比较法的实施要素及教育策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等，它包括对知识技能教学内容的序列安排；对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。

教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，使教学设计研究重点。

确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想教学。

教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。

也就是说，在可达到教学目标的诸方法和方案中针对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对最合适的教学途径，决定实施的教学方案应是根据具体实际情况确定的结果。

例如：教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。

这种选择的过程也就是教学策略的设计过程。

教学策略具有知识性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。

对以教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系由于教学策略具有多样性的特点，因此，在教学实践中存在多种多样的教学策略。

运用不同的标准，以不同的角度，可划分出许多不同的类型。

从广义而言，我们可从以下两个方面对教学策略进行整体的把握。

我们认为学习是一系列的信息加工过程，根据信息控制者不同，我们可以把教学策略按其性质分为替代型教学策略（教师控制）和生成型教学策略（学习者控制）；按照教学策略的工作对象分，教学策略可分为教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。

教学策略的分类一、替代型教学策略和生成型教学策略把教学策略的出发点定在教材上，还是建立在学生身上，这个问题对教学设计来说比较关键。

初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。

在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。

初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。

关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。

随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。

与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。

这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。

一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。

结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。

其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。

教学设计的5个基本要素教学设计的5个基本要素作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。

任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。

因此，教学由教教材向用教材转变。

以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。

也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。

以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。

在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。

②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。

要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。

这是学生掌握新的学习任务的起点水平。

二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。

对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。

只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。

教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

目录1概念2特点3基本类型4相关关系5关于选择1概念对教学策略的基本理解在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。

国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。

）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

教育比较研究法的基本程序步骤：
1.确定比较研究的问题和标准：首先根据研究的目的规定研究的内
容和范围；其次选择比较的对象；再次确定比较的标准。

2.收集比较研究的资料：通过调查访问、查阅文献等方法，广泛收
集资料，并对资料进行必要的整理和加工。

3.进行比较分析：列举比较对象的相同点和不同点，运用历史的、
辩证的、联系的观点分析其异同的原因。

4.做出比较研究的结论：在对收集资料比较分析的基础上，对于所
研究的问题提出比较结论。

教学战略及教学法子的区别教学战略及教学法子是两个分歧的概念，请注意区分并整理出教学战略及教学法子的类别及各个类另外特点？教学战略界说：以下是关于教学战略的三种观点：（１）教学战略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方法或法子。

教学战略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变动。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝年夜大都教学战略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

（（２）所谓教学战略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学法子和技术，形成的具有效率意义的特定教学计划。

教学战略具有综合性、可把持性和灵活性等基本特征。

（３）教学战略是为了告竣教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

（这三种观点的相似之处在于都认为教学战略的实施是为了告竣教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。

分歧之处在于，第一种观点认为教学战略是“一套特定的方法或法子”；第二种观点认为教学战略是“具有效率意义的特定教学计划”；而第三种观点则把教学战略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。

在此基础上，可以找出教学战略的一些特征及其基本含义：教学战略是为告竣教学目标而采纳的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学法子的一种变通性地应用。

分类：对教学战略的分类法子又有好多种。

但依照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。

替代性教学战略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安插好，然后通过一定的法子和手段将其教授给学生。

