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【导语】奋⽃也就是我们平常所说的努⼒。
那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。
看到了⼀道有意思的题，就不惜⼀切代价攻克它。
为了学习，废寝忘⾷⼀点也不是难事，只要你做到了有兴趣。
⾼三频道给⼤家整理的《⾼三⽣物复习⽅法总结》供⼤家参考，欢迎阅读！1.⾼三⽣物复习⽅法总结 1、分析和综合的⽅法 分析就是把知识的⼀个整体分解成各个部分来进⾏考察的⼀种思维⽅法，综合是把知识的各个部分联合成⼀个整体来进⾏考察的⼀种思维⽅法，分析和综合是⽣物学学习中经常使⽤的重要⽅法，两者密切联系，不可分割。
只分析不综合，就会见⽊⽽不见林;只综合不分析，⼜会只见林⽽不见⽊。
2、⽐较和归类的⽅法 ⽐较是把有关的知识加以对⽐，以确定它们之间的相同点和不同点的思维⽅法。
⽐较⼀般遵循两条途径进⾏：⼀是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;⼆是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照⼀定的标准，把知识进⾏分门别类的思维⽅法。
⽣物学习中常采⽤两种归类法：⼀是科学归类法，即从科学性出发，按照⽣物的本质特性进⾏归类;⼆是实⽤归类法，即从实⽤性出发，按⽣物的⾮本质属性进⾏归类。
3、系统化和具体化的⽅法 系统化就是把各种有关知识纳⼊⼀定顺序或体系的思维⽅法。
系统化不单纯是知识的分门别类，⽽且是把知识加以系统整理，使其构成⼀个⽐较完整的体系。
在⽣物学学习过程中，经常采⽤编写提纲、列出表解、绘制图表等⽅式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识⽤于具体、个别场合的思维⽅法。
在⽣物学学习中，适⽤具体化的⽅式有两种：⼀是⽤所学知识应⽤于⽣活和⽣产实践，分析和解释⼀些⽣命现象;⼆是⽤⼀些⽣活中的具体事例来说明⽣物学理论知识。
4、抽象和概括的⽅法 抽象是抽取知识的⾮本质属性或本质属性的⼀种思维⽅法，抽象可以有两种⽔平层次的抽象：⼀是⾮本质属性的抽象;⼆是本质属性的抽象。
概括是将有关知识的⾮本质属性或本质属性联系起来的⼀种思维⽅法，它也有两种⽔平层次：⼀是⾮本质属性的概括，叫做感性概括;另⼀种是本质属性的概括，叫做理性概括。
高三生物复习课模式及分析高三生物备课组王怀栋2014-4-29如何在高三复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的复习效率呢?带着这些问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些研究与探索。
一、传统复习课存在的问题1.教师上演“独角戏”在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。
然而每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是，“一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生。
教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。
2.课堂形式单调谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是梳理知识结构→例题分析→模拟练习→阶段性测试。
学生经常置身于这种程序化、模式化、大容量的课堂中，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏，谈何复习效率?3.重教轻学，缺乏学情的调查在复习课上，教师总是过多地考虑“如何去教”、“如何去练”，很少去想一想、问一问学生“怎么学”、“怎么做”。
于是课堂上重点不突出，难点没突破，疑点没解决，其结果是：教情脱离学情，复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。
针对上述问题，我力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手，换位思考，使教学始终围绕着学生这个中心展开，取得了较好的教学效果。
二、改进教学方法，提高复习课效率同样一个知识板块，一个结论，一道题的解法，学生自己理出来、悟出来、做出来，与教师写出来、讲出来、教出来，效果明显不一样。
