《品德与社会》课堂教学评价的三个原则

浅谈《品德与社会》课堂教学评价小长山小学刘云胜《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育的主要渠道，对培养学生成为具有良好的社会公德和文明行为习惯、富有民族精神及社会责任感的合格公民起着奠基作用。

而课堂评价对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。

所以，借我县新一轮教与学行为方式转变的改革契机，坚持“以学生的发展为本”、坚持“以激励性为主的发展性评价”，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系显得非常重要。

一、提高认识，明确课堂评价的作用作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，在教学中有着无可代替的特殊作用。

课堂评价具有导向性和激励作用，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。

在各个教学环节自然穿插对学生的奖励与评价，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行。

巧妙运用评价策略，有利于提高品德与社会课堂教学实效性。

现行的课程标准改变了过去忽视教育对象自身发展规律的情况，体现了基础教育的性质，评价时要注意按学生道德心理发展水平提出要求。

因此，在品德与社会教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，促进学生思想品德知、情、意、行的发展水平不断提高。

二、用好“常法”，实现教学评价的价值《品德与社会》同样要采用教师评价、学生自评和学生互评等评价方法，用好这些“常法”，是实现有价值的教学评价的基础。

1、教师评价。

是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。

教学中，我能根据评价对象的差异，采用不同的评价方式。

对基础差的学生，我的评价重在鼓励；对基础和表现较好的学生，我的评价重在激励。

如：我在教授四年级上册《游戏中的规则》一课时，我坚持“以鼓励为主的发展性评价”，并能区别对待不同学生。

如对学困生，我的评价重在鼓励，以“大胆说，说错没关系”“再仔细想想”等帮助性和评价语言为主；对表现较好基础较好的学生，我的评价重在激励，以“他说得很好，谁要和他比一比”等激励性语言为主。

现代《品德与社会》课堂教学评价的研究摘要课程改革必须进行课程评价改革，构建符合课改的现代课堂教学评价体系已迫在眉睫。

随着课程改革的实施，新课程的使用，原来的课程教学评价标准有些不能体现课程改革的理念。

教学评价方式、方法不是固定的，要鼓励学生自主求索和积极参与，使学生的个性特长得到充分发展。

关键词品德课程课堂教学评价新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及实施过程的转变。

《品德与社会》是一门新的综合性学科，体现出对儿童全新的教育理念，所以，教学评价也必须与之相适应——为儿童的发展而教，为儿童的自主探索、合作学习而建立新的课程评价体系。

一、《品德与社会》现代课堂教学评价的指导思想课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

评价离不开一定的价值观和指导思想。

要对教师和学生的课堂教学行为进行全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。

1.课堂教学目标要强化提高学生的全面素质。

《品德与社会》的教学任务和质量不是通过一份试卷所能检测出来的。

所以我们制订教学目标是十分重要的，它关系到教学是否有效的首要问题，是一节课的方向和灵魂，它直接关系到学习内容的组织、学习行为的选择、教学活动的编排和评定方式的运用。

教学目标是从知识走向能力、走向形成正确的态度和价值观的一种标志。

因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯地教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于做怎样的人”，而且后者比前者更重要。

2.教学的依据要以学生发展为本位。

教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。

最好的书本若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平，也是不适用的。

我们不是教教材，而是用教材教。

过去上课我们是不折不扣地忠实于教材。

通过研究，我们把现在的教材只当作一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体。

因此，我们很关注课前调查访问、观察以及家庭、社会的信息反馈。

浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则[摘要]品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。

家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域，社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素，儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。

在品德与社会的教学中，教师的教学一定要贴近生活，激起学生对生活的体验；贴近学生，符合他们的身心发展规律；贴近实际，突出地方特色和时代特色，让品德课堂真正成为育人的舞台。

[关键词]品德与社会；三贴近；学生一、“三贴近”的主要内容1．贴近生活，就是打破封闭的校园，使教育更为开放，更为活跃；把广阔的现代生活和深厚的历史文化积淀作为校园的教育背景。

在全球经济一体化的过程中，在我国改革开放飞速发展的历史进程中，呼吸时代的气息，体验社会的脉搏。

同时真切地关注学生个体生活状况，紧密伴随他们的衣食住行和思想情感，使德育工作与社会生活、与家庭生活融为一体。

2．贴近学生，就是让学生成为学习主体，走进学生的思想，走进学生的心灵，走进学生的生活，学生不仅是品德教育工作的对象，更应该是品德教育工作的主角。

3．贴近实际，就是要紧密联系学校、地区的实际情况，或是当前的社会环境，从学校办学特点和办学需要出发，在课堂中活用教材、拓宽教材，让孩子学习教材但不拘泥于教材，充分发挥新课程理念，发挥品德教育在学校德育工作的主渠道地位。

