外语教学中应注重培养学生跨文化交际的能力

普　现代教育科学　｝矗０　￡｝；　｛Ｅ　：疆』ＣＡ　０Ｎ　ｓ　｝￡Ｈ　Ｅ　２００６年第４期　

外语教学中应注重培养学生跨文化交际的能力　

宋竹平　（昌吉职业技术学院外语系，新疆昌吉８３１１００）　摘要：跨文化交际是外语学习者要达到的一个重要能力。本文从语言与文化的关系这一角度，初步　探讨了外语教学中如何培养学生的跨文化交际的意识和能力，以提高英语教师理解和把握该内容的重要　性。　关键词：跨文化交际、英语教学、培养　中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５－５８４３（２００６）０４—００８３—０３　“跨文化交际”是从英语“ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ　ｃｏｒｎ－　ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”或“ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”中　得来得。指不同文化背景的人之间的交际，也即　不同文化背景的人之间所发生的相互作用。由于　不同的民族有不同的自然、物质、社会及宗教等　环境，因而产生了各自的语言文化、社会习俗、　风土人情等。不同的文化背景造就了人们不同的　交际方式。因此，跨文化交际能力越来越引起语　言学习者们的浓厚兴趣，学习英语就是要实现跨　文化交际，就是为了让来自不同文化背景的人们　进行有效的交流，以达到相互的理解、尊重、以　至于和谐融洽。　现在我国改革开放步伐越来越快，对外交流也　越来越广泛，社会信息化程度日益提高，无论是在现　实生活还是在互联网上人们都要涉及到跨文化交　际。时代的变化，要求从事语言教学的工作者在　实际工作中要注重对学生跨文化交际能力的培养，　并研究在跨文化交际中的故障问题，这对我们的英　语教学确实有重大的实际意义。因为英语教学不　仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能　力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。仅　仅学会一门外语的语音、语法规则和掌握一定量　的词汇，并不意味着学生能顺利地使用这门外语　进行交际。在跨文化交际中，交际的双方若不能进　入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而　使交际失败。正如托马斯ｆｈｏｍ￣）指出：“语法错　误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。　这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足　够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被　同语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外　语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌　或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语　言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意”。因　此，在英语教学中，教师要把跨文化教育列入英　语教学的一个重要环节，这是时代发展的要求，　同时也要求外语教师改变传统的教学思维方法，　不断学习提高自身的文化修养和教学能力，以适　应跨文化交际教学的要求。　首先，要提高教师自身的跨文化交际意识，　并在客观上为学生创造了解英语文化的非语言交　际方式创造环境。教师要尽量多地运用着装仪表、　姿态动作、目光表情、副语言和辅助语言手段向　收稿日期：２００６－０７—１１　作者简介：宋竹平（１９６２一），女，中学高级教师，现任教于新疆昌吉职业技术学院外语系。　

