三阶段评价体系打造评价多棱镜提升学生的多元能力
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三阶段评价体系打造评价多棱镜提升学生的多元能力
作者：胡淑娟
来源：《中国教师教育》2013年第03期
三阶段立体评价体系主要由即时性评价、阶段性评价和总结性评价三部分组成。
第一阶段：即时性评价
即时性评价主要针对课堂中学生的学习过程及其结果的当堂评价，并通过评价来影响学生的学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
即时性评价主要采用配套策略（见评价策略），主要作用是激发学生的学习兴趣。
第二阶段：阶段性评价
阶段性评价以单元为阶段进行测评。
主要结合预设的数学活动进行评价。
测评内容：丰富多彩不拘泥于课本形式，例如：《想办法求出旗杆的高度》 1、活动要求：⑴运用学过的比例的知识，选择合适的工具；⑵写出实验步骤、测量的数据及计算的结果；⑶展示时要边演示边讲解。
2、活动分析：解决此题学生需要选择1根可测量的杆子和1根米尺，在阳光明媚的日子里利用同时同地杆高和影长成正比例的知识，测量出旗杆的影长后，运用正比例知识计算出旗杆的高度。
3、活动目的：⑴通过把实际问题转化成数学问题，可以发展和评价学生的数学化能力；（2）在活动过程中需要进行工具选择、模型建构、数据测量等操作，可以发展和评价学生的数学操作能力；（3）活动结束后，学生（小组）需要汇报活动的过程和结果，可以发展和评价学生的数学表达和交流的能力。
测评形式：多种多样，富有趣味性。
可以用书面方式评价也可以用实践活动评价。
测评结果：每次单元评价或综合评价活动实施之后，根据《小学生数学多元能力评价标准》对学生各元能力水平做出评定。
第三阶段：总结性评价
总结性评价更像是对学生的发展趋势的综合展现，主要包括各单元八元能力的记录及发展趋势，并根据发展形势每生一份总结性诊断报告。
纵向比较：学生的能力并不是稳定发展的，表现为有时向好、有时向差。
通过总结性评价统计表能及时发现学生能力在时间维度上发展变化的情况，对于教师来说，就可以及时调整因
材施教的策略；对于学生本人来说，则可以总结学习中的成功经验或反思学习中存在的问题，从而提高学生学习的主动性，最终使学生学会学习。
综合比较：在进行了横向比较、纵向比较的基础上，一个学生的数学多元能力发展状况便清晰地显现出来了。
此时，教师再以这些详实的数据为参照，对学生做出综合分析——肯定学生的强势能力，分析与之相关的好的学习品质和习惯；指出学生的弱势能力，剖析日常学习中存在的问题；提出该生今后的努力方向，进行针对性的学法指导。
如写给孙思琪的评价报告：亲爱的孙思琪同学，你具有较强的数学运算能力、推理论证能力、表达交流能力、实验操作能力、搜集整理信息的能力、提出并解决问题的能力，这主要得益于你认真听讲、思维仔细、学习积极、乐于动手、动口、喜欢钻研的结果。
但你的数学空间想象能力较弱，建议你在今后的学习中要多观察、多想象，这样就可以提高自己的空间想象能力！
评价策略完善评价多棱镜
1即时性评价策略
所谓的评价策略只是相对一些比较普遍的做法，对于不同的个体我们审时度势及时调整策略，让每一个学生都得到相应的发展。
1.1利用评价表格及时记录学生数学多元能力发展情况。
学生永远是学习的主体，过程与结果对学生来说同样重要，我们在利用形成性评价表格（表格见后面的评价手册）评价学生时，要注意评价主体的多元化，教师、学生、家长都是评价的主体。
可采用师评、生生互评、学生自评的多元评价方式。
1.2重视即时性评价中的评语评价，激励学生的学习兴趣
第一、关注学生，运用即时性评价语言架起师生交流的桥梁
教师可以采用评语实现与学生的交流，教师可以充分利用批改作业的机会，根据学生的表现写一些中肯的评语，如：有一位学生写作业很粗心，往往竖式写对了，偏偏又在橫式上写错了得数，可以写道：“老师相信你能克服粗心的毛病，只要你肯努力，你就一定会取得优异的成绩！”又例如一位学生学习很努力，但考试时却因粗心导致成绩不够理想，于是在他的试卷上写道：“偶尔出错不算什么，你可千万不要灰心啊！”还有根据学生在课堂上的表现我也及时给予评价，如“xx，你们小组今天的合作很成功，加油！”“xx，你今天对万以上的数的读法总结的规律很棒，老师真为你高兴！”等等。
久而久之，学生就会从评语中知道自己存在的优缺点，有益于学生自身的发展。
同时这种沟通的形式委婉而中肯，易于被学生接受。
注意：评价切忌空洞，一定要中肯到位。
“你太棒了！”“你进步了！”这样的评价过于宽泛，学生并不知道自己棒在哪里？哪里进步了？反而容易产生盲目骄傲的情绪。
第二、激励性评价让学生重树学习数学的信心
作为一名教师针对不同学生要因材施教，更不要吝啬对孩子的表扬，有时候表扬比批评更有用，因为“优秀的人才是表扬出来的”。
必要时让学生家长也参与评价的行列，会有意想不到的收获。
2阶段性评价策略
阶段性评价以单元为阶段进行测评。
2.1测评形式要多种多样，富有趣味性。
测试形式可开卷，也可闭卷。
记录学生的能力发展情况。
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求充分反映学生数学能力发展水平。
2.2测评内容丰富多样。
我们可以用新颖活泼的试卷、轻松愉快的技能活动、灵活多样的自选考核，给学生提供一个充分展示自我、享受成功体验的空间。
这样，我们得到的评价才是立体的、鲜活的、公正的，能够充分体现学生的能力、思想、情感，有利于学生的成长与发展。
3总结性评价策略
总结性评价一般在学期末进行，对学生的学期学习情况进行综合考核评介，是一种注重学生自我发展的评价。
3.1评价方向
加德纳的多元智能理论告诉我们，一个人的素质是多种智能的组合体，不同的智能组合形成不同的组合体，这是造成差异的原因。
因此，大多数学生都不喜欢老师老拿自己和其他比自己优秀的学生相比，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能激发学生的进取心，但更多的是会加重学生的心理负担，伤害学生的自尊心。
3.2评价方式
根据数学学习的特点，可以为学生们量身定做，设计多种奖项，创造条件让每个人通过努力都有机会获奖。
如“最佳计算奖”将给计算能力出色的同学，“最佳“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。
应让学生体验到：“只要和自己比，每天都有新的进步，那就很了不起。
”让学生通过综合评价看到自己的成长，看到教师的宽容与鼓励，找到自己的信心。
当看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能时，就会为“做最好的自己”而努力。
教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。
同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。
所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。
对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的鼓励。
对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。