在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。

生成性教学战略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。

并在教学中构建自己特有的教学意义。

比较分析方法比较分析方法是一种常用的研究手段，通过对不同对象、现象或事物的对比和分析，来找出它们的相似之处和差异之处。

比较分析方法可以帮助我们更好地理解问题，找出问题的本质，为解决问题提供依据和思路。

在不同领域和学科中，比较分析方法都有着广泛的应用，下面我们将就比较分析方法在不同领域中的应用进行介绍和分析。

首先，在经济学领域，比较分析方法被广泛运用于国家之间、地区之间、企业之间的比较研究。

通过对不同国家或地区的经济发展水平、产业结构、贸易规模等方面进行比较分析，可以帮助我们了解各国家或地区的经济特点和发展趋势，为国际贸易、投资决策提供参考依据。

同时，企业之间的比较分析也可以帮助企业了解自身在行业中的地位和竞争优势，为企业的发展战略提供支持。

其次，在教育学领域，比较分析方法常常用于教育体制、教学方法、学生素质等方面的比较研究。

通过对不同国家或地区的教育体制和教学方法进行比较分析，可以帮助我们了解各国家或地区的教育特点和教学模式，为教育改革和教学改进提供借鉴和启示。

同时，学生素质的比较分析也可以帮助学校了解学生的学习状况和特点，为学校的教育教学工作提供支持。

再次，在社会学领域，比较分析方法常常用于不同社会群体、社会现象、社会问题的比较研究。

通过对不同社会群体的文化、习俗、价值观念进行比较分析，可以帮助我们了解各社会群体的特点和差异，为跨文化交流和融合提供支持。

同时，社会问题的比较分析也可以帮助我们了解不同社会问题的成因和解决途径，为社会管理和社会发展提供参考和建议。

最后，在科学研究领域，比较分析方法常常用于不同实验结果、不同理论模型、不同研究方法的比较研究。

通过对不同实验结果的数据、不同理论模型的假设、不同研究方法的优劣进行比较分析，可以帮助我们找出问题的规律和本质，为科学研究提供理论和实践支持。

综上所述，比较分析方法在各个领域都有着广泛的应用，通过比较分析，我们可以更好地了解问题的本质和特点，为解决问题提供依据和思路。

数量比较教学方案探究。

数量比较教学内容的构思数量比较教学针对的是儿园至小学前期的阶段，我们将从以下几个方面来设计课程内容：1.大小比较：对于幼儿园、一年级的学生来说，大大小小的概念是他们普遍接触到的，但是掌握这个知识需要一个持续的过程。

在教学过程中，我们将从物品大小比较开始，引导学生逐渐理解数字大小的概念。

2.数量比较：数量比较是数学教学中重要的一部分，我们可以在课程中设置多种实践活动，如桌上铅笔数目比较、同桌同学数量比较等。

逐渐让学生掌握数字数量比较的方法和思维。

3.轻重比较：轻重比较可以帮助孩子们比较重物和轻物之间的差异，通过选取具体的物品、手动过程以及体验方法等，可以帮助学生更好地理解轻重比较。

4.时间比较：时间比较包括课程设计中的时序、时间间隔等内容，在教学中应当注重运用生动有趣的动画以及场景，来帮助学生形成比较思想。

数量比较教学方法的探讨1.直观教学法：针对幼儿园学龄前时期的教育阶段，通过生动有趣的色彩、厚度、音量等表现方式呈现教学内容，以激发学生的学习兴趣和记忆，更容易记住教学内容。

2.课外教育法：通过街头巷尾、公园场所等日常生活场所进行教育，让学生能够身临其境地感受到教学内容所带来的魅力，在母性气息浓厚的日常生活中，学生深刻感受到教育的重要性。

