈现趋势（一）校园暴力的概念界定“校园暴力”在西方被称之为反学校文化，指的是与学校主流文化相对立的一种文化，它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值规范（包括形式上与实质上的主导价值规范）相违背的。

而在中国，校园暴力主要是指在校学生之间、学生与社会其他人员之间、师生之间发生在校园内及校园周边的具有敌意的欺凌、体罚、伤害等性质的暴力行为。

由于校园暴力行为的施暴者和受害者多数是青少年在校学生，并且暴力行为发生在校园内或校园周边，因此大家习惯称其为校园暴力。

校园暴力诱发或直接导致青少年的违法犯罪，危害学校的教学和生活秩序，损害了青少年学生的身心健康，给学生个人、家庭、学校乃至整个社会带来巨大且长久的危害。

（二）当前校园暴力呈现的主要特点1、显性化：即由隐性转为显性，突出的表现是由内在的心理状态的消极对抗，转变为公开的带有攻击性的对抗。

这种对抗即表现在与教师的关系上，也表现在与学校其他成员以及既定的规章制度上。

这种变化既有文化上的原因，也有独生子女人格特征上的原因。

青少年暴力案件的增加是和现在普遍存在于青少年中的暴力倾向密不可分的。

现在孩子的暴力倾向最简单的例证随处可见，比如说，过去几岁的孩子斗嘴时最爱说“我打你”，现在的口头禅变成了“我杀了你”！最近我看到一个调查，当问及一些小学生遇到被同学打时作何反应，有45%的孩子毫不犹豫地回答“打他”，因为他们从上幼儿园起家长就向他们灌输不能吃亏、以牙还牙、以暴制暴的观念。

2、多样化：即由单一转为多样，突出的表现是从原有对抗学校单一的形式，形成为当今多种多样的形式。

目前在一些学校校园里或周边地区，侵害他人人身、财产安全的事件时有发生，如有的向学生索要钱财，不从便拳脚相加；有的为同学间的一点小事就大打出手，伤害他人；有的以大欺小、以众欺寡，严重影响了学校正常的教学、生活秩序，影响了学生和家长的安全感。

3、强烈化：即有柔和转为强烈，突出的表现是原有反学校表现并不突出，形式也不激烈，但当今反学校文化反映出的激烈程度越来越令人吃惊。

有新闻媒体在报道青少年犯罪时提出了“十五六岁现象”，报道中引用的中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。

另外，还有媒体称，据全国公安部门的抽样调查：在全国犯罪总量里有一个“17岁现象”，就是说17岁左右的犯罪特别多。

在整个青少年犯罪中，18岁以下的青少年犯罪率达80%以上。

4、长期化：即由暂时转为长期，突出的表现是由于反学校文化是自发形成的，一般说来，随着学生年龄的增长，这种反学校文化会转化为其他文化形式，但从现在来看，学生的这种反学校文化正在以“团伙”、甚至是带有“黑社会”性质的“团伙”的形式呈现一种向成人阶段发展的倾向。

比如，2002年3月份，西安警方就破获了一个以绑架、抢劫、伤害为手段连续作案的青少年黑社会团伙“山合社”，这个团伙自2001年11月份成立以来已作案20多起。

他们还有所谓的“山合社”章程，里边有11条组织结构和纲领。

据被捕的6人交代，他们经常看暴力录像，他们的组织就是模范香港某影片成立的。

5、低龄化：即由高年龄段向低年龄段蔓延，突出的表现是反学校文化一般较明显地发生在中学高年级阶段，但现在在初中阶段以及小学高年级也有了较突出的表现。

二、导致“校园暴力”愈演愈烈的影响因素（一）青少年特有的身心发展矛盾1.青少年生理发展与心理发展之间的矛盾现在的孩子由于家庭条件好了，身体发展比较快，会体会到自己的力量。

就像一部充满动力的火车，他们精力旺盛，喜欢新生事物，对外界事物充满了好奇。

但认识能力和控制能力并未得到与之相应的协调发展。

他们有了一定的思想和自主判断能力,但并不成熟,对事物的判断不客观。

他们的控制能力不强，面对刺激，他们极易冲动，往往做出强烈反应。

有时对好坏良莠缺乏全面正确的判断，在缺乏良性诱导的情况下，就会在好奇心的驱使下随心所欲，甚至走向违法犯罪的道路。

在一些青少年共同犯罪中，相当一部分青少年并没有完全认识自己的所作所为，只是随其他成员盲目干事，人云亦云，没有明确的犯罪动机。

2.青少年个人需要与客观现实之间的矛盾随着生理、心理的发展和个人活动范围、内容的扩大，青少年的需要开始变化。

比如获得威望与尊重的需要、强烈的独立与自主需要；与同龄人建立亲密友谊的需要。

但由于一些家长的“棍棒教育”和学校片面追求升学率、歧视差生的做法，使他们的自尊心得不到应有的尊重，或由于家庭生活条件等各方面的因素而无法交到要好的朋友。

当他们内心郁积的困惑或不满无法释放时，在感情的冲动下，就可能会通过暴力达到目的。

当代的青少年，由于营养充足、动物蛋白食品的增多，受图书、期刊、电影、电视等传媒的影响，加之开放的社会环境，使其在性意识的觉醒等方面，都发生了很大变化，出现了早熟、生长加速现象，这在女生身上表现突出。

