一年级语文上册认一认4教学设计（苏教版）教学内容:《认一认4》教学目标:、熟悉本的16个汉字，读准字音。
二、通过观看图画，初步明白得本汉字的字义。
教学重难点本16个字是互为反义词，要引导学生明白得含义，同时拓展了解还有哪些反义词。
东南西北四个方向是学生在实际运用中的难点，要教会学生经历方式及学会运用。
教学预备：、汉字卡片。
学生预备小卡片。
时安排：两时教学进程：第一时时目标：、熟悉“出入开关坐卧立走”八个汉字二、明白得汉字的意思，明白什么是反义词。
一、自学、教师走出教室，又走进教室。
适才教师怎么了?出示带拼音的生字卡片“出”、“入”。
明白得“入”是什么意思。
（结合“出口，入口”）二、直观演示，学习“开”、“关”学生看图，依照拼音，试读。
3、看看这两组词，你发觉了什么？像如此意思相反的一组词咱们把他们叫做——反义词。
4、你还明白哪些反义词？我的十分钟：今天咱们还要熟悉4个表示动作的字，他们也互为反义词，看看是什么、自主尝试，看图，说说图上的人在干什么。
二、学习“坐”、“卧”、“立”、“走”，依照拼音，自己读准字音。
3、四人小组交流，明白得汉字的意思（强调“卧”“立”）。
二、交流所学、你熟悉了哪个汉字朋友，上来讲给大伙儿听示范：我熟悉了坐，请大伙儿跟我读——坐。
二、坐是一个什么样的动作？你能给它找到词语朋友吗？（剩下的3个用一样的形式学习）结合“卧室”“立正”等词语明白得汉字意思三、检查识字情形、（出示）8个汉字，用各类方式读记二、游戏一：“谁的眼睛快”教师指字，学生抢读游戏二：“找朋友”教师指字，学生做出相应的动作。
3、齐读第二时时目标：、熟悉“东西南北前后左右”八个汉字二、明白得汉字的意思，明白如何区分“东南西北”四个方向。
一、温习旧知，引出新授、小朋友们，上节，咱们熟悉了八个汉字朋友，还记得吗？（出示）多种形式认读。
二、这些都是表示相反动作的字，咱们又叫他们——反义词，说说：进的反义词？等等。
3、意思相反除动作之外，还有方向呢？二、熟悉汉字、（看图）图上的小朋友在什么地址？这是什么时刻？太阳从什么方向升起？从哪里落下？（熟悉东、西）二、熟悉了东西，还有两个方向，谁熟悉？谁会读？做小教师教大伙儿读一读（2——3组）3、“南”：那个字谁会读？（强调读音：鼻音，前鼻音，读准确）开火车“北”，借助拼音认读。
苏教版一年级上册认一认4第一课时教学设计本文是关于苏教版一年级上册认一认4第一课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教材分析：国标本苏教版一年级上册“认一认4”的内容是：认识“东、南、西、北、前、后、左、右、出、入、开、关、坐、卧、立、走”16个字，教材给这16个字配以形象的画面，辅以拼音，已学过的拼音用红色拼音标明。
教学目标：能够正确认识16个汉字，能够读准字音，分清字形。
能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重难点：正确认识16个汉字。
教学构想教学8个新字时，我分为两步：有一定难度的老师带着学，体现老师“导”的作用；轻松易学的就让他们以小组合作的形式，人人争当小老师，把认识的字介绍给小朋友。
教学准备：生字卡片。
教学时间：3课时第一课时教学内容：认识“出、入、开、关、坐、卧、立、走”八个生字，掌握学过的拼音。
学生学习过程：一、复习新知，导入新课1、小朋友们学了拼音，还学了很多字，这些字还认识吗？读一读。
（显示认一认（1）、（2）、（3）学过的48个字）2、读得真好！这堂课我们再来认识几位新朋友，好吗？它们也是与我们平常生活密切相关的，共分为四组。
有些字我们平常说话时常常习惯把它们连起来，形成固定的词语，像“东南西北”、“前后左右”。
认了这些字，对丰富我们的语言很有好处。