因为每个人的知识水平、认知方式、心理素质及思维习惯不尽相同，用生物的话说就是在自己的“土壤”中亲手播下的“知识种子”萌发率与成活率就明显提高。
这就启发我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学习，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
高考驱动下高中生物复习课教学模式的构建摘要：高三有其特殊性，时间紧，任务重，怎样让高考应试生在有限的时间内充分复习好高中生物，达到高考应试水平的复习要求，这是十分重要的。
所以，高三教师应熟悉《考试大纲》，根据高等院校选拔性考试的具体需要，妥善地制订出合理的教学计划，并根据《考试大纲》中的要求应用到具体的教学模式中去。
对于知识点相似或者是相异及知识循环过程应采取因材施教的方式，来提高课堂的教学效率。
关键词：高中生物复习课；模式构建；教学效率高中生物复习课是高中生物教学中的一个重点，高中生物复习课是根据记忆，通过特殊的课堂教学对学生已熟知的生物学知识进行巩固发展，增强理解和发展生物学能力的课堂类型，不同的教师会根据自己的个人喜好采用不同的教学模式，都会收到一定的成效，但是如何在巨大的课程压力中轻松获得所需的知识和能力，这是值得大家思考的课题。
复习课必然也决定了它的任务：基本知识的梳理、实践训练以及总结应用课题。
然而，生物复习课当前面临的最大问题是难以保证解题训练，这和生物知识的复杂性和课堂时间有限的问题不无关系，所以把课堂教学模式归纳为三种教学模式。
一、教学模式的构建1.理论性知识的教学模式高中生物总体复习涉及许多方面，其中最重要的一步就是理论性知识的记忆和理解，如何让学生对理论性知识产生浓厚的兴趣，这需要采取一些独特的方式。
设置问题的情境活动，激发学生对知识的记忆，例如，复习“生物的优胜劣汰”时可以设计问题为“从生物的遗传基因怎样看待生物的进化”，同时提示学生根据生物的遗传学知识，来分析生物的进化，学生就会充分调动原先存储的知识，自然也就激发了原先知识的记忆，加深理解和记忆。
2.程序性知识的教学模式熟练地掌握了理论基本型的知识，解决实际问题是生物学研究的目的之一，针对实际问题，学生往往不能把熟记的理论性的知识点加以较好的应用，造成死记硬背的结果，然而把所学知识充分运用上是受到智力等其他因素的制约的，所以把知识运用到实际解题中来是尤为重要的。
高三生物复习四大策略一、未雨绸缪，合理有序一进入高三阶段，老师应首先认真研读当年考试说明，明确考试范围、能力要求，同时把当年全国各地高考试卷对照考试说明逐题分析弄清每一题所考查的知识点、能力要求及问题情景、命题形式等;并与往年试卷作对比，弄清高考常考的主干知识点、高考变式题背后有没有改变的根本性东西。
在充分研讨的基础上，制定复习计划。
主要分为三个阶段：选修新课学习、章节复习和专题复习。
一轮复习侧重基础知识的全面巩固，构建单元知识结构，重点梳理单元内知识脉络。
二轮复习根据本学科知识内在联系，把必修选修三册教材共十四个单元分七个专题，侧重跨章节知识联系的构建，强调综合分析、知识迁移能力的形成。
三轮复习侧重于课堂限时训练和综合模拟训练。
让师生做到心中有数，有章可循。
第一轮复习要全面阅读教材，查漏补缺，夯实基础。
在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。
在此基础上自己构建一些知识网络，提高课堂学习效率，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。
另外，对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题型才能临阵不乱。
第二轮复习不是“炒剩饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化。
第二轮复习要明确重点、难点。
深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。
第三轮复习主要是回归课本，梳理基础知识。
看纠错本，加强记忆。
检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。
二、夯实基础，强化能力学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。
生物学科教学模式
一、新授课
环节1、课前一题（由学生做，复习旧知）
