拨动学生心弦 扬起自信风帆——理实一体教学在中职电工技能实训
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一
岗位上 工作所需要 的各种能力 ， 完成职业教育 的最 主要 的任 务。
１ ． 搭建平 台 ， 设计理实一体教学模 块
教师准备学生 自主学习和协作学习的环境 ，学生准备必要的学 习资源后 ， 教师再根据学生认知水平 、 年龄特征和操作技能， 结合教
学 内容的特点和设计模块的原则， 设计若干教学模块 ， 各个教学模块 又分成若干学习任务 ， 任务不仅是学习知识的载体 ， 也是教学的内容
含教学场所 的一体化 。因此 ， “ 理实一体” 绝不是 理论 教学和实 习 教学在形式 上的简单组合 ， 而是从学生技 能技 巧形成的认 知规律 出发 ， 实现理论与实践的有机结合 。中职电工技能实训教学 中采
关键 词 ： 中职 电工技能 实训教 学； 理 实一体教 学； 实践研 究
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ １ — ０ ０ ５ ７ 陶行 知先 生提 出“ 在 做 中教 ， 乃 是 真教 ， 从做 中学 ， 才 是 实
手段 ， 设计 出知识 、 理论 、 实践一 体化的课程 ， 实施 “ 教学 做合一 ” 的教 学模式 ， 充分发 掘学生 的创 造潜能 ， 提高学生分 析问题和解 决实 际问题 的能力 。在理实一体化教学过程 中， 既给学生提供 动 手 的机会 ， 又鼓励学 生从 书本 中获取 知识 ， 课堂上不 断地注入教 学 的活水 ， 使学生抬起头来学习 ， 使学 生快乐 的学 习。 笔者就理 实 体教学在 中职电工技 能实训教学 中的实践谈谈做法 ：
中学． ｉ 挈 辅导 ２ ０ １ ５ 年 １ 月
拨动学生Ｊ Ｉ ！ Ｉ 弦
扬起 自信风帆
理实一体教学在中职电工技能实训教学中的实践研究
＠ 宣 冠
摘要： 针对 目前 中职 电工技 能实训教 学效 率低 ， 教 学 内容 与 社会 需求 、 学生实际需求相脱 节的现 象， 笔者提 出在 中职 电工技 能实训教 学中实施理 实一体教 学法， 整个理 实一体教 学法在教 学 做合一 、 教 育的人本观和发展 观等理论的指导下 ， 分三步进行 ： 课 前搭 建平 台、 设计模 块 ； 课 中引导探 究、 实战应用 ； 课后梳 理 交流 、 多元评价 ， 对课程 内容的选择 、 教 学方式、 评价方式等进行相 应的 改革 ， 从而拨动 学生的心 弦， 唤起 学生的 自信 。 让 学生学会 沟通与
生 看 不 到 自己 的 “ 闪光点” ， 而 占据整个心灵 的都是对生 活 、 对 学 习 的消 极 态 度 。 在 电工技能实训 教学 中 ， 采用理 实一体 ， 当学生完成 某一任
和＠ 型” 教师 ， 其 次应该不 断学 习先进 的教学 理念 ， 先 进 的专 业技 能， 使 自己不断与 时俱 进 ， 除此之外教师还 要会利用 电工 电子仿 真 软件 、 Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ １ ９ ９ 、 Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｍ等软件进行教学 ，这些软件集 图片 、 视
一
、
现 状 分 析
１ ． 职高学生 的现状 职校学生 目前 的现状令人堪忧 ： 一方面部分家长送子女读 职
业学校是 图实 惠 ， 希望孩子能早点工作 ， 自食其力 。 但 如今在用人
单位普遍追求使用 高学历人 才的“ 拔高” 政 策下 ， 低学历 的中职生 在就业竞争 中处 于不利地位 。另一方 面进入 职校的部分学生 ， 在
之一。理实—体的教学任务要从课堂实际出发 ， 以学生为中心 ， 把握
好任务的密度 、 难度 、 精度和梯度 ， 才能发挥出最佳的教学效果。 ２ ． 搭 建 平 台 搭 建硬件 、 软件资 源的平台 ， 是理实一体教 学得 以顺利 实施 的前提。硬件资 源包括设备 ， 仪器 ， 可提供 的场地 、 设施 、 设备、 费 用来 源等。开设 电工技能实训课程必须具备 电力拖动实验 室 、 机 床 排故室 、 照 明电路实 习室 ， 并配有相应 的仪器设施如 ： 示波器 、
