《习作：有你，真好》精品教案活动分析：《有你，真好》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。
文题中的关键词是“真好”。
“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善的……，一句话，是积极向上的。
学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动。
习作题目暗示了写作的人称——“你”，本次习作的要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，所以，“你”的范围虽广，但本次习作主要要求写一个人，要选择具体、生动的事情写出有他(她)相伴真好。
教学目标：1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点：1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学准备：教师：相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。
学生：回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。
课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入，引出主题1.播放歌曲《有你真好》，导入写作主题。
导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。
现在老师想问问你们，大家觉得这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。
）看来大多数同学认为这是一首歌唱友情的歌。
是呀，这首歌是两个女生的对唱，因为有了对方，她们觉得心灵有了依靠，世界也变得格外美好。
今天我们习作的题目是《有你，真好》，在歌声的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你，真好”呢？2.出示目标（作文题），引导审题。
（1）教师板书习作题目：有你，真好（2）就题目展开讨论。
①习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题是积极向上的、温暖的。
“好”应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感受到好处，体会出情感。
）②从文题来看，用怎样的人称比较合适？（第二人称“你”，全文要与“你”相符，不要出现人称牵强的现象。
）③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老师、朋友等。
）二、研究立意，交流素材1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。
妈妈每天对我的生活给予了无微不至的照顾。
每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起去公园或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。
2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。
通过一件件事，我们能看出人的性格、品质等特点。
那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文，说说在这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物特点吧！（板书：典型事例。
）交流示例：生1：《少年闰土》一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。
生2：《我的伯父鲁迅先生》这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆了伯父生前的几件事（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。
）来突出表现伯父是一个为别人想得多，为自己想得少的人。
（3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，比较一番，最后确定要写的素材。
注意典型事例不可过多。
先用几句话写一写，再拟上小标题。
（4）在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能表现主题的材料来写。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最有细节味的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。
选择最能“以小见大”的材料来写。
选择最具震撼力的材料来写。
预设：选材是一个不可忽视的训练环节。
教师要引导学生懂得要“管中窥豹”“以小见大”。
选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容易表述。
三、指导布局，完成初稿1.学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？（学生分小组讨论，教师分小组指导。
）2.多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。
（1）美句领段。
美句是通过一句紧扣文题，经过精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句话。
（2）排比构段。
排比构段在文章结构上有一种整齐美。
段落内容可以各有侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。
（3）一唱三叹。
一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。
明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来十分亲切，上面这三种结构都适合这个题目。
比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你”带来的感动。
“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一些事或有了“你”之后的“好”。
“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，真好”这句话就可在文中反复出现，以表达强烈的情感。
3.学生静心写作，教师巡回指导。
四、点评习作，修改誊写1.自我修改，组内交流。
（1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。
（2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊，创新行文。
（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的亮点在哪里。
引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。
评议重点：①选材是否典型；②开头、结尾是否精彩；③文中是否融入了真情实感，能否打动人；④语言优美，细节生动等。
（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。
（尽可能多表扬。
）（3）学生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
3.佳作展览，评选最佳。
【优秀习作】有你，真好风，从湖面掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中穿过，留下圈圈年轮。
①我，从时代的大舞台上走过，留下的是无限的回忆。
这些回忆充满爱、关怀、友谊，这些一直伴随我走到今天。
然而，给予我最多的爱的人是我的母亲。
②印象当中，母亲不像从前那样年轻。
虽然才四十出头，但看起来却苍老了许多。
③那天我疲惫地睁开眼睛，感觉浑身无力，头好像还是烫的。
昨天不是已经吃了药吗？怎么会这样啊！这时，母亲端着碗进来了，她小心地把碗放在床头的柜台上，然后坐在我的床边，用手摸了摸我的额头，又摸了摸自己的，轻声细语地说：“烧还没有退，来，把这碗药喝了吧！”④母亲把碗轻轻地端给我。
我接过碗时碰到了母亲的手，那双手不像我们的手那样光滑细嫩，而是粗糙不平。
我抬起头，端量着母亲，她的头发中有数不清的白发，眼角的皱纹多了不少，黑眼圈也十分明显。
⑤看着母亲，泪水在我的眼眶里打转，口中的药也越发显得苦涩。
我强忍着泪水把药喝完，把碗放在了柜台上。
一缕缕阳光从窗户照了进来，房间里顿时充满了温暖。
⑥母亲轻声问：“还难受吗？”眼中流露出无限的疼爱与怜惜。
我说：“没事了，妈，谢谢您。
”“傻孩子，你是我的女儿，还说什么谢谢呢！”母亲摸着我的头说。
⑦我们都笑了，笑声并不爽朗，却饱含甜蜜。
我把身子缩进母亲的怀中，像个婴儿。
“妈妈，有你真好！”我说出了我许久以来最想说的话。
⑧母亲没有说话，但我感觉到她哭了。
母亲是我最亲的人，也是我最爱的人，给予我最多的爱的人是她，我要爱她！⑨句段赏析：①运用排比句开篇，语言优美，富有诗意。
②层层深入，引出主要内容：深深的母爱。
③总写对母亲的印象，语言中充满爱意。
④动作、语言描写，表现出了母亲小心谨慎的样子。
⑤细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。
⑥环境描写渲染了温馨的气氛。
⑦语言描写平实而生动，感人至深。
⑧点明题目。
⑨结尾深化中心。
总评：本文采用“总—分—总”的结构方式，通过记叙母亲在“我”生病时悉心照料“我”这件事，反映了母爱的细腻与伟大，表达了对母亲的赞颂和感激之情。
文章的开头富有诗意，引人入胜；结尾直抒胸臆，深化主题。
作者恰当地运用外貌、动作、语言描写来刻画人物，使人物形象栩栩如生。
五、课堂回顾，交流收获1.引导学生关注身边事、身边人。
过渡：同学们，我想这次习作是一次重温感动的过程。
我们每个人的身边都有这样一位或几位令我们不禁感叹“有你，真好”的人。
因为他们的存在，我们的生活才更温暖。
但如果我们换个角度想一想，我们是否也可以成为别人信赖的人，成为一个给别人带去欢乐和幸福的人？“有你，真好”是相对的，我们接受关爱，也付出关爱。
所以，这次习作引发我们去关注身边事、身边人，让我们的生活充满更多爱，更多美好。
2.拓展延伸：再议“你”。
预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人，还可以是什么。
因为不仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种品质都能带给我们感动。
而这些，都可以是我们笔下的“你”。
当然，本次习作主要是写人、写事，但可以让学生发散思维，选取不同的角度来思考。
教学反思本次习作训练以“有你，真好”为习作题目，我的教学设计主要依据有以下几点：一、教学中遵循了“习作为生活服务”“我手写我心”“文贵于真”的习作教学宗旨。
我注重让学生写真事，说真话，抒真情，同时高度重视学生个人的独特感受，注重培养学生良好的习作思维和学习习惯。
二、教学中体现了“与求知同步，与快乐同行”的教学理念。
我着力培养学生的写作兴趣，让学生充分调动平时的生活积累，在充分感受中拓宽写作视野，记录学生生活中的点滴。
三、教学中尊重了学生认知发展规律。
本次教学中各环节具有相对起伏的教学节奏，有助于合理调动学生的学习注意力，保证他们有良好的状态进行写作活动。
其次，我注重激发学生的形象思维，调动他们的生活储备，激发写作热情，使之乐于表达，乐于交流，主动表达，主动写作。