2、导入新课，利用问题讨论
3、讲授新课
（1）自主学习
（2）合作探究
（3）重点点拨
（4）当堂反馈
4、建立知识网络，绘制思维导图
5、布置作业
二、试卷讲评课
环节1、数据分析
2、展示问题题号，进行小组讨论
3、老师点拨疑难问题
突出重点、进行小结
三、习题讲评课
1、师生共同回顾知识点
2、对问题进行分类
3、讨论、小组合作讨论
4、对共性问题、疑难点进行分析
5、强调重点
四、高三复习课模式
1、集体备课形成共案，然后根据自己班的情况写个案。
2、提前给学生布置预习任务：步步高同步
3、课堂教学（以植物激素为例）：
a.抛出问题：
胚芽鞘为实验材料设计实验证明以下结论：
（1）胚芽鞘的向光生长与尖端有关
（2）胚芽鞘的感光部位只有尖端
（3）胚芽鞘生长弯曲的部位在尖端之下
（4）尖端向下传递的是“化学物质”
（5）弯曲生长是因为尖端产生的物质在下部分布不均
（6）尖端产生的物质确实能促进生长
（7）尖端产生的物质能促进下部的细胞生长，而不是细胞分裂
（8）有无单侧光不影响尖端合成生长素，也不引起生长素分解
（9）尖端合成的物质在单侧光刺激下，可发生横向运输
（10）生长素的极性运输
b.以组为单位讨论，形成实验思路和预期实验结果结论。
c.随机挑几个组展示交流，完善补充。
d.最后由教师针对学生设计的实验思路薄弱环节给予点播。
并在PPT上展示正确的实验思路和预期结果结论。
高三生物学习方法指导1.高三生物学习方法指导1.比较复习法在复习中，使同学能运用比较法进行知识的横向和纵向比较。
如组成酶与诱导酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较;三大营养物质的来源和去路的比较，三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其它物质部分转化;碳循环、氮循环、硫循环的比较，比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式;还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。
2.串连复习法复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使同学对知识有全面的理解。
如有关蛋白质的知识主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。
第二章讲了蛋白质在人体内的消化、汲取和代谢等。
第五章谈到了蛋白质的合成受基因掌握，包括转录和翻译两个生理过程。
复习时，可以把这些知识串起来复习，使知识更系统化，这样可提高同学解综合题的技能。
3.联想迁移法如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰弱等等。
又如复习膜的流淌性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。
一般常用的思维有求同思维、求异思维、发散思维等。
只要我们方法得当，往往就会事半功倍。
2.高三生物学习方法指导第一轮复习：综合专题复习。
根据教材的章节体系，一次梳理各知识点，进行知识扫描，题在书外，理在书中是近年来高考命题的一个重要原那么，为此我们在复习过程中要做到抓纲务本，落实教材知识为第一步骤。
基础知识是综合运用、提升技能的基石。
无论什么综合体、联系实际的问题，原理都在课本里，所以基本概念及理论的复习在整个生物复习中起着奠基、支撑的作用，假如不过关，之后的综合复习就会感到障碍重重。
从近几年高考试题看，基础题仍占有肯定书页网的比例，对于我校同学来说，做好了基础题就拿到了基本分，失去了基础题就失去了一切。
高中生物复习课课型一、教学流程确立目标、有的放矢——知识再现、构建网络——重（难）点突破、典题辨析——练习反馈、迁移应用——总结反思、巩固提高二、操作要义（一）确立目标、有的放矢1．备课中，根据《新课程标准》、高考《考试大纲》、《考试说明》的要求，确定一节复习课的教学目标。
2．向学生展示出本课时所复习的范围，包括哪些知识点，复习重点和难点，以及在课标和考纲中，这些知识点要求达到的等级。
使学生能够做到心中有数，有的放矢。
（二）知识再现、构建网络1．复习课中知识再现是一个十分重要的环节，体现这个环节的方式有很多种，如把复习内容创设成若干环环相扣、步步深入的问题，引领学生进行知识梳理。
或者根据复习内容，设计好复习课的导学案。