二、 实 施 过 程
“ 理 实一体” 教学模式不 仅仅是理论教 学与实践教学 内容 的
体化 ， 也是教师在知 识 、 技能、 教学能力上 的一体 化 ， 同时还包
提 高 了中职毕 业生的整体 素质 ， 使 职业 学校做 到“ 职 业教 育要 为
经济 结构 调 整 服 务 ； 为促 进 就 业 与 再 就 业 服 务 。 ”
用 理实一体教学 首先搭建平 台 ， 设计 理实一体教 学模块 ； 其次在
课 堂教学过程 中采用五步法 ： 情境 聚集 、 引导探究 、 实战应用 、 梳 理迁移 、 评价反馈 ， 融教 、 学、 做于一体 ， 使学 生获得在合适 的职业
学。 ” 因此 ， 中职教育必须 以学 生为主体 ， 以模块为载体 ， 以实训 为
合作 ， 具 备 良好 的 职 业 道 德 。 学生 专 业 成 绩 突 出 ， 技 能精湛 ， 真 正
一
生明确与专业学 习相衔接的“ 工作（ 职业） 目标” ， 让专业理论学习与 实践动手训练“ 渗透” 在一起 ， 使“ 学 习环境” 变为“ 工作环境” ， 让学
生在学习过程 中能够受 到职业 岗位氛围的熏 陶。以多元方式评价 学生 ， 让学生在学 习情境 中能够获得创业 的体验和感受 ， 从 而激发 学生强烈的学 习需求 ， 拉近“ 学习 目标” 与“ 工作 目标 ” 间的距离。
初 中阶段 由于学 习成绩差 ， 行为 习惯 存在 问题 等 ， 往 往得不到 肯 兆 欧表 、 钳 形 电流表等 ， 并 要有相应费用来 源 ， 以购买 ： 各 种常用
定， 受 到不 满和冷落。几乎所 有的初中学校 ， 为 了追 求升学率 ， 把 低压 电器 、 电动机 、 导线 、 保险丝 、 插片等 ， 学 生 自己准备相应 的工 这些 无望升人 普通高校 的学生撇在 了一边 ， 不 闻不 问 ， 使很多 学 具 如 ： ＭＦ ４ ７型万用表 、 验 电笔 、 剥线钳 、 尖嘴钳 、 斜 口钳 、 镊子 、 “ ＋ ”
岗位上 工作所需要 的各种能力 ， 完成职业教育 的最 主要 的任 务。
１ ． 搭建平 台 ， 设计理实一体教学模 块
教师准备学生 自主学习和协作学习的环境 ，学生准备必要的学 习资源后 ， 教师再根据学生认知水平 、 年龄特征和操作技能， 结合教
学 内容的特点和设计模块的原则， 设计若干教学模块 ， 各个教学模块 又分成若干学习任务 ， 任务不仅是学习知识的载体 ， 也是教学的内容
含教学场所 的一体化 。因此 ， “ 理实一体” 绝不是 理论 教学和实 习 教学在形式 上的简单组合 ， 而是从学生技 能技 巧形成的认 知规律 出发 ， 实现理论与实践的有机结合 。中职电工技能实训教学 中采
关键 词 ： 中职 电工技能 实训教 学； 理 实一体教 学； 实践研 究
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ Ｄ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ １ — ０ ０ ５ ７ 陶行 知先 生提 出“ 在 做 中教 ， 乃 是 真教 ， 从做 中学 ， 才 是 实
手段 ， 设计 出知识 、 理论 、 实践一 体化的课程 ， 实施 “ 教学 做合一 ” 的教 学模式 ， 充分发 掘学生 的创 造潜能 ， 提高学生分 析问题和解 决实 际问题 的能力 。在理实一体化教学过程 中， 既给学生提供 动 手 的机会 ， 又鼓励学 生从 书本 中获取 知识 ， 课堂上不 断地注入教 学 的活水 ， 使学生抬起头来学习 ， 使学 生快乐 的学 习。 笔者就理 实 体教学在 中职电工技 能实训教学 中的实践谈谈做法 ：
中学． ｉ 挈 辅导 ２ ０ １ ５ 年 １ 月
拨动学生Ｊ Ｉ ！ Ｉ 弦
扬起 自信风帆
理实一体教学在中职电工技能实训教学中的实践研究
＠ 宣 冠