3.互动教育法：在课堂内设置真实的游戏活动，让学生思考数量比较中的问题，从而通过输赢、对比的方式让学生呈现出优异的学习表现。

4.问答教育法：在教学的老师和学生进行一系列提问，引发学生思考和对问题的理解，能够激发学生思考和学习热情，更好地消化教学内容。

如何打造一个良好的课堂氛围1.适当戏剧化：老师和学生可以身着游戏角色扮演中的标志性服装，让学生身临其境，全情投入。

2.鼓励学生表现自我：在教学过程中，老师要注意平衡时间，让每个学生有机会表现自我，展示自己的分析能力和想象力。

3.积极引导情感：教师更应该时刻引导学生，积极鼓舞他们进行深度思考、探索等，激发学生的情感，并帮助他们更好地理解实际的问题。

教学策略评比方案
背景
教学策略是教师在教学过程中采取的一种能够帮助学生研究的方法和手段。

不同的教学策略在不同的教学环境下都会产生不同的效果，因此需要评估不同教学策略的优缺点，以确定适合该教学环境的最佳策略。

目的
本方案旨在评估不同的教学策略，并根据结果确定最佳的教学策略，以提高教学效果和学生研究能力。

方案
步骤一：收集数据
收集不同教学策略在同一教学环境下的学生研究成绩，包括期末考试成绩、平时考试成绩、作业成绩等学生综合表现。

步骤二：建立评估指标
制定评估指标，包括学生研究成绩、学生参与度、学生掌握知识的深度和广度等。

步骤三：评估不同教学策略
根据收集来的数据，分别评估不同教学策略的优缺点，在评估指标的基础上进行综合评估。

步骤四：确定最佳教学策略
根据综合评估结果，确定最佳的教学策略。

步骤五：验证
采用最佳教学策略进行教学，并对学生的研究成绩和参与度进行检验和分析，以验证最佳教学策略的有效性。

结论
本方案通过收集数据、制定评估指标、评估不同教学策略、确定最佳教学策略以及验证等步骤，为教学提供科学依据，并能够提高教学效果和学生学习能力。

学前班如何教授孩子正确的比较概念学前班是孩子们开始接触学习的关键时期，而正确的比较概念是培养孩子思维发展的重要一环。

本文将探讨学前班如何教授孩子正确的比较概念，并提出一些有效的教学策略。

一、创设情境在教授比较概念之前，创设正确的情境是非常重要的。

教师可以利用日常生活和教室环境中的比较元素，如大小、颜色、形状等来让孩子亲身经历和感受。

比如，在教室里放置不同大小的物品，让孩子亲自去触摸、感受大小的差异，从而引发他们对比较概念的兴趣和好奇心。

二、使用视觉教具视觉教具在教授比较概念时起到了非常重要的作用。

通过视觉教具，孩子们可以更加直观地理解和记忆不同事物之间的差异。

教师可以准备一些大小不同、形状不同的卡片或实物，让孩子自己对比并分辨它们的不同之处。

这样的教具不仅能激发孩子们的兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握比较概念。

三、运用游戏教学法游戏是孩子们学习的最佳途径之一，因此在教授比较概念的过程中，运用游戏教学法可以更好地激发他们的学习兴趣。

例如，可以设计一些比大小的游戏，比如让孩子按照一定的规则将一组物品从大到小排列，或者让他们在一组图形中找出最大的/最小的一个等等。

通过这样的游戏，孩子们能够在愉快的氛围中学习比较概念，并加深对其的理解。

四、以身作则教师和家长在孩子们的学习过程中扮演着重要的角色。

当教师和家长以身作则，积极展示正确的比较概念，孩子们会更容易理解和模仿。

例如，在日常生活中，教师可以用一些简单的比较词汇描述事物的大小、颜色等，同时借助手势和表情来强调差异，让孩子们在模仿中逐渐理解和学习。

五、多角度引导在教授比较概念时，教师可以从多个角度引导孩子们思考和比较。

比如，在观察不同的事物时，教师可以提出一些问题，引导孩子们思考它们的相同点和不同点，并进行比较。

通过这样的引导，孩子们可以培养出一种思维习惯，主动思考、主动比较，从而提高他们的比较概念能力。

六、巩固和拓展巩固和拓展是教学的重要环节，通过一些有针对性的活动来强化孩子们在比较概念方面的学习。

教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。

(2)学习策略训练的原则与方法。

(3)教学中如何运用学习策略。

考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。

2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。

4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。

6．复述策略的概念及常用的方法。

(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。

7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。

常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。

(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。