在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。
2．单一知识点的教学，很难使学生建立知识的纵横联系，所以在复习时，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络化教学，构建合理的知识结构。
因此，在完成知识梳理的基础上，师生需共同构建出本课时复习内容的知识网络。
结合具体学情，可让学生自主构建，也可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。
（三）重（难）点突破、典题辨析1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，结合平时练习中出现的易错、易混点，确定本节复习课要突破的重难点。
针对每个重难点列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳解题方法。
2．每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生自主解决，争取做到举一反三、突破重难点。
（四）练习反馈、迁移应用系统复习之后，让学生做一些难度上有梯度的练习题，包括基础题、提高题等,可以有效强化所学的基础知识，培养学生的解题能力。
在选编练习题时，结合具体复习内容的难易程度与学情，既可利用学生使用的复习资料、精心选择，也可以有针对性的单独设计训练题。
高三生物复习课基本要求大东区教师进修学校 姜悦一、复习课的课型：系统复习课、讲评复习题、练习复习课。
二、总体要求：1.教师活动环节：教师做到“三讲”讲考纲；讲重难点；讲方法技巧。
“三不讲”学生会的不讲；讲了学生都不会的不讲；考纲范围以外的不讲。
讲到位而不越位，该学生思考的就不要给现成答案，该学生书写的就不要直接板演，该学生动手的就不要示范。
把自己解放出来，把课堂还给学生，敢于让他们去动手、动脑、动嘴。
高三复习课老师做好一些基本环节:“研读考纲---明确目标——再读教材---审读教辅---完成习题---集体备课---组织教学---章节检测---反思提升”。
2.学生活动环节：调动学生的主观能动性，发挥学生迫切上进的积极性，明确学生的学习目标，踏实做好复课中的每一个环节，稳步推进复习备考工作。
高三复习课学生做好如下环节：“明确目标——自主阅读---完成学案---认真听讲---整理笔记---限时训练---习题讲评---章节检测---反思提升”。
三、几种复习课的具体操作及措施根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程及基本要求。
(一)系统复习课⑴做好课前准备工作①研读“课标”、“考纲”必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；②了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在；③针对“考纲”内容和学情确定教学目标、复习的重点和难点。
⑵上课时，首先要向学生指明必须掌握的哪些知识和技能，然后采用图表式、概念图式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。
以“细胞增殖”为例，该内容分布在第二章的第二节以及第五章的第一节中，在上复习课时，就可以把这两节内容放在一起，如果学生基础还可以的话，还可以结合遗传两大规律的细胞学基础一起复习。
具体操作如下：第一步：由于是第一轮基础知识的复习，首先用填空的形式回忆相关的基础知识，设置的填空如下：1.细胞分裂意义：细胞分裂是动植物生长、发育、繁殖、遗传的基础。
验室开放ꎬ凸显学生主体地位ꎬ增加学生对生物探究热情ꎬ进而提升生物教学质量.３.不断优化教学方法与观念(１)生物知识的有效衔接生物学科在初中时就以展开教学ꎬ是高中生物的基础.在实际的高中生物教学中ꎬ高中教师往往忽略初中生物知识ꎬ造成某些教学内容的缺失与浪费.所以ꎬ为有效展开生物教学ꎬ高中生物教师应了解初中生物知识ꎬ并将高中生物教学内容应与初中内容相衔接ꎬ帮助学生巩固生物基础知识.(２)生物教材的拓展在新课改教学理念下ꎬ生物教师应积极与学生展开互动ꎬ调动学生学习主动性ꎬ进而提高教学效率.可运用问题引导法展开教学.譬如:在学习基因内容时ꎬ生物教师可这样提问:大家都知道细胞核中由ＤＮＡꎬ还有哪些结构中含有ＤＮＡ?通过提问问题ꎬ使学生展开思考ꎬ巩固知识内容.又譬如:在学习发酵课材时ꎬ生物教师可这样引导教学:酸奶是最为常见的一种饮料ꎬ你能自己制作吗?