８３　维普资讯 http://www.cqvip.com 学生传递各种信息，教师应意识到自身的缺点，　注意自我文化意识的培养和提高，多读一些现代　英语文学读物，看一些外国电影和电视片，看一　些介绍西方文化的文章和学术杂志，注意从教材　中总结对比中西文化差异，争取尽快提高自身的　跨文化交际能力，以适应新的外语教学的要求。　在英语教学中突出文化知识教学、培养跨文　化交际的意识。在教学中处理好语言教学和文化　的关系，要使学生认识到，语言和文化是密不可　分的。美国社会学家Ｇ．Ｒ．Ｔｕｃｋｅｒ和Ｗ．Ｅ．１ａｍｂｅｒｔ对　于只教语言不教文化有这样的看法：　“我们相信，　任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅　不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这　一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言　时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内　心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提　供了学习该民族的语言的基础”。所以，文化教学　应与语言教学同步、互补，注意循序渐进。以交　际文化教学为主、知识文化教学为辅；以英语国　家的文化教学为主，亦熟悉中国文化，并进行对　比教学，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，　进而形成跨文化交际能力。　那么，在具体的课堂教学中，笔者认为可采　用以下具体做法来进行文化知识的教学，培养跨　文化交际能力。　（一）文化及背景介绍　中西方文化有着很大的差异，因此文化意识　是得体运用语言和正确理解语言的保证。为使跨　文化交际不受到障碍，教师就要让学生了解与交　际密切相关的中西方文化知识，如对所学的单元　中涉及到的西方文化，如打招呼、告别、恭维与　称赞、道谢、道歉、称谓、敬语与谦词、禁忌、　价值观念等。教师可结合各单元的语言功能项目，　在课堂内通过放录像、显示具有文化标志的图片　或实物，创设一定的社会文化氛围，让学生操练　运用该语言项目，并通过对不同文化中交往规则　及言语行为习惯的语用对比分析，培养学生的跨　文化意识，提高学生语言表达的得体性与跨文化　交际能力。对课文中涉及到的事件、人物、历史　遗迹、以及故事发生的背景等，教师都要进行介　绍，最好是用多媒体形式呈现，给学生直观的了　解西方文化的机会。　跨文化交际中，谈话的内容、话题的选择也　是经常产生交际失误的因素，因为一种文化中人　们习惯交际的话题，可能是另一文化中人们设法　回避的话题；一种文化中人们常常涉及的内容可　能构成另一文化中对隐私的侵犯。因此，在教学　中要强调学生模仿西方人谈话的语气。对大多数　英国人和美国人来说，打听陌生入或不大熟悉的　人的年龄是不得体的。此外，收入多少、是否已　婚、政治倾向、宗教信仰等，除非对方表示不太　在意，这些情况也不宜过问，否则就是失礼。　（二）做好成语、谚语等文化介绍　学习外语难免要接触到成语、谚语、格言和　典故，它们是一个社会的语言和文化的重要组成　部分。自然，有些成语、谚语等已有或者可以找　到对应的汉语说法，其中有些本身就已为汉语吸　收，还有一些英语成语、格言典故等可以直译过　来，而不会构成理解上的障碍．我们使用的《新视　野英语教程》和听说教程中展现了大量的谚语，　如Ｈｅ　ｗｈｏ　ｄｏｅｓ　ｎｏｔ　ｒｉｓｅ　ｅａｒｌｙ　ｎｅｖｅｒ　ｄｏｅｓ　ａ　ｇｏｏｄ　ｄａｙ＂ｓ　ｗｏｒｋ．（一日之计在于晨）．Ａ　ｓｏｒｒｏｗ　ｓｈａｒｅｄ　ｉｓ　ｂｕｔ　ｈａｌｆ　ａ　ｔｒｏｕｂｌｅ，ｂｕｔ　ａ　ｊ０ｙ　ｔｈａｔ＂ｓ　ｓｈａｒｅｄ　ｉｓ　ａ　ｊ０ｙ　ｍａｄｅ　ａ　ｄｏｕｂｌｅ．（与人分忧，其忧不忧；与人同乐，　其乐更乐）。Ｉｄｌｅｎｅｓｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｒｏｏｔ　ｏｆ　ａｌｌ　ｅｖｉｌ．（懒　惰是万恶之源）。．Ｆａｒ　ｆｒｏｍ　ｅｙｅ，ｆａｒ　ｆｒｏｍ　ｈｅａｒｔ　（选自第二册）。但是，更多的情况是由于汉英文　字的巨大差异和文化、传统迥然不同，很难找到　适当的对等的汉语译法，译文难以做到形、声、　意、神完全符合，这就是文化差异使然。有些英　汉两种语法貌似对应，意义却不同。如：自食其　言≠ｔ０　ｅａｔ　ｏｎｅ＇ｓ　ｏｗｎ　ｗｏｒｄｓ前者指说了话不算数，　答应了的事不去做。后者指收回自己说的话，一　般多用于强迫别人收回所说的话，使他丢脸。举　例：．Ｈｅ　ｔｏｌｄ　ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｈｅ　ＷａＳ　ａｂｓｏｌｕｔｅｌｙ　ｃｅｒｔａｉｎ　ｔｈａｔ　ｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｗｏｕｌｄ　ｂｅ　ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　Ｔｉｍｅｓ，　ｂｕｔ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅ　ｌｅｔｔｅｒ　ｏｆ　ｒｅｊｅｃｔｉｏｎ　ｃ￣ｔｌｅ，ｈｅ　ｈａｄ　ｔｏ　ｅａｔ　ｈｉｓ　ｏｗｎ　ｗｏｒｄｓ．（他逢人就说《泰晤士报》必将　发表他的文章。退稿之后，他只好收回自己的　话。）ｔｏ　ｇｅｔ　ａ　ｋｉｃｋ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ≠被踢出去　前者是非常道地的英语成语，多用于口语，意思　是“欣赏…或从…中得到极大愉快”。如：Ｉ　ｇｏｔ　ａ　ｋｉｃｋ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ｔｈｏｓｅ　ｋｉｄｓ　ｐｅｒｆｏｒｍ；ｔｈｅｉｒ　ｐｌａｙ　ｍａｄｅ　ｍｅ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｈｏｗ　ｓｔｒａｎｇｅ　ａｎｄ　ｆｕｎｎｙ　ｗｅ　ｇｒｏｗｎ－　ｕｐｓ　ｍｕｓｔ　ｓｅｅｍ　ｔｏ　ｔｈｅｍ．（我非常欣赏孩子们的表　演。他们演的戏使我意识到。在他们看来，我们　这些成人多么古怪和可笑。）这与“踢”这一动作　

