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高职高专“大学英语”教学改革探索与实践

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生设立不 同的学 习要 求 ， 因人 而异 ， 只 有 这样 才 能达
到理想 的 目标 ： 即通 过一 年 的学 习 ， 学 生 的英 语 学 习
收稿 日期 ： ２ 叭４ 一Ｉ １ —１ ７ 作者 简介 ： 马晨 晖（ １ ９ ８ ｌ 一） ， 女， 江苏泰州人 ， 江苏农牧科技职业学院 ， 讲师 ， 硕士研究生 。研究方 向： 语言学 。 周 莹（ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 江苏泰州人 ， 江苏农牧科技职业学院 ， 讲师， 硕士研 究生 。研究方 向： 语言学 。 田涛涛（ １ ９ ８ ３ 一 ）， 男， 江苏扬州人 ， 江苏农牧科技职业学院 ， 讲师 ， 硕士研究生。研究方 向： 语言学 。
如果 只是 一 味地 按 照 “ 大 学英 语 应 用 能 力 考试
大纲 ” 的要求 对所有 学生进行 “ 一 视 同仁 ” 的教 学 ， 只
能适得其 反 ， 基础 差 的学 生想 听 却 听不懂 ， 对 英语 没
兴趣 的学 生更 提不 起 兴趣 。教 师 应该 针 对不 同类 型
的学生采取 不 同 的教学 方法 和 策 略 ， 因材 施 教 ； 对 学
７１
物流 管理 、 畜牧兽 医和机 电技术应 用这三个 专业 的学 生进行 了对照 教学 ， 即在 同专 业两 个 平行 班 中， 选 取
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ —０ ｏ ７ ｌ —０ ２
一
、
发 现 问题
水平 和语言应用 能力均得 到提高 ， 并 能顺利 通过 大学
英语 应用 能 力 考 试 。针 对 学 生 的不 同类 型 ， 我 们 以
Ｔｏ ｔ ａ ｌ ＮＯ ． ３ ９ ０
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ ６ ０ ８ ３ ／ ｊ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． １ ６ ７ １—１ ５ ８ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ６ ． ０ ３ ０
高职高专“ 大学英语 ” 教学改革探 索与实践
马晨 晖 ， 周 莹 ， 田 涛 涛
（ 江 苏农牧 科技 职 业 学院 ， 江苏 泰州 Ｉ ２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
２ ０ １ ５年 第 ０ ６期 第３ ｌ卷 （ 总３ ９ ０期 ）
吉林 省 教育 学 院 学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＩ Ｅ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎ职 高专 的英语 教 师都 对 自己 目前 所 教 的学生 不太满 意 ， 诚然 ， 教 师 在讲 台上讲 得 声 嘶力 竭， 学生却在 讲台 下 听得 心不 在焉 ， 这 是 出现 在 大部 分 职业 院校 英语 课 堂上 的场 景 。有 的学生 上 了一 年 的英 语课却还 不知道英语老 师是谁 。为什 么 “ 大学 英 语” 课 程对学 生如 此没 有 吸引力 ， 难道 只 是 因为他 们
１ ５ ％
吸收 。
２ 英语基础中等 ， 高中时英语成绩就一般 ， 且 因 “ 题海战术 ” 丧失 了信心和兴趣。 ３ 英语基础中等偏下 ， 认 为所学专业 与英语联 ３ ５
５ Ｏ ％
％ ～４ ０ ％
、
系不大 ， 可学可不学 ， 单纯为 了应付考试 。
二、 找对 方 法
摘要 ： 本文针对职业院校“ 大学英语” 课 程“ 高投入 、 低 产 出” 的现 象， 为 了弄 清学生现有 的水平和存 在的 问题 ， 把“大学英 语” 与专业课 紧密联 系， 改 变授课模式 ， 调 动学生的学 习积极性 ， 最终提 高英语 应用能力和就业质量。 关键词 ： 大学英语 ； 专业课 ； 教 学改革 ； 应用 能力
之前 的学 习基础差吗 ？通过 开学初 的摸底 小测 验 ， 结
“ 求 同存 异 ” 的教 学 模 式开 始 了教 学 改 革 的第 一 步
探索 。 （ 一） “ 求 同”
“ 求 同” 指 的是 利用 目前我 们现 有 的教 材 《 ２ ｌ世
合平 时课堂 上与学生 的交 流 ， 我们发现 ， 学 生对 “ 大学 英语 ” 不感兴趣 的原因基本可 以分为 以下 三种类型 ：
对“ 大 学英 语 ” 不感 兴 趣 的原 因 占学生 总
人数 比例１
１ 英语基础薄 弱， 课 堂上所讲的知识难 以消化 ｌ ０ ％
～
纪大学实用英语综合教程》 （ 以下简称《 综合教程》 ） ｛ ２ １ 世 纪大学实用英 语综合练 习》 （ 以下简称 《 综合 练 习》 ） 和《 高等学校英语应用能力考试精 编模拟试题 集》 （ 以下简称《 模拟试题集》 ） ， 使所有学生能够达到 教学 大纲对 “ 听、 说、 读、 写” 的要求 ， 掌握语法 、 词汇 等 知识点 ， 并 最终顺利通过 大学英语 应用 能力 考试 。根 据《 综合教程》 的设计 ， 每一单元均包括三大板块 ： 听 说板块 、 读 写板块 和 实用 板块 ， 在 这一 阶 段对 所 有学 生 的要求是 相 同的。重点完成好前 两个板块 （ 听说板 块和读写板 块 ） ， 即对 口语 、 阅读理解 、 词汇、 结 构和 翻 译等技能的训练 ， 同时完成《 综合练习》 中与所学 内 容配套 的相 关练 习 ， 并将《 模 拟 试 题 集》 用 做 阶段 性 测验 ， 使学 生完成对英语 知识 的基础 掌握 。 二） “ 存异” “ 存 异” 指 的是 在学 生 掌 握 基础 知 识 之后 ， 引 导 学 生逐步提 高学习 的难度 与深度 ， 让 英语 与 自身 所学 专 业紧密联 系起来 ， 激发学 生学习专 业词 汇和术 语 的 兴趣， 使一部分有 能力 的学 生进一 步提高语 言知识 水 平 和实 际涉外 交际能力 。为此 ， 我们 特别选 取 了我 院