希望同学们在学习本章内容后能够自己制作酸奶.以酸奶制作为引导ꎬ激发学生探究兴趣.通过问题引导展开教学能够拓宽学生思维ꎬ激发学生探究潜能ꎬ逐渐形成乐于思考探究的良好学习习惯.(３)巧用教学辅助设施ꎬ帮助学生理解生物知识随着近几年信息技术的普及应用ꎬ教学辅助工具增多ꎬ多媒体教学设施能够通过音频㊁图像㊁影视于一身ꎬ对教学起到很好的辅助效果.生物教师可充分利用多媒体展开教学.通过下载课材资料ꎬ巩固学生基础知识ꎻ利用多媒体解决资金引起的实验不足问题ꎬ通过影片ꎬ详细的讲解生物实验内容ꎬ便于学生对抽象内容的理解.综上所述ꎬ在当前高中生物教学中ꎬ提升生物教学质量和学生核心素养是教学重点.在实际生物教学中还存在某些问题ꎬ要想高效的解决此类问题ꎬ必须找到问题的根源ꎬ进行分析剖解ꎬ对症下药ꎬ才能有效实现教学目标.㊀㊀参考文献:[１]刘学勇.高中生物教学中存在的问题及对策研究[Ｊ].新课程研究:下旬刊ꎬ２０１４(０４):１２－１４.[２]张雪梅.浅谈高中生物教学中存在的问题及对策[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１３(０８):１２３－１２４.[３]赵飞鹏.新课改背景下高中生物教学问题分析[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(１２):６６－６７.[责任编辑:季春阳]高中生物一轮复习模式及教学建议朱小萍(江苏省如东县马塘中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着教育事业的不断创新和改革ꎬ逐渐考查学生们综合能力和素养ꎬ推动着课堂教学质量和有效性的提升.在高中生物知识的学习中ꎬ面临着高考的压力ꎬ复习方法和模式的合理性对自身生物解题能力具有直接性的影响ꎬ不断促进自身理解能力㊁实验探究能力的培养ꎬ逐渐形成完善的高中生物知识框架ꎬ整体性的提升自身的复习效率和质量.本文将以高中生物一轮复习模式及教学建议为主题ꎬ从以下几个方面进行详细的分析和探讨.关键词:复习模式ꎻ教学建议ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００９６－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:朱小萍(１９６７.１２－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中生物学科教学与研究.㊀㊀一㊁思维导图复习模式在高中生物一轮复习的主要目标对全部生物知识进行巩固ꎬ避免出现生物知识学习漏洞的情况ꎬ从本质上保证复习的质量.所以ꎬ学生们将思维导图的复习模式融入到其中ꎬ结合生物教材相关章节的内容和生物知识之间的联系性ꎬ对生物知识和概念进行整合ꎬ将高中生物教材中的内容直观㊁清晰的展示出ꎬ明确学习的重点和难点ꎬ促进自身形成完善的生活知识框架ꎬ整体性的提升自身的复习效果.比如ꎬ在激素调节的思维导图设计中ꎬ从激素的发现㊁激素调节的实例和激素调节的特点三个方面进行详细的分析ꎬ从促胰液素的发现引入激素调节的含义ꎬ并结合人体中血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节三个具体事例ꎬ从本质上对反馈调节的内容和特征进行复习ꎬ进而熟练掌握激素调节的方式的特点.另外ꎬ在神经调节中掌握反射弧的结构㊁反射的概念ꎬ结合相关的事例６９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.明确兴奋在神经纤维上的传导具有双向性ꎬ在神经元之间的传递具有单向性.同时ꎬ从本质上掌握分级调节的主要内容ꎬ深刻记忆大脑皮层㊁下丘脑㊁小脑㊁脑干和脊髓在分级调节中的功能ꎬ进而形成内容全面㊁结构清晰的思维导图复习模式ꎬ整体性地提高自身的复习效率和质量.图例如下:㊀㊀二㊁合作学习复习模式在高中生物知识的复习中ꎬ具有枯燥性㊁繁杂性的特点ꎬ需要对大量的生物知识点进行巩固ꎬ同时学生们很容易呈现出眼高手低的现象ꎬ无法掌握自身真实的学习情况ꎬ降低自身复习效率和质量的提升.所以ꎬ学生们改变自身生物知识复习的方法ꎬ采用合作复习的方法ꎬ在小组内对相应的生物知识进行总结ꎬ进一步保证复习的全面性ꎬ同时在生物小组中学生们之间对生物知识进行相互提问ꎬ从本质上避免眼高手低情况的发生ꎬ整体性的提升自身高中生物一轮复习的质量和全面性.比如ꎬ在高中生物叶绿体与线粒体知识的复习中ꎬ教师们根据学生们的学习情况ꎬ将学生们进行合理性的分组ꎬ避免出现整个生物小组内综合能力都不强现象的发生ꎬ从本质上保证合作复习方法的质量和有效性.