一“三贴近”在教学内容选取中的具体表现1．从学生已有的认知经验和生活经验出发，使课堂教学不再脱离学生的生活世界。

品德来源于社会生活，即“学会生活”“学会做人”。

品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。

实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。

家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。

听课感受魏晓华评课1.课程标准深入教师之心。

从这节课上，能够感受到教师注重孩子能力的提升，由单一的学习到多维的转化。

通过课堂活动、学生问答等多种形式展开教学。

2.课程意识深入教师之心。

教师们已经确立了生成、整合、实践的课程观，在孩子认知的基础上促进经验的提升。

课堂上贯穿了教师对社会的认知。

3.信息价值深入教师之心。

课堂上大量信息技术的运用，极大地丰富了课程资源，弥补了教材的局限性、滞后性。

课堂中的亮点：1.紧扣课程性质，突出学科特点。

学生是学习的主体，我们应给予学生自我表现的机会。

如这节课中教师设计了为画面请进课堂教学的环节，就很好地完成了对所学知识的运用与转化。

2.关注生活体验，突出学科意识。

品社课的学习与孩子的生活是紧紧相连的。

新课标中更加突出了孩子的生活，让孩子们在亲身体验中培养道德认知。

有时候孩子在课堂上反应很沉闷，教师就要反思一下，是不是教学内容与孩子的生活脱节了。

3.关注教学策略，突出创新意识。

教师在教学中应敢于对教材进行合理的取舍。

如教材中生活中的突发事件的部分就可以放在本课中学习。

教师就做得很好。

取舍的原则就是根据学生的实际情况。

说不出理由的取舍是不合格的。

4.关注学习方式，突出人文意识。

如今社会的快速发展带来了多元的价值观，学生的认知会出现冲突。

教师要善于引导，多利用同学之间的事例来做榜样。

5.关注课堂评价，突出育人意识。

品社课评价的核心是“帮助”，教师不要盲目地夸大其词的去评价。

如“聪明”、“漂亮”这样的词不能轻易加在孩子的身上，因为这些是需要天赋的，不是每个孩子都可能拥有的。

无形中还会对孩子造成伤害。

所以评价必须恰如其分，以激励为主。

同时还要鼓励社会参与评价，家长参与评价。

老师的任务不是推尖子，而是育人。

存在问题：1.教学设计不够精细。

教案中都缺少了学情分析。

学情分析是教学的起点，我们需要找到孩子原有的知识基础，学情分析决定着课堂教学质量的高低。

2.教学设计没有抓住核心知识。

翟营大街小学2006——2007学年第一学期三年级《品德与社会》期末质量评价方案2007年6月20《思品与社会》学科的质量评价，以新课标为纲，以教材为本，应立足课内，延伸课外，从而培养学生良好的思想品德。

一、评价内容：本学期《品德与社会》的评价还是以课本内容以及平时表现为主，对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：1、学习态度 :学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

2、学习能力和方法:学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能等。

3、学习结果:完成学习任务的质量和进步程度。

二、评价目的1、促进课程的发展，提高教育教学质量2、激励每个儿童的发展3、促进教师的自我成长，提高专业能力三、评价原则1、过程化强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。

即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2、多样化①主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。

儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

②角度多样化分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。

③尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。

四、评价方法评价坚持过程性评价与终结性评价相结合。

1、过程性评价,教师以平时的教学和学生的表现为主。

根据学生的实际情况采用观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等方法，也可以与班级日常工作结合起来。

2、终结性评价，对学生进行综合性的评价，可以采取书面试卷、综合问卷等形式进行考察。

3、考察结果及时以书面或口头评语的形式，或以座谈、个体谈话的方式进行反馈。

4、其他评价方法本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。

新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。

这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。

二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。

《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

”它表明了课程的人文性和方向性。

分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。

三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。

现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。

人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。

2、关注儿童的现实生活。

教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。

这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。

只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。

另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。

课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。

3、积极引导儿童的发展。

以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。

尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。

但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。

而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。

为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。

五年级上册《道德与法制》课程纲要科目名称：小学道德与法制五年级上册课程类型：义务教育基础型课程授课时间：30课时左右制定时间：2019.8教材简析：一、教材简析：本册教材有以下几个特点：1、借鉴国内外综合课程的成功经验，依据课程标准中的内容标准的六大主题，面对儿童生活所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的实际，我们采用主题板块相对独立，“同心圆”交叉递进的方式建构教材体系。

2、在教材内容的基础上，把握了三条原则：一是以课程标准为选材的直接依据，适当拓展；二是在标准的框架的选取相应的儿童生活事件，使内容标准生活化、情景化；三是内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既源于生活，又高于生活引导生活的特点。

3、针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点，和认知规律，教材内容的呈现，通常采取小切口，层层深入的方式，给学生亲切自然的感受。

4、为激发学生的学习兴趣，在每个单元前面设置了单元页，对该单元学习内容，以提出问题，引起学生思考的形式进行概括与提示。

本册教材共有四个单,共30课时。

二、教学目标:总目标：道德与法制课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

分目标：（一）情感、态度、价值观：1、树立自信心，懂得做人要自尊、自爱、自觉抑制不健康的生活方式，对自己的生命有一种负责任的态度。

2、体验家庭生活中长辈对自己的呵护，热爱自己的家庭和长辈，有一定的家庭责任感，具有珍爱生命、热爱生活、关心他人、尊重理解他人的生活态度。

3、感受祖国山河的雄伟壮丽，热爱祖国，感受人民与军队的鱼水之情，懂得宝岛台湾自古以来就是祖国领土的一部分，体验两岸人民血浓于水的真挚感情。

4、了解祖国的历史文化传统，认识中华文化是中华民族团结的纽带，形成热爱中华文化，学习中华文化和发扬中华文化的责任感和使命感。

（二）行为与习惯：1、养成良好的生活习惯，自觉抑制吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活习惯，学习反省自己的生活习惯与行为。

品德与社会课程标准-2011品德与社会课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定目录第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容―、我的徤康成长二、我的家庭生活三、我们的学校生活四、我们的社区生活五、我们的国家六、我们共同的世界第四部分实施意见一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。

随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。

我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。

小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。

品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。

一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

综合性本课程设计体现社会环境、社会生活和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等；教学活动体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质。

实践性本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。

课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。