本身毫无关系。　维普资讯 http://www.cqvip.com （三）利用多媒体教学手段和网络资源进行跨　文化知识教学　教师平时应注意收集有关文化方面的音、像　等资料，利用多媒体强大的交互功能，自己设计　多媒体课件，向学生立体地、形象生动地展示英　美等西方国家的文化，并注意利用图像资料做好　跨文化方面的对比教学。　在教学中，我们充分利用多媒体技术制作课　件，插入与课文内容相符合的背景视频文件，使　得学生在听课文的同时，生动地了解英美国家的　地理概况、生活习惯、风土人情和历史等文化背　景知识，激发学生想要全面认识了解英美等国家　文化和价值观的兴趣。新视野教材中都配有光碟，　因此在多媒体教学中，学生既能欣赏纯正的英语，　又能欣赏美丽的画面。教师也可以根据单元内容，　在网上收集有关资料和图片，制作成课件辅助教　学。当然必要时，也可以选一些有关的音像资料　（如电影光蝶）适时放给学生，既扩大学生对单元　内容的了解，也能激发他们的学习兴趣。　《走遍　美国》就是一套生活气息很浓的多媒体英语教材。　它细述了美国生活的形形色色，使学生透过对美　国文化和生活的体验学到活生生的美国英语。让　学生在真实的画面中加深对课文的理解和对美国　著名观光胜地的印象。　充分发挥第二课堂的作用。适当、合理、有　序的课外活动是课堂教学的主要补充，是帮助学　生发展交际能力的辅助手段。但交际能力不仅仅　只是语言能力和文化能力的简单相加，而是大量　实践的结果。因此我们在设法改进课堂教学的同　时，还积极发挥第二课堂的作用，让学生参与大　量的课外英语交际活动，如，看原版电影、听英　语广播、听外教的讲座；阅读英语报刊、小说，　参加英语演讲比赛，开展英语角活动，让学生欣　赏或学唱英文歌｝¨｛等活动，给学生创造学和用英　语的氛围。最近，我们外语系在第二课堂活动中　就搞了一个“英语技能大赛”。决赛的选手们在现　场进行了猜单词、朗读短文、即兴演讲等项目的　比赛，中间插了一些英语绕Ｅｌ令游戏和英语歌｝¨｛，　更是让现场所有的学生们跃跃欲试，当时气氛非　常活跃，选手和下面的同学都情绪高涨，学生和　学生、学生和老师及外籍教师之间的交流非常的　积极，我们如期地完成了一次英语课外活动，并　为参加今年的全国大学生英语竞赛储备了选手。　通过这样的活动，可帮助学生逐步摆脱课堂教学　的模式，创造交际的社会环境，培养学生参与人　际交往的意识和能力。　总之，要培养学生的综合语言运用能力，教　师不仅要在学生语言知识和语言技能上下功夫，　而且应当通过多种方式和途径，把相应的跨文化　知识同步贯穿在课堂语言教学之中，提高学生的　学习英语积极性，让学生进行生动活泼的语言实　践，拓宽文化视角，提高学生的跨文化交际能力。　这也符合职业技术教育要培养学生获得具体的职　业能力和职业的发展潜能，造就合乎时代发展趋　势的全面发展的社会成员的要求。　参考文献：　１．陈舒．文化与外语教学的关系【刀．国外外语教学　ｌ９９７，（２）　２．刘绍忠．语境与语用能力　．外国语１９９７，（３）　３．林大津．跨文化交际研究》　‘　４．胡文仲，高一虹．外语教学与文化【Ｍ】．湖南教育出　版社　责任缩辑诗然　（上接第６０页）将结果在计算机上统计分析。　通过课外综合实践活动可培养学生的创造性　与主动性、独立从事科学探究活动的意识和能力　以及与他人合作的能力。　综上所述，在教学情境的创设过程中，具体　的操作方法丰富而复杂，目的都是为了激发学生　学习兴趣，优化教学过程。至于具体使用何法，　必须从实际出发，在操作中“道法自然”如同　“风行水上，自然成文”。　８５　参考文献：　（１）余自强主编．初中自然科学第一册【Ｍ】．浙江教育出　版社，２ｏｏ２＇４．　（２）余自强主编．初中自然科学第五册［Ｍ】．浙江教育出　版社，２０ｏ５，３．　（３）项红专主编．初中科学探究活动设计【Ｍ】．浙江大学　出版社，２ｏｏ３，７．　责任缩辑星