首先ꎬ教师们引导学生分小组分别从整体大局观的角度对叶绿体㊁线粒体知识框架进行分析和探究ꎬ从多个方面对其进行复习和掌握.例如ꎬ从叶绿体中色素提出和分离的实验㊁叶绿体与线粒体的结构和功能㊁叶绿体与光合作用㊁线粒体与有氧呼吸㊁光合作用和细胞呼吸的关系等角度对其进行收集和归纳ꎬ促进自身形成完善的生物知识框架.然后ꎬ在生物小组内学生们根据自身的能力和生物知识掌握的漏洞ꎬ每个成员选择相应的知识点总结ꎬ以合作复习的方式促进自身复习效率的提升.㊀㊀三㊁模型建构复习模式在高中生物知识的复习中ꎬ通过构建模型ꎬ有助于深刻地理解生物学概念的内涵和外延ꎬ同时能运用模型解决复杂的生物学问题.教师要引导学生们具有针对性地结合生物知识的重点和难点ꎬ构建物理模型㊁数学模型㊁概念模型.考虑到学生们具体的学习情况ꎬ可以通过为学生们设计简易的模型ꎬ围绕模型组织复习ꎬ把生物学知识划繁为简㊁划抽象为形象ꎬ建立知识间的有机联系ꎬ最终在自己的知识结构中ꎬ建立生物学知识的原始模型ꎬ再在此基础上ꎬ引导学生们将自身所掌握的生物知识运用到解题模型中ꎬ进一步加深自身对生物知识点的认知程度ꎬ整体性地螺旋式地提升自身的综合能力和素养.比如ꎬ在高中生物遗传学的复习过程中ꎬ通过构建ＤＮＡ双螺旋结构物理模型ꎬ理解ＤＮＡ是由四种脱氧核苷酸按照相应的顺序排列而成ꎬ明确脱氧核苷酸的排列顺序代表着遗传信息ꎬ理解基因的本质ꎻ同时通过模型的构建过程ꎬ知道ＤＮＡ的基本骨架是磷酸和脱氧核糖交替排列ꎻ内侧通过氢键把配对的碱基联系起来.基因的表达也可以用此模型方法.伴性遗传是考纲中Ｃ级层次的内容ꎬ通过建立数学模型ꎬ掌握常染色体显性遗传和隐性遗传㊁伴Ｘ显性遗传㊁伴Ｘ隐性遗传㊁伴Ｙ遗传的遗传方式的特点及患病概率的计算ꎬ提高了解题能力.同时ꎬ教师们为学生们设计相应的遗传习题ꎬ引导学生们对相关遗传比例进行计算ꎬ整体性地提升了学生们对遗传知识的掌握程度和运用能力.最后ꎬ在原有的基础上对习题进行二次创新和拓展性训练ꎬ考查学生们的自主分析和探究能力ꎬ培养了学生们的思维能力和探究能力ꎬ逐渐形成完善的遗传学知识复习体系ꎬ从多个角度促进自身生物综合能力和素养的发展ꎬ整体性的提升高中生物一轮复习的质量和效率.㊀㊀参考文献:[１]魏伟锋.高中生物学业水平考试复习存在的问题及对策[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１６ꎬ２(２２):１６２.[２]杜宪.浅谈高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[Ｊ].生物技术世界ꎬ２０１５(１２):２２３.[３]钱忠文.高中生物复习指导策略探讨[Ｊ].新课程研究:基础教育ꎬ２００９(０２):１５８－１５９.[责任编辑:季春阳]７９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高三生物复习课学习方法高三生物复习课学习方法导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高三生物复习课学习方法》的内容，具体内容：高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程,针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学方法才能提高复习课课堂教学效率，以下我搜集整合了一些高三生物复习课的学习方法，希望可以帮助...高三复习课是巩固已有知识及促进知识迁移的过程,针对不同知识类型及知识迁移过程应该采取相应的教学方法才能提高复习课课堂教学效率，以下我搜集整合了一些高三生物复习课的学习方法，希望可以帮助到大家!1.鼓励竞赛,培养竞争意识(1)竞赛准备。
在本次复习课前一周,布置学生对原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门知识进行全面的复习,同时要求学生能够熟练地绘制五门代表动物结构图。
我按好中差层次的合理配比,把学生分成5个竞赛队,并提前公布竞赛奖惩方法,激励学生在100分的基础上,每错1项扣5分,每向老师提1个好问题加10分,抢答与抽签结合,机会人人均等。
队员们在积极夺魁的备战中,既加深了同学间的友谊,也强化了同学间的协作精神。
(2)竞赛步骤。
准备了数日的竞赛如期开始,同学们既兴奋,又激动,为缓解学生过度紧张的心理状态我以动物分类主要依据的集体提问,拉开了本次竞赛的序幕。
