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《泥人张》教学实录会元中学石丽娟师：我国是多民族国家，风俗各异，人才辈出，民间有着很多身怀绝技的高人，今天老师就和同学们一起到天津卫去看看那里有哪些奇人。
师：老师要领大爱认识的第一个人就是泥人张。
你知道他是怎样的一个人吗？生：捏泥人的，手艺特好。
生：有第一、没第二、第三差着十万八千里。
师：看来你预习课文了，下面请看几个泥人作品。
师：说说你看后的感觉？生：太像真人了。
生：那神态，真绝了。
生：惟妙惟肖。
……师：我们现在就已经十分佩服泥人张了，看了课文你就更佩服了。
下面打开书，我们来读课文。
整体感知：说说你眼中的泥人张。
生：速读课文。
生：我看出泥人张是一个沉得住气的人。
那么粗俗的嘲笑也没有让他暴跳如雷。
生：他是一个手艺绝佳也超有智慧的人。
……师：说得不错，这是一个让我们特佩服的人，作者写得也特好，让我们看了文字就如见其人，如闻其声。
我们就来分析内容，体会写法和语言特色。
先看看内容。
我们来一起梳理一下。
师：作者夸赞泥人张泥人捏得最好，那句话特有创意，怎么说的？生：有第一、没第二、第三差着十万八千里。
师：这句话运用了什么修辞方法？有怎样的效果？生：夸张，幽默风趣，极富表现力，给人印象深刻。
师：我们以后夸人时可以借来用用。
师：泥人张经常去哪两个地方？为什么去？生：他常去两个地方：一是东北角的戏剧大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。
坐在那儿，为了瞧各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。
师：作者为什么交代这个内容？生：交代这些内容是告诉我们：泥人张的手艺是成年累月的勤苦练得来的。
师：理解得真好。
任何事情想要做好都要下一番苦功夫，我们以后也要做一个像他一样认认真真肯钻研的人。
师：课文只详写了一件事，是什么事？生：泥人张捏海张五的事？师：这句话表述准确吗？生（笑）：应该是泥人张捏海张五头像的事。
师：对啦！你说的话、写的话是要给别人听明白、让别人看懂的。
所以要表述准确。
师：我们来看看这件事情的来龙去脉。
师：海张五来时什么样？生：“穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。
《泥人张》教学设计《泥人张》教学设计1【教学目标】知识与能力目标：1、积累字词；2、整体感知课文内容，把握人物性格特征；3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。
4、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。
过程与方法目标：1、快速阅读课文，能捕捉有效的语言信息，复述课文内容；2、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画；3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。
情感态度和价值观目标：了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。
【教学重点】感知课文内容，把握人物性格特点，解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对__的表现力。
【教学难点】通过学习__，训练学生多角度刻画人物特点【教材依据】人教版，八年级下册第四单元20课【教材与信息技术整合点分析】1、教材分析：冯骥才的《泥人张》这篇课文是人民教育出版社八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。
第四单元的学习要求是要在整体感悟生动丰富的民风民俗已及民间艺人轶事的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。
在__教学过程中，除了完成以上任务之外，还要求注意__的情感教育。
__通过描述“泥人张”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。
__生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
2、教材与信息技术整合：__的教学可通过信息技术的运用，达到更好的教学效果。
如（1）可选用优秀朗读素材的播放，可以提高学生的朗读能力。
（2）通过幻灯片图表的形式加以综合__的主要内容，让学生迅速地整体感知课文。
（3）内容的拓展可以采用网络搜寻资料，让学生能多方面掌握知识。
【学生特征分析】八年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。
初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。
对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。
八年级语文《泥人张》教案【优秀4篇】《泥人张》描述的是一位擅长捏泥人的俗世奇人，读了这篇文章想了解更多的知识？这里是整理的八年级语文《泥人张》教案【优秀4篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。
小泥人教案篇一教学目的：1、尝试用身边的材质（橡皮泥）大胆的表现自己的想法，激发学生对美术的兴趣。
2、用橡皮泥通过揉捏敲等方式来制造自己喜欢的形象和不同的造型感受。
3、通过活动来了解袭击想要了解的有关泥塑方方面面的知识。
教学重点与难点：重点：让学生能用自己的表达方式来玩橡皮泥、塑造形体和面部表情，加强学生之间的交流。
难点：如何运用泥塑夸张、变形等方法制作生动有趣的小泥人。
课时：1课时教学设计：1、师生问好2、提问学生是否玩过泥巴，（农村的孩子对于泥巴应该不会陌生，从提问的结果来看，大多数学生都玩过），请学生根据自己的想法和经验来做一些简单的造型（放弃专业做陶的技巧，目的是让学生对泥巴有一种喜欢）3、结合课件展示，阐述泥塑是我国民间的一种传统艺术，是民间美术的一朵奇葩，如天津的“泥人张”、无锡的“惠山泥人”等，早已享誉中外，在表现形式与艺术风格上体现了民间艺术纯朴、稚拙的特点。
4、欣赏泥塑作品（将审美教育落实于学生的实践中，有机的协调发展，促学生的操作能力的提高。
）5、请学生按分好的小组进行组合练习，各小组可以按照本组的讨论结果进行创作，教师不固定主题。
（发挥小组合作的功能，让学生体会合作和个人完成的区别，创造集体智慧）6、教师参与到学生的创作当中。
7、作业要求：制作时，要大胆发挥，敢于实践，贵在生动。
可用夸张、变形的艺术手法，使用捏、卷、贴、刻接等技法，注意人物的动作、神态。
同时照顾形象前后、左右的造型变化，注意立体效果。
8、教学评价：对小组完成的作品发表自己的看法，增强自己的信心。
师生共同参加点评。
后记：同学们动手能力很强，他们能在集体合作中找到乐趣，但是有些同学显得很孤立，他不愿意和别人合作，如何更好的调节这部分同学，帮这些孩子拉在一个群体里。
泥人张公开课课堂实录（为台州学院汉语言文学师范专业学生上示范课）授课：王丽琴指导老师：郑红一、导入：大家都读过《俗世奇人》这本相，喜欢吗？生：喜欢。
师：喜欢它的哪些方面？生：它有趣的故事，里面的人都身怀绝技。
师：那你记得哪些人？生：蓝眼、刷子李、...........泥人张师：泥人张的绝技是什么？生：捏泥人师：又绝到哪种程度？今天让我们走进小说《泥人张》二、读课文，赏奇人1、请大家阅读课文，并在文中圈画出能体现泥人张技艺高超的语句。
生：右手右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
（学生朗读）（赏析：你从哪些词或句子来感受到？）生：依然、只（强调神态悠闲、）、瞅（盲捏）、左手、摆弄、几个手指飞快（速度快）、捏弄（正面描写）生：比变戏法的刘秃子还灵巧。
（对比来突出泥人张的技艺高超）生：第9段（吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了!就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。
瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。