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浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革

浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革


业能力培养的要 求 ， 而为相 关课程 的教 学改革提供思考。 从 ［ 关键词 ］ 工学结合 大学英语 教 学改革
我 国高等 职业教育虽然历史 不长 ， 但发展很 快 ， 育部在 ２ ｏ 年 教 ０６ 明确对高等职业进行了定性 ， 高等职业 技术教育是高等教育 的一种 “ 类 型” 而不是一种“ 层次” 。在 人才 培养模 式上要高度重视工学结合 ， 产教 结合 ， 校与企业深度融 合 ， 学 这些特点相 对于一般本科 院校而言 ， 者 两 之间的差别是非常大的。在 ２ ０ 年 １ 月 １ ０６ １ ６日教育部颁布 的《 于全 关 面提高 高等职业教育教学 质量的若干意见 》 又 明确 提出 了要 “ 大 中， 加 课程建设 与改革力度 ， 强学生的职业能力 ， 增 大力推行 工学结合 ， 出 突 实践能力培养” 的要求 。 而现行的大学英语课程教学组织基本 上都采用 的是传统的教学模式 ， 与当前 的工 学结 合要求严重不符 ， 不能很好 的满 足当前需要。因此， 我们应继续深 化大学英语课程的教学改革 ， 培养学 生用英语处理 与未来职业相关业务 的能力 ， 以满足职业教育培养需要 。 工 学 结 合 的解 读 根据全国高职高专教育研究会 秘书长陈解放教授的解读 ，所谓工 学结合是将学 习与工作结合在一起 的教育模式 ， 主体是学生 。 以职业 它 为导 向， 充分 利用学校 内、 不同的教育环境 和资源 ， 以课堂教学为 外 把 主的学校教育 和直接获取实 际经验 的校外 工作有机结合 ，把职业能力 的培养贯穿于人 才培养过程之 中。其 特点 是学生在校期间不仅学习而 且工作。 这种工作不是指一般意义上的“ 工作” 或者单 纯的“ 岗”而是 顶 ， 指与学 习及将来 工作有着密切联 系的“ 工作 ”包 括“ 岗” ， 顶 实习或生产 性实训 ， 都是专业学 习的组成和延伸 。“ 工学 结合 ” 讲究教育的“ 开始一 过程一评估 ”讲究 以职业为导 向， ， 以技能 为宗 旨， 改革培养模式和培养 计划 ， 达到工学结 合 ， 强调 以工作 任务联 系知识 的职业能力 ， 立具有 建 高职特 色的可持续性发展的教育模 式。 二 、 学 英 语 课 程 的 概 况 大 大学英语是高职院校的公共基础课 ，近年来在 课程建设等方面取 得了很大 的进展 ， 但是还存在许多问题 。 １ ． 基础英语 教学阶段没有做到与行业 阶段教 学 内容衔接 。虽然有 个别专业 已经在开设行业英语 ， 但是大部分授课教师都 是专 业教师 ， 教 学重点侧重阅读 ， 没有把听说能力 的培养放在重要位 置， 没有很好地培 养学 生 用 英 语 处 理 与 未 来 职 业 相关 业 务 的 能力 。 ２ 目前大部分行业英语 教材难度都 比较大 ， ． 内容 大都是专业性 、 研 究性 、 阅读性 的材料 ， 实用性 不强 ， 不符合学生未来 岗位 的实际需求 ， 尤 其 不利于当前提倡 的教 、 、 学 做一体 化的教学模式 的推广 ， 更不利 于培 养学生用英语处理与未来职业相关业务 的能力 。 ３在课程设置上 ， ． 没有将基础英语 阶段 和行业英语阶段的教学内容 衔接起来 ， 没有把行业英语 的相关 内容渗透到英语教学 的全过程。 