第一项:找同类本项目的宗旨是检测学生对基础知识掌握的程度,同时锻炼学生的观察和分析、综合问题的能力。
我首先把写有从a～m 编号的五大门动物的13条主要特征和绘有1～20编号的20个动物图形,用投影显示在屏幕上,然后向学生介绍本竞赛项目的三个程序是按门寻特征找朋友。
要求参赛队员在3min内,把经各队抽签选定的动物门的主要特征和代表动物的序号用彩笔填写在规定的大表格里,同时还要把本门动物在结构上典型的进化特征也填写在大表格中。
讲台上,5个队员在认真的选取答案,讲台下40余双小评委的眼睛在紧张的盯着自己队员的选择,同时也严密地监督着其他队员的选择,其职权的行使真是一丝不苟。
浅谈“高三生物一轮复习课课型模式”摘要]高三学科的一轮复习一直以来是老师们头疼的问题，有老师曾感慨地说“年年上高三，年年不知道怎么复习”。
文章结合多年高三教学实践经验和用心总结，得出了高三生物一轮复习课课型模式，文章中有课型模式的课堂流程和具体操作，可以给高三的生物老师和其他学科老师一个借鉴。
[关键词]高三生物一轮复习课型模式高三生物复习课根据学习目标和学习内容不同，整体可以分为两种课型，“重读教材，基础知识强化记忆”课型和“知识运用，提高基本技能”课型。
课型一：“重读教材，基础知识强化记忆”课型课堂流程（一）呈现高考（或质测）真题，明确学习目标通过高考（或质测）真题的试做，导入本节课。
结合考纲、课标、学科素养要求及五年真题多维细目表，确定、展示并分析本节课学习目标，注意点清重难点。
若用学案进行教学，则最好课前进行批改，摸清学情，提高课堂针对性。
（二）重读教材，构建知识网络依据知识网络化的原则设计问题，用填空的形式让学生回归课本，以达到回顾基础知识，形成知识网络的目的。
若本节课内容比较琐碎，识记性强，则大多数知识学生已经忘记，让学生先依据问题读书再合上教材填空，最后通过学生展示评价或者PPT投影方式明确答案；若本节课内容理解性强，识记性弱，则可以让学生先填空，最后通过回归教材、学生展示评价方式明确答案。
学生速记，教师引导梳理并板书本节知识框架。
（三）易错点、易混点辨析通过“正误辨析”、简答题的形式对易错点、易混点进行辨析探究，使学生对这些问题有进一步的正确认识。
（四）检测矫正针对本节课目标精选检测题，通过板演、提问、教师观察统计等多种形式，进行反馈检测。
尽可能让学生再次练习本节课导入时的真题，让学生发现自己能做对高考题，增强学习自信心和积极性。
（五）归纳总结总结本节课内容，为了避免“烫剩饭”，尽量只总结强调重难点和做题技巧。
教学案例：《通过激素的调节—血糖平衡调节》（一）呈现高考（或质测）真题，明确学习目标通过高考真题2020年课标I卷第31题的试做，学生很快说出考查内容为血糖调节，导入本节课。
高三生物教学中的知识巩固与复习高三生物学习是高中生物学课程的最后一年，也被认为是紧张而重要的一年。
在这一年里，学生需要巩固并复习之前学过的内容，为高考做好准备。
知识的巩固与复习对于提高学生的理解和记忆能力至关重要。
本文将从知识巩固的方法、复习策略以及实践应用等方面探讨高三生物教学中的知识巩固与复习。
一、知识巩固的方法1.理论与实践相结合生物学是一个实践性很强的学科，理论与实践相结合是高三生物课程中知识巩固的重要方法之一。
通过实验、观察和实际操作等实践活动，学生能够更加深入地理解和记忆所学知识。
教师可以结合实际生活和常见实验现象，引导学生参与实践，促进知识的巩固。
2.思维导图和概念串联思维导图是一种有效的整理和归纳知识的方法。
高三生物教学中，可以运用思维导图将相关的知识点串联起来，形成知识的框架，帮助学生理解知识之间的联系，加深记忆。
3.适量的练习题和案例分析练习题是帮助学生巩固知识和检验自己掌握情况的重要手段。
教师可以通过布置适量的练习题，让学生在检验自己对知识理解的同时加深记忆和提高解题能力。
此外，通过案例分析的方式，将学生引入实际问题的解决过程，能够帮助学生将知识应用到实际情境中，达到知识巩固的目的。
二、复习策略1.分阶段复习生物学科内容繁多，复习的范围较广。
为了使学生更好地掌握所学知识，可以按照模块或章节进行分阶段复习。
每个阶段都要制定具体的复习计划和目标，合理分配时间，有针对性地进行复习。
2.重点难点突破在复习生物知识时，教师和学生都应重点关注和突破知识的重点和难点部分。
对于重点内容，可以通过解析例题、深入讲解和案例分析等方式进行重点讲解和巩固。
对于难点内容，教师可以组织课堂讨论或小组合作，引导学生共同探讨和解决问题。
3.多种渠道复习复习不应局限于课堂教学，还可以通过阅读教材、查找资料、参加学科竞赛等多种方式进行。