只是只有核桃大小。
）（学生朗读）（赏析：绝：极致了！高！只有：强调了泥团小，手艺精。
比海张五还像海张五：不仅形似更是神似，画出了海张五的丑态。
）生：第6段：（人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。
捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。
）[注意嘛的注音mà]生：手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（学生朗读）（赏析：运用夸张的手法来评论他的手艺高超）师：我们领略了泥人张的高超技艺，他还有哪些方面让你佩服？生：泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。
（我觉得他是不怕强权）师：海张五是怎样的人？生：大名鼎鼎、城里城外最冲师：也就是有钱又有权还横的人。
还有吗？生：中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走（学生朗读）【赏析：从架势挺牛、横冲直撞看出他的张狂】师：这样的一个人，一般人看到会有什么反应？生：“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着:“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位--里边请!”（学生朗读）生：吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷（学生朗读）师：对！可唯独泥人张不把他当个人物。
奇事、奇人、奇世道-----《泥人张》课堂教学实录全国中青年课堂教学大赛一等奖第一名一、开端师：今天我们一起欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。
首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。
一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的;二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
(生大声朗读课文，并在书本上圈画。
约5分钟。
)二、初读课文，质疑问难师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生1：“找乐子”是什么意思?师：好。
(板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。
)生2：“求谁怵谁”的“怵”是什么意思?生3：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生4：“架势挺牛”的“架势”是什么意思?生5：写“众人”起到什么作用?生6：我喜欢第8段写:泥人张捏泥人的语段。
生7：我喜欢这一句“泥人张头都没回，撑开伞走了。
”生8：“三天后，海张五......据说连泥模子也买走了。
”海张五怎么不报复啊?师：是啊，海张五为什么不报复呢?还有其他的问题吗(生不语。
)师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三\理解词义，概述“奇事”师：我们先来看看这几个词语的意思。
又谁知道“架势”是什么意思?生1：摆架子的意思。
生2：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。
作品中这个词用来说谁?他的架势怎样?生3：用来说海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思?生4：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁?生5：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗?生6：泥人张。
师：找乐子是什么意思?生6：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊?生6：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗?生6：没有。
海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师在补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗?生7：打特价，折价出售。
(全场师生笑。
)师：那这里是什么被打特价了?生8：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，讲故事的主要内容概述一遍。
生9：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。
海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：这个故事怎样，用一个字概括就是?生(众)：奇。
师：这个故事真奇。
(板书：故事奇。
)师：冯骥才曾这样说(点出幻灯片)。
小说无奇不传，无奇也无法传。
----冯骥才四、品味语言，欣赏“奇人”1、赏“手艺奇”。
师：有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读8、9自然段。
(师读完后，生鼓掌。
)师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。
(会场老师笑。
)你们从我的朗读中感受到了什么?生(众)：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品怎样写出他的技艺很高?生1：第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。
”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
师：作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺?生(众)：捏弄。
师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样?生2：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。
眼睛都没看，不经意间就捏出来了。
生3：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
生4：第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”。
师：这也还是正面描写，是直接写泥人张。
不过文中侧面描写是有的，在哪儿?生5：第9段写吃饭人的表现。
师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了!”通过吃饭的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。
生6：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
”“飞快”可见他技术之高。
而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇，像变戏法一样神奇。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的?生8：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠?(师生演示)“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多?生：很少。
师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。
所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。