8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。

其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。

9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。

主要有计划策略、监控策略和调节策略。

10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。

11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。

教学策略与方法的选择与优化关于教学策略，指的是达到比较大的目标的总的步骤。

因此，教学策略包括选择合适的教材和对教材、教学方式的总的组织。

另一方面教学手段则是关于各个特定情节的处理。

把两者结合起来，就决定了教学策略的成功，也就是说，决定了我们是否成功地达到了教学目标。

教学手段很可能像预先计划的那样地自然，但是当然必须同教学策略协调。

教学手段往往被称为运用方法，是用来实现教学策略目标的程序。

因此，如果人们决定通过利用苏格拉底的问答法，来发展某种概念，那么教材，教学程序的总的方法，主要的问题就是教学策略了。

所问的具体问题，用来诱导回答的技巧，处理和追问特定回答的方式，都是实现教学策略的教学手段。

其中一些教学手段是预先设计的，但许多教学手段还是在情况发展时随时制定的。

除了教学策略、教学手段外，还有关于整个课程的总策略。

在任何一种教学情况下，首要的和最重要的考虑是决定目的或目标。

我们教育年轻人的究竟是什么？我们想给他们带来什么变化？这些考虑都是十分重要的。

因为在安排课堂教学和单元教学时，教师应选择非常适合他所要达到的这一类目标的步骤和教学活动（即教学策略和教学手段），然后直接将这些步骤和教学活动用于目标的实现。

只有这样，我们才能为实现理想目标而进行有效的讲授。

随后，方法的基本问题是选择。

教师首先必须选择目标，确定方向。

其次，必须选择他能够达到这些目标的教学策略。

作为教学策略的一部分，他必须选择内容和总的步骤。

再次，他必须选择所使用的材料和教学工具，并且随着教学的进行，选择处理某些偶然情况的教学手段，以便实施和实现上述教学策略。

最后，他必须选择适当的手段和方法来评价和检查所做的工作。

教学策略的四大特征及其确立方法黑龙江省教科所温桓福老师认为：教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。

它具有指导性、技巧性、实效性和系统性四个基本特性。

1．教学策略的指导性指导性是指教学策略能为师生的教学活动指明方向，它告诉人们的是怎样使用和在什么时候使用某种教学方法，而不是教学方法的本身。

《最新国家开放大学电大本科《健康教育与健康促进》名词解释筒答题题库及答案（试卷号：1121）》摘要：6．健康素养（世界卫生组织）：世界卫生组织(WHO)将“健康素养”定义为人们获取、理解、实践健康信息和服务，并利用这些信息和服务做出正确的判断和决定，促进自身健康的能力，(3)协调：健康促进涉及到政府、各部门、社会团体、非政府组织、社区、个人，需要运用协调策略，使各方面力量能互相支持、配合，形成促进健康的强大联盟和社会支持体系，答：(1)教育策略：核心是教育人们形成有益于健康的认知和技能，从影响行为的因素角度讲，既作用于倾向因素，也作用于强化因素最新国家开放大学电大本科《健康教育与健康促进》名词解释筒答题题库及答案（试卷号：1121）一、名词解释 1．健康促进：是一个综合的干预，是调动社会、经济和政治的广泛力量，改善人群健康的活动过程，它不仅包括一些旨在直接增强个体和群体知识技能的健康教育活动，更包括那些直接改变社会、经济和环境条件的活动。

2.健康相关行为：指人类个体和群体与健康和疾病有关的行为，可分为促进健康行为和危害健康行为两大类。

3.效应评价：是要评估健康教育／健康促进项目导致的目标人群健康相关行为及其影响因素的变化。

与健康结局相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生改变，故效应评价又称为近中期效果评价。

4.社区健康促进：是指通过健康教育和社会支持，改变个体和群体行为、生活方式和环境影响，降低社区的发病率和死亡率，提高社区人民的健康水平和生活质量。

社区健康促进的两大构成要素是：健康教育及其他能促使行为和环境向有益于健康改变的一切社会支持系统。

5．计划设计：是一个组织机构根据实际情况，通过科学的预测和决策，提出在未来一定时期内所要达到的目标及实现这一目标的方法、途径等所有活动的过程。

6．健康素养（世界卫生组织）：世界卫生组织(WHO)将“健康素养”定义为人们获取、理解、实践健康信息和服务，并利用这些信息和服务做出正确的判断和决定，促进自身健康的能力。

“教学评一体化”视域下初中数学教学实践策略探索作者：呼聚福来源：《课程教育研究》2024年第03期【摘要】“教学评一体化”思想在初中数学教学中的落实有助于强化教学的针对性、实效性，促进核心素养教育目标的达成。