这样可以拓宽学生的知识面，加深对知识的理解和记忆。
三、实践应用1.实验教学的重要性生物学是实践性较强的学科，实验教学是夯实基础和巩固知识的重要途径之一。
试谈高三生物复习课教学模式新沂市高流中学〔邮编221411〕彭鸿浩〔电话：88858186〕内容提要：教法和教学模式关系；学案资料与教学模式关系；高三生物复习课教学模式的六大或七大模块：一、基础回扣二、基础自测三、例题选练四、能力提升五走进高考六、补充总结七、及时勉励；模块使用的课时分配参考；各种考试的配套配合；做法及学法指导参考。
关键词：教学模式、教法、生物学习笔记教无定法贵在得法。
我的理解是教学有法，而不死方法。
既不能全盘“洋思〞，也不能整套“奔茶〞。
教法是教师确定而不是管理部门和领导人确定。
教法较为灵活，有不确定性和未知性、实时性等。
而某一学科的教学模式应该能大方向确定，犹如一个人的性格品质，长大了就该成熟和相对稳定，才能有抵抗力和自己的意志与力量。
教法那么如日常生活中每天的行动、所作所为习惯，行为习惯养成性格品质。
行为来源于思想认识，思想认识来源于实践。
教学模式可以应该是管理部门和领导人的大事之一。
符合于学科教学模式的资料是好资料。
好资料一定符合学科教学模式。
本学期本人有幸遇到一本好资料。
恰于本人陋谈的教学模式极为接近统一，用于本人的教学模式和教法很是得心应手。
〔在这里，本人绝无鼓吹某资料目的，确是与本人探讨的教学模式极相统一。
〕一、基础回扣————不依附不从众，让思考成为习惯这一环节部分做好，无庸置疑，是再高楼层的根基。
这一环节我对学生要求是这样做的：首先看课本上某节要复习的内容，做自己的学习笔记。
课本内容要看细、看全面，包括课本内容过程中所含的分析思考题、课后评价指南习题、课后课外读等。
做的学习笔记，能记忆那么记忆，能连那么连，能总结那么总结，能补充那么补充，鼓励用大括号、小括号、甚至数学符号等形式，表扬符合自己实用实际的新颖形式笔记。
学习笔记要有自己的条理、顺序。
另外，课堂我为学生在黑板上板书提供自己的学习笔记供参考，还有就是教学案上的第一大部分基础回扣提供的编者学习笔记总结供参考。
试谈高三生物复习课教学的几种方法摘要：生物是高三阶段必须要学习的一门重要课程，也是高考中不可缺少的常规考试科目，因此作为高三的学生必须要在高考前对生物课程进行重点复习。
对生物进行教学和复习，教师必须要加强学生对生物教学知识的掌握程度以及对知识的灵活运用能力，才能使学生在高考中考出好成绩。
但在高三生物复习课教学当中为了有效提高学生生物复习的学习效率和教学质量，教师必须采用一定的教学方法，有序展开生物复习课教学，才能达到预期教学目标。
以下就是对高三生物复习课教学的几种方法进行的具体分析探讨，希望能为相关教育人员提供一定帮助与借鉴。
关键词：高三；生物复习课；教学方法；高三是学生高考前最重要的学习阶段，对于教师和学生来说都是最关键的时期，高三学生必须要利用好这段时间来加强对学科内容及知识的巩固以更好的进行高考，而教师则必须在这段时间内运用好的教学方法来帮助学生加强复习。
高三生物复习课是专门针对生物学科而设置的复习教学课程，在高三复习课教学中最紧要的教学任务就是要利用有限的时间来帮助学生提高复习的效率和质量。
一、注重对所学知识的梳理、理解和记忆高考是全面的考试，高考会对学生学过的知识进行统一、整体的考核，以检验学生的学习效果，而按照学习的特点及遗忘规律来说，学生总是对学过时间较长的知识发生不同程度的遗忘，需要教师带领复习才能记起来，因此在生物复习课上教师的主要任务就是要再次教学，以帮助学生对之前学习过的内容和知识进行正确的再认识，使学生能对其形成深刻的理解和记忆，那么在这个过程当中，教师需要运用一定的方法来开展教学才能提高学生的学习质量。
（一）帮助学生激活知识学生对于之前学过的知识是熟悉的，并不是完全陌生的，因此教师在帮助学生复习的时候不需要再像教授新知识一样将知识讲的那样细致，而应该将复习内容按重难点分为不同层次的并将其设计造成问题，让学生自己对其进行思考、分析，这样能够有效加深学生对知识的印象。
（二）对知识进行整理、归纳高中生物学科的内容虽然知识点较多也比较复杂，但从整体来看，是具有一定的体系和规律的，如果不进行整理、归纳的话那么学生需要记忆的知识点多且复杂，不利于学生复习，因此教师应将其整理、归纳成一个个知识体系，能让学生通过体系中的一个点便能够联想到其他点，这样有利于学生牢固的掌握知识，比如教师可以将分子、细胞、遗传等方面的知识整理到一起，学生便能够通过分子联想到细胞、通过细胞再联想到遗传与进化等[1]。