进入青春期的学生体力充沛，精力旺盛，争强好胜，崇尚武力，有时还会有超常的性心理体验，加上好奇心强，自控力差，反抗权威意识浓烈，缺乏独立评价能力，极易受外界渲染恐怖、暴力、艳情的“另类”文化的诱使而激发冲动，并使用暴力手段，走上违法犯罪道路。

（二）人际关系的因素儿童的人际交往以垂直关系为主，学龄前期关系最密切的是父母，进入小学以后对教师的信任超过了家长。

而随着生理、心理的发展，青少年将出现“成人感”，人际关系发生质的变化。

他们要求独立于家长、教师的愿望逐步增强，而与同伴、同龄孩子的交往日益增多，朋友、伙伴的影响甚至会超出父母和教师的影响。

这时，同龄人的交往就显得尤为重要。

进入青少年期，父母、教师不再是青少年模仿的对象，而朋友则成为主要模仿对象。

同学的行为方式、服饰、爱好、言语、娱乐等，基本都源于朋友间模仿而来。

同龄人交往是学生归属的需要。

与同伴交往多了，学生就希望自己为同伴所接纳，他们希望自己的行为、知识、能力等都能为同伴重视并接受，在群体中有自己的位置。

在他们看来，没有什么比能够归属于同伴群体更重要的了。

因此，他们不再一味顺从家长、老师的管教，力求与同伴保持一致，紧紧融入同龄人群体。

可是青少年往往思想还不成熟，是非能力不强，理解友谊难免产生偏差，一旦择友不当，极易受其同伴的影响成为校园暴力的施暴者，轻则越轨，重则违法犯罪。

（三）法制观念淡薄实施校园暴力的青少年大多数道德水准较低，是非美丑不分，法制观念淡薄。

他们在实施校园暴力前缺少法律常识或不把法律当回事，根本意识不到对自己的行为所要承担的责任。

一些年龄稍大的青少年认为侵害了低年级的中小学生无所谓，即使严重一些，自己年龄还小，也不会承担什么责任。

CCTV-2曾报道一位五年级的学生因“急需”50元“上机费（游戏机）”而持刀抢劫同学的钱物，致使该同学致残的暴力案件。

当记者采访该学生时，他竟天真的问道“叔叔，我给他（致残同学）道歉可以吗？我可以回家吗？我的作业还没做完呢。

”（四）家庭环境的影响因素。

家庭是青少年的首要课堂,对青少年成长起着不可低估的作用。

家庭环境恶化、家教功能的失效都会影响到青少年的身心健康。

根据2005年11月国内调查发现，大部分老师们普遍认为校园暴力发生的根源是家庭教育的失败。

“因为只有良好的家庭教育、人文化的校园教育、良好的社会风气、学生自己的努力四者合一才能从根源上杜绝校园暴力的发生，而良好的家庭教育又首当其冲，是主要原因。

”河北大学教育学院的张老师说。

有两个形象的说法，需要引起我们的警觉。

一是“6+1综合症”：在家庭里，有些“独苗”被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆6个大人争着宠、捧着爱，这种“6个大人宠1个孩子”的现象，专家称之为“6+1综合症”；6+1的家庭结构导致独生子女被过分溺爱，使得其心理成熟期推迟，自控能力差而好奇心强，容易情绪激动争强好胜，甚至养成惟我独尊、自私狭隘等不良性格。

二是“5+2=0”：学生一周里在学校接受5天教育，双休日在家无人管教或者教育不当，5天来的那点教育效果就化为了泡影。

一项关于流浪学生危害校园的调查显示，30%的老师认为校外一些流浪学生成了校园暴力的主要制造者，而这些学生多半没有得到良好的家庭教育（或单亲家庭、重组家庭等），在学校又因成绩差而受到冷落，过早地流浪社会和一些不良社会青年混在一起。

这些同学一旦自己受点委屈就勾结校外的社会青年对同学进行殴打报复制。

片面追求升学率在学校里仍占有很大的市场，学生的学业负担普遍较重。

教师作为学生学业负担的“执行者”，很容易成为学生的对立面。

在一次与教师的座谈中，我们了解到：绝大部分教师认为，学生对自己的满意与否、优点和表现等的认定都与学业有关；教师对学生的评价也把学生的学业情况作为最重要的根据而过分强调。

在这种情况下，一些学业成绩相对较差的学生常常成为学校中的边缘群体。

每个人都渴望被关注、被接纳，当这些学业较差的学生得不到应有的关心时，部分学生就采用暴力来报复老师和同学，他们认为对物质的占有、对他人的伤害，都是对自我感觉、自我力量的肯定，可以因此重新使自己获取老师的关注和同学的‘认同’。

（五）学生群体文化的兴盛。

作为解决所面临的共同问题的一种方式，作为学校结构矛盾的集中反映，学生自身的文化越来越鲜明，这种文化与教师文化越来越疏离。

其一，从学生自身来说，在中学阶段，由于自我意识增强，活动范围扩大，各种成人特征出现，他们希望和教师、父母和其他成人一样获得平等的独立生活权。

他们开始对教师、父母的权威怀疑，甚至出现反抗行为。

在一份中学生“流生”调查报告中，14岁至16岁的流失学生，有23.8%是因为与教师、父母意见不一致，一气之下出走流失的。

其二，教师尤其是高中教师的年龄结构老化也是导致学生亚文化崛起的重要因素。

与学生的年龄差别小的教师容易与学生沟通，这是一个显而易见的事实。

由于社会环境变化较快，现在已逐渐步入信息化社会，许多中学生通过互联网接触到的世界，无论从广度和深度都有了质的飞跃。