因此，针对当前初中数学教学中存在的教学评价应用不到位、教学效率较低等问题，教师应当重视起“教学评一体化”的构建，进而改善教学的效果。

本文以《二次函数的应用》教学为例，对如何在初中数学教学中有效实施“教学评一体化”展开了深入的叙述，以供参考。

【关键词】初中数学教学评一体化教学策略二次函数【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0184-03在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，教师要重视探索激励学习和改进教学的评价，将评价的功能充分展现出来。

而当前的初中数学教学中，教师对评价的实施价值缺乏正确的认识，使用的评价方式、评价主体比较单一，影响了评价功能的落实。

对此，探索“教学评一体化”的落实路径，是教师应当重视的问题。

一、“教学评一体化”的内涵以及实施要点“教学评一体化”简要来讲就是以一个具体的教学目标来推进教学活动以及评价活动，并且注重将评价嵌入到教学过程中，借助评价来改进教学，实现教学质量的提升。

和传统教学中教师只在教学最后对学生进行简单的评价不同，“教学评一体化”强化了教学评价对教学的指导作用，要求实现“评价先行”。

在“教学评一体化”的背景下，教师应重视以下的实施事项：一是采取有助于学生学习的教学方式，让学生能够使用观察、实验、讨论、调查等多种方式来探索知识，充分释放学生的学习潜能。

二是将评价渗透到教与学的每一个环节中去，为教与学的展开提供支撑。

教师需要改变过去以经验为主的教学方式，关注学生的真实需求。

三是充分发挥出教学评价的反馈作用，借助评价的结果来调整教学，实现教学的有效改进。

二、初中数学教学中应用“教学评一体化”的必要性当前，核心素养成为了初中数学教学的主要目标，如何让学生不仅能够获得知识，更能够在学习中得到终身发展所需的各种基本素质，成为了教师要关注的主要问题。

角度比较教案设计教案是教学的重要工具，能够让教师在教学中更好地组织教学内容、控制教学进度、提高教学效率。

而对于教师而言，如何设计一份优秀的教案是十分重要的。

本文将通过比较不同教学角度，探讨如何设计一份有效的教案。

1.知识体系角度在设计教案时，首先需要考虑的是知识体系角度。

即在教学过程中所涵盖的知识点、具体实现方法和实现的目标。

教师需要根据学生的实际情况，分析他们的基本知识水平和需求，采取不同的教学方法，引导学生将基础知识拓展到更深层次的领域。

在设计教学计划时，教师可以考虑：（1）目标：制定合理的教学目标，清晰地表明每一堂课的主要内容和目标。

（2）教学内容：根据课程标准和学生的学习水平，合理安排每一堂课的知识点、解析方法和实践案例等。

（3）教学方法：教学方法是实现教学目标的基础。

教师需要根据不同的教学内容和学生的学习状况，使用不同的教学方法，让学生在互动中获得新的知识和技能。

（4）实践案例：实践是提高学生实践技能和理论水平的关键因素。

在安排教学计划的过程中，教师应该为学生提供实践案例，让他们在实践中掌握知识点和技能。

2.教学方法角度除了知识体系角度外，教学方法角度也是非常重要的。

不同教学方法能够帮助学生更好地理解知识和应用技巧，因此教师需要在教学计划中综合运用多种教学方法。

例如，在教授数学课时，教师可以运用举例法来引导学生理解多种数学应用技巧。

又例如，在教授实验课时，教师可以使用问题解决法，让学生在探究问题解决过程中深化对实验知识的理解。

同时，教师还需要了解学生个体差异和学习差异，提供不同的学习资源和教学方式，让每一个学生都能够取得更好的学习效果。

3.评估角度在教学过程中，评估是必不可少的。

评估不仅可以反映学生在课程中的学习进度和水平，还可以为教师调整教学方法和计划提供有力的依据。

针对学生在课程中的表现，教师可以选择不同的评估方式，包括测验、小组讨论等等，并采用定量、定性或其他评价方式，来准确反映学生的学习状况。

课程教育研究Course Education Research2024年第3期在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中指出,教师要重视探索激励学习和改进教学的评价,将评价的功能充分展现出来。