二、指导观察图画，借助拼音，自己认读1、仔细观察每一副图，想想图上面的表示什么意思，然后指名学生依次说说每幅图的意思。
2、借助拼音，自己试读生字，体会每幅图下面的汉字就是用来表示该幅图的意思的。
3、出示本课16个生字，请同学们说一说有哪些字是已经认识的。
教师相机表扬能够在生活中学习语文的学生。
今天我们就来学习这16个生字，已经会认这些字的同学，在课堂中可要争当小老师哦!三、创设情境，学习“出”、“入”1．学习生字。
(1)教师走出教室，又走进教室。
(2)谁能说一说，刚才老师怎么了?(出去又进来了。
)(3)出示带拼音的生字卡片“出”、“入”。
认一认4教学目标1．能够正确认识16个汉字，读准字音，认清字形。
2．能够根据图画，联系生活实际，初步了解字的意思。
教学重点、难点：正确认识16个汉字，读准字音，认清字形。
教学准备：生字卡片、课件教学时间：两课时教学过程：第一课时一、复习导入，揭示课题1．复习前面“认一认”中学过的24个生字。
2．出示本课16个生字，请同学们说一说有哪些字是已经认识的。
教师相机表扬能够在生活中学习语文的学生。
3．今天我们就来学习这16个生字，已经会认这些字的同学，在课堂中可要争当小老师哦!二、创设情境，学习“出”、“入”1．学习生字。
(1)教师走出教室，又走进教室(2)谁能说一说，刚才老师怎么了?(出去又进来了。
)(3)出示带拼音的生字卡片“出”、“入”。
“出”是“出去”的“出”，进来就是“人”。
指名读。
去掉拼音读。
打乱顺序读。
(4)组词。
2．辨析形近字“人”、“入”。
(1)学生拿出小棒搭“人”、“入”。
(2)你是怎样区别的?(3)教儿歌：左撇出头人一人一人，右捺出头入一入一入。
二、直观演示，学习“开”、“关”1．读准字音。
(1)教师过渡：“出”和“入”意思相反，后面所要学的两个字也是意思相反的字。
(2)学生看图，根据拼音，试读。
(3)谁真的看懂这两幅图，读准字音了，老师请他上来表演一下，再读一下字音，就知道了。
2．组词。
问：还可以“关”什么?“开”什么?(根据学生回答，相机将汉字或拼音写在黑板上。
)三、自主尝试，学习“坐”、“卧”、“立”、“走”1．学生自学。
(1)观察图画，根据拼音，读准字音。
(2)口头组词。
(3)四人小组交流。
(每人读一个字，组词，别的同学可以纠正或补充。
)2．检查自学。
(1)多种形式读字音。
(2)组词。
四、诵读比赛，巩固生字第二课时一、联系生活实际，学习第一组词1．了解字义。
(1)一个小朋友迷路了，他只知道自己住在村子东边。
你能告诉他东边在哪儿吗?西边呢?南边呢?北边呢?(2)你是怎么分清东西南北的?2．读准字音。
（苏教版）一年级语文上册教案《认一认４》“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
教学目的及要求1、能够正确认识16个汉字，读准字音，分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重点及难点1、联系生活实际引导学生理解“东”、“西”、“男”、“北”四个主要方向。
2、利用图画和生活实际理解“前”、“后”与“左”、“右”是相对的。
3、16个字每8个一组，指导学生诵读，利于感悟事物之间的内在联系。
教学所需课时两课时课前几分钟和学生交流教师自我简介：这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗? 请学生自我介绍或向老师提问：1、学生的姓名、年龄、爱好……2、入学后的感受……3、面对教师此时都想说些什么……以上两个程序的目的：缓解师生关系陌生而紧张的教学气氛，努力和在坐的学生沟通；增进彼此间的相互了解，使教学中师生间能更好的互动、交流、合作；创设愉快、、自由、轻松、和谐的教学氛围；建立平等、融洽、亲密、友好的师生关系；从而达到教学目标的顺利完成。