摘要： 针对 目前 中职 电工技 能实训教 学效 率低 ， 教 学 内容 与 社会 需求 、 学生实际需求相脱 节的现 象， 笔者提 出在 中职 电工技 能实训教 学中实施理 实一体教 学法， 整个理 实一体教 学法在教 学 做合一 、 教 育的人本观和发展 观等理论的指导下 ， 分三步进行 ： 课 前搭 建平 台、 设计模 块 ； 课 中引导探 究、 实战应用 ； 课后梳 理 交流 、 多元评价 ， 对课程 内容的选择 、 教 学方式、 评价方式等进行相 应的 改革 ， 从而拨动 学生的心 弦， 唤起 学生的 自信 。 让 学生学会 沟通与
生 看 不 到 自己 的 “ 闪光点” ， 而 占据整个心灵 的都是对生 活 、 对 学 习 的消 极 态 度 。 在 电工技能实训 教学 中 ， 采用理 实一体 ， 当学生完成 某一任
和＠ 型” 教师 ， 其 次应该不 断学 习先进 的教学 理念 ， 先 进 的专 业技 能， 使 自己不断与 时俱 进 ， 除此之外教师还 要会利用 电工 电子仿 真 软件 、 Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ １ ９ ９ 、 Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｍ等软件进行教学 ，这些软件集 图片 、 视
一
、
现 状 分 析
１ ． 职高学生 的现状 职校学生 目前 的现状令人堪忧 ： 一方面部分家长送子女读 职
业学校是 图实 惠 ， 希望孩子能早点工作 ， 自食其力 。 但 如今在用人
单位普遍追求使用 高学历人 才的“ 拔高” 政 策下 ， 低学历 的中职生 在就业竞争 中处 于不利地位 。另一方 面进入 职校的部分学生 ， 在
之一。理实—体的教学任务要从课堂实际出发 ， 以学生为中心 ， 把握
好任务的密度 、 难度 、 精度和梯度 ， 才能发挥出最佳的教学效果。 ２ ． 搭 建 平 台 搭 建硬件 、 软件资 源的平台 ， 是理实一体教 学得 以顺利 实施 的前提。硬件资 源包括设备 ， 仪器 ， 可提供 的场地 、 设施 、 设备、 费 用来 源等。开设 电工技能实训课程必须具备 电力拖动实验 室 、 机 床 排故室 、 照 明电路实 习室 ， 并配有相应 的仪器设施如 ： 示波器 、
二、 实 施 过 程
“ 理 实一体” 教学模式不 仅仅是理论教 学与实践教学 内容 的
体化 ， 也是教师在知 识 、 技能、 教学能力上 的一体 化 ， 同时还包
提 高 了中职毕 业生的整体 素质 ， 使 职业 学校做 到“ 职 业教 育要 为
经济 结构 调 整 服 务 ； 为促 进 就 业 与 再 就 业 服 务 。 ”
用 理实一体教学 首先搭建平 台 ， 设计 理实一体教 学模块 ； 其次在
课 堂教学过程 中采用五步法 ： 情境 聚集 、 引导探究 、 实战应用 、 梳 理迁移 、 评价反馈 ， 融教 、 学、 做于一体 ， 使学 生获得在合适 的职业
学。 ” 因此 ， 中职教育必须 以学 生为主体 ， 以模块为载体 ， 以实训 为
合作 ， 具 备 良好 的 职 业 道 德 。 学生 专 业 成 绩 突 出 ， 技 能精湛 ， 真 正
一
生明确与专业学 习相衔接的“ 工作（ 职业） 目标” ， 让专业理论学习与 实践动手训练“ 渗透” 在一起 ， 使“ 学 习环境” 变为“ 工作环境” ， 让学
生在学习过程 中能够受 到职业 岗位氛围的熏 陶。以多元方式评价 学生 ， 让学生在学 习情境 中能够获得创业 的体验和感受 ， 从 而激发 学生强烈的学 习需求 ， 拉近“ 学习 目标” 与“ 工作 目标 ” 间的距离。
初 中阶段 由于学 习成绩差 ， 行为 习惯 存在 问题 等 ， 往 往得不到 肯 兆 欧表 、 钳 形 电流表等 ， 并 要有相应费用来 源 ， 以购买 ： 各 种常用
定， 受 到不 满和冷落。几乎所 有的初中学校 ， 为 了追 求升学率 ， 把 低压 电器 、 电动机 、 导线 、 保险丝 、 插片等 ， 学 生 自己准备相应 的工 这些 无望升人 普通高校 的学生撇在 了一边 ， 不 闻不 问 ， 使很多 学 具 如 ： ＭＦ ４ ７型万用表 、 验 电笔 、 剥线钳 、 尖嘴钳 、 斜 口钳 、 镊子 、 “ ＋ ”