而当前的初中数学教学中,教师对评价的实施价值缺乏正确的认识,使用的评价方式、评价主体比较单一,影响了评价功能的落实。

对此,探索“教学评一体化”的落实路径,是教师应当重视的问题。

一、“教学评一体化”的内涵以及实施要点“教学评一体化”简要来讲就是以一个具体的教学目标来推进教学活动以及评价活动,并且注重将评价嵌入到教学过程中,借助评价来改进教学,实现教学质量的提升。

和传统教学中教师只在教学最后对学生进行简单的评价不同,“教学评一体化”强化了教学评价对教学的指导作用,要求实现“评价先行”。

在“教学评一体化”的背景下,教师应重视以下的实施事项:一是采取有助于学生学习的教学方式,让学生能够使用观察、实验、讨论、调查等多种方式来探索知识,充分释放学生的学习潜能。

二是将评价渗透到教与学的每一个环节中去,为教与学的展开提供支撑。

教师需要改变过去以经验为主的教学方式,关注学生的真实需求。

三是充分发挥出教学评价的反馈作用,借助评价的结果来调整教学,实现教学的有效改进。

二、初中数学教学中应用“教学评一体化”的必要性当前,核心素养成为了初中数学教学的主要目标,如何让学生不仅能够获得知识,更能够在学习中得到终身发展所需的各种基本素质,成为了教师要关注的主要问题。

而要想改善教学质量,加强教学评价则是十分有效的手段,因此要落实“教学评一体化”。

和传统教学中看重学生最终学习成果、不关注学生学习过程的教学相比,“教学评一体化”下的初中数学教学关注学生的学习过程,要求教师立足学生的认知规律来组织多样化的教学活动,体现了新课标的教学思想,需要教师为学生的深度学习提供必要的支持,充分释放学生的学习潜能,实现对学生核心素养的有效培养。

此外,借助“教学评一体化”的实施,也有助于教师的专业化成长,让教师在评价的实施和结果分析中发现自己的教学方式存在的不足,探索改进的措施,从而对学情有更加深刻的认识。

绩效练习题一、判断题（下列判断正确的请打“√"，错误的打“×"）1、企业进行绩效考评时,如果某岗位是成果产出可以有效进行测量的工作,易采用行为导向的考评方法。

（×）2、目标管理法是在不同部门、不同员工之间设立统一目标，因此可以对各员工和不同部门间的工作绩效做横向比较，可以为以后的晋升决策提供依据。

（×)3、用于员工晋升晋级的绩效考评，其考评时间一般是在出现职位空缺或准备提升某类人员的时候进行，它属于定期的绩效考评。

（×）4、获得了高层领导全面支持和员工理解的绩效管理制度就一定能够成功.（×）5、对行政管理人员的绩效考评宜采用以行为或品质特征为导向的考评方法。

（√）6、在下级考评中，由于下属对其上级的工作作风、行为方式、实际成果有比较深入的了解,对其一言一行有亲身的感受，而且有独特的观察视角，所以考评结果具有客观公正性。

（×）7、现代的绩效管理跟传统的绩效考评相比较更加强调量化，也更重视沟通的作用。

（√）8、考评指标相关性检验,即为检验每个考评项目和指标的考评标准是否是清晰、准确和有可测度。

（×)9、绩效面谈过程即主管评价下属业绩好坏的沟通过程，所以主管应该在沟通之前准备比较充分的关于被考评员工的相关资料.（×）10、绩效管理系统的诊断既是对企业绩效管理中各个环节和工作要素进行全面检测与分析的过程，也是对企业整体管理现状和管理水平进行深入检测与分析的过程。

（√）11、行为锚定等级评价法的一个步骤是审核绩效考评指标等级划分的正确性，由第二组人员将绩效指标中包含的重要事件，由差到优，从低到高进行排列。

（×）12、行为观察法既可以对不同工作行为的评定分数相加得到一个总分数,也可以按照对工作绩效的重要程度赋予工作行为不同的权重，经加权后再相加得到总分。

(√）13、在绩效管理的过程中，各级主管应该有能力根据考评的目的和要求,以及不同下属人员工作岗位的性质和特点，决定采用某一种面谈形式。