目前大学英语课 程是对教育教学影响最大 的课程之一 ，参 与的教 师人数 多 ， 涉及 的学生人 数多 ， 习花费的时间多 ， 学 在配合各个专业 搞 好人才培养方面起着 重要作用 。 三 、 学 结 合 模 式 下 课 程教 学 改革 的 思 考 工 １ ． 要深化课 程体系改革 ， 重组现行的课程 内容体系。 课程作为教学的最基本单 元 ， 课程建设已成为教学改革 的突破 口、 主抓手。重点课 程建设 、 秀课程 建设 、 优 精品课程建设等 系列效 ， 但是在课程 教学 内容体系 的改革上 ， 往往重 形式轻 内涵 ， 缺少 岗位需求和职业 能力 的分析 。 大学英语要深化课程教学 内容 的改革 ，突 出职业能力需求和 岗位 的需要 ， 就要严格按 照职业能力培养 的要 求 ， 结合 岗位行业 标准 ， 确定 岗位 上的项 目实训 ， 活设置情景任务 ， 灵 实现导 向式任 务式 教学 ； 同时 通过对理论教学内容的整合优化和知识模块 的划分 ，使大学英语看似 分散无 序的 内容变得 系统 、 连续 、 协调 ， 突出实践教学 ， 加强实验环节 ， 加大实验实践教学力度 ，进一步培养学生 的动手能力和解决实际问题 的能力 ， 使乐于实践的学生有进一 步提高 自己的机会。 ２ ． 改变传统教学方式， 活采用各种教学手段。 灵 教学 目的的实现 ， 与教师的教学方式有很大的关系 ； 而传统 的教学 方式 ， 相对 比较呆板 ， 太注重 教师的教 ， 不利于教师与学生之间的互动。 因此 。 要不断深化课程传 统的教学方式 、 教学手段改变。因此 ， 学生 的学 习， 就不 能仅仅停 留在 知识的掌握上 ； 师的教学 ， 教 就不 能仅仅停留在 知识 的传授 上 ； 教学 的重 点应转移到夯实 双基 ， 突现应用 ， 应转 移到培 养学生的动手能力和职业素质 培养上来 。 因而 ， 教师的任务就 已不再只 是“ 传道 、 授业 、 惑” 教师更 重要的工作是组织学生学习 ； 解 了， 教师不仅 是学生学习的指导者 ， 是学生学习的组织者 ， 更 教师应在组织和指导学 生学习的过程中 ， 进学 生全 面发展 。 促 ３改变传统课 程考核方式 ， ． 从重视考核结果转变到注重考核过程 。 由于高等 职业 教育是 以服务 为宗 旨， 以就业 为导向 ， 走校企合 作 、 产学结合、工学交替 的发展 之路 ，实质上就是一条社会开放式办学之 路， 因此 ， 课程的考核方式 、 方法应具有社会开放性的特 点。 课程 的考核 成绩应 由两部分构 成 ： 过程 性 （ 即形 成性 ） 考核成绩 和结果 性（ 即终结 性） 考核成绩。过程性考核 内容应 涵盖学生学习全过程 ， 应包括学习态 度（ 包括学习积极性 、 主动性 、 自主性 ）学习能力和操作技能（ 、 包括学习 方式和方法 、 择学习资 源的合理性和有效性 、 选 动手能力 、 操作熟 练程 度 ）学 习效果 （ 、 指独立完 成课程学 习内容 、 业 、 作 实践环 节 的数量 与质 量） 三个方面 。只有通过过程性 考核才能进入结果性考核环节 ； 过程性 考核成绩 应占考核总成绩 的 ６ ％以上 ，以有利 于调动学生学习的积极 ０ 性， 有利于克服“ 平时不努力 ， 考试前突击” 现象。 ４ ． 强化课程教师“ 双师” 的素质培养。 要 打造一支过硬 的队伍 ， 工学结合” “ 教改需要 打造一支师德过硬、 专兼结合 ， 能适应相关专业高素质 高技 能人才培养需要 、 有较强社会服 务能力 的“ 双师 结构型 ” 教师 团队 ， 确保使受 教育和培训者成为符 合国 家和国际最新要求 的人才 。
高职英语文化类课程开发与建设的探索与实践胡海青