而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。
刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗?(生会一点头。
)师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。
(板书：手艺奇。
)2.赏“人物奇”。
师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。
大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样?生(众)：海张五破口大骂，咆哮。
师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生1(读)：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。
’”生2(读)：“泥人张头都没回，撑开伞走了。
”师：请同学们来点评一下这两位同学的朗读。
生1：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。
她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。
生2：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。
师：你的分析很精彩。
所以我们朗读时可以加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。
谁来点评朗读泥人张的语段?生3：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。
他强调了头都不回。
生4：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：还有其他什么方法可以读出不屑吗?老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。
要读出镇定。
(师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。
在“伞”后面稍作停顿。
)(全场鼓掌。
)师：我们同学也来试一试?一起读一读。
(生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。
)师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读的更有味道。
我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
(生朗读。
读得有声有色，全场鼓掌。
)师：太棒了!我们同学这一读，味儿全出来了。
师：这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用?生1：可以突出泥人张的镇静。
生2：突出了海张五的狂傲。
师：对比手法的运用往往可以突出人物的性格。
这篇作品中还有类似的对比手法吗?生3：第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。
从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析的好。
生4：第13段和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。
之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。
泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。
泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。
海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师：品读小说的笔法，可以帮助我们更好地理解人物。
冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人?---------生(众)：奇特的人。
(师板书：人物奇)3.阶段小结。
师：刚才有同学提问，小说中的众人有何作用?请同学们说说看。
生1：用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：烘托的作用。
在文章中的结构上、笔法上有作用吗?生2：我觉得有推动故事情节发展的作用。
第13段写到“贱卖海张五“众人一同乐。
这推动了海张五全买走泥像的情节。
还有写前面海张五马泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：而且这还是一种悬念的设置。
读者就会想，这后面到底会发生什么。
写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，有渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、深入探究，由人及事，认识“奇世道”，奇作家师：海张五不会报复吗?我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理?是否可信?请分小组进行讨论。
一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
(生热烈讨论，约4分钟。
)师：你们觉着这个结局合理吗?生1：我觉着这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。
生2：合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。
师：就是说大家都站在泥人张这边。
群众的力量是巨大的。
生3：如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。
海张五会把泥人买走，可以看出他也是个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。
师：你读的真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。
生4：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：这叫做空白的艺术。
生5：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，有这么要面子，他没有理由不报复的。
生6：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五的像。
(众人笑。
)生7：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。
舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊?生(众)：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格?生8：第14段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事?天津是个怎样的地方?生9：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。
(师点出幻灯片，生朗读)：码头上的人，全市硬碰硬……有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。
这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
------冯骥才《刷子李》(师纠正“蔫”的读音。
)师：所谓地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，在横的人也得让你三分。
这个世道可真够奇的!(板书：世道奇。
)也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。