高职英语文化类课程开发与建设的探索与实践胡海青

第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.7导言自2008年被省教育厅、省财政厅批准为省级示范性高等职业院校建设单位以来，南京交通职业技术学院着手推进以“紧贴交通产业链发展，构建富有交通特色和适应区域经济社会发展的专业平台”为主要内容的教育教学改革。

为了更好地服务于专业建设和“工学结合”的教学模式，全面提高学生的英语应用能力和综合文化综合素质，我们对开发和建设符合高职院校人才培养特点的英语文化类课程进行了探索和实践。

1.高职英语文化类课程的定位和建设原则1.1高职英语文化类课程的定位英语语言文化类课程是高职英语课程体系的重要组成部分。

目前高职英语课程分两个阶段，即基础学习阶段与行业（职业）英语学习阶段。

其中基础阶段的教学以综合英语类课程为主，包括听说和读写等教学内容；行业（职业）英语学习阶段以行业（职业）英语和英语文化类课程为主要学习内容。

在高职英语基础阶段教学的基础上，构建英语文化类课程体系，可以帮助和引导学生拓展思维，了解世界先进文化，优化知识结构，使不同层次的学生在英语应用能力方面得到训练和提高，提升综合文化素养和国际视野。

从高职英语的课程建设层面来说，对英语语言文化类课程的开发与建设进行探索与实践，有助于高职英语形成完整的课程体系，对提升高职英语课程内涵、丰富教学评估内容、建设优秀教学团队、实现课程建设的可持续发展具有重要指导意义。

1.2英语文化类课程开发与建设的原则教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。

在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

高职高专院校专业英语教学对策探讨

高职高专院校专业英语教学对策探讨

高职高专院校专业英语教学对策探讨
王 斌 四川建筑职业技 术学院 ６ ８０ １０ ０
【 摘
些对策。
要】 本文通过对 高职院校 专业英语教学现状分析 和对 当前高职院校 专业英语教学方式的探 讨， 出 了提 高高职 院校 专业 英语教 学水平的一 提
专业英语 双语教学
【 关键词】 高职 院校
６ ０ 中 国 电子 商 务 ． ０ ０・ ２ ．２ １ ０
化 ．０ ６，５ ． ２０ （ ）
高校的社会 服务是指 高等学校出于 自身的使命和责任 、 不断适应社 会发展变化 ， 利用 自 身知识 、 人才 等方面 的优 势开展促进社会发展 的直 接的服务性 活动 ， 科研服务是社会服务的重要组成部分。独立学院通过 社会服务 提升科研水平有 自 的优势 和原因。一方面 当前独立学 院开 身 办的学科 以应用 型为主 ， 不少教师来 自社会 ， 了解企事业 单位科研需 求 ， 社会服务 的能力较强。另～方面 ， 立学院 由于开办时间 比较短 ， 独 科研 力量短时间没法提升到一个很高的水平 ， 比较难的申请到 国家和省级 的 课题 ， 通过承接政府 、 社会企事业单位 的课题项 目， 不但可 以密切 高校 与 社会 的联系 ， 提高科研人员的研究水平 ， 而且可以获取一定 的经 济收益 ， 为独立学院的科研工作进一 步深入提供资金支持； 同时为 申请更高级别 的课题奠定基础。数据统计显示 ， 目前独立学院教师承担 的课题确实 以 为社会直接服务的横向课题 为主 。 独立学院是一种新 的办学模式 ， 作为高校基本职能之一的科研工作 究竟如何开展 ， 如何协调教学 与社会服务 的关系 ， 还需要在 独立学院发 展过程中继续实践 和理论探索 ， 并结合实际选择符合 自身发展的道路 。 参考文献 ： ［】 １ 冯军． 高校 科研 作用及 其 影响 ［ ］ 武 汉科 技 学院学报 ，０ ７ Ｊ． ２０ ，
英语类专业教学改革课题结题的...

英语类专业教学改革课题结题的...

关于第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题的通知
英教指委 [2010] 34号
各有关高职高专院校：
经教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）对2009年获准立项的第二期280个“全国高职高专英语类专业教学改革课题”终期检查和验收，现同意其中的250个课题结题，名单见附件。

附件：第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会
2010年12月24 日
附件：
第二期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”结题名单。