外语教学中学生跨文化交际能力的培养

Ｖ０１．Ｎｌ０７．　武浙堂精希　ＬＩＢＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　Ｊｕｌｙ　２００９　中学英语教学中学生跨文化交际意识和能力的培养　刘小平　（江西省石城县石城中学　江两石城３４２７００）　【摘要】培养学生的跨文化交际意识和能力既是中学英语教学的重要目标，也是实现英语教学目的的必然要求。所以，在英语教学实　践中．不仅要使学生掌握词汇、语法等语言知识，更要注重培养他们的跨文化交际意识和能力。　【关键词】中学英语教学　跨文化交际　意识　能力　意义　策略　【中图分类号】Ｇ６３３．４１　【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１－１２７０（２ＯＯ９）７—０Ｏ９３一Ｏ１　一、引言　语言是文化的载体。学习语言不仅要掌握语音、词汇和语法　等，还必须了解该语言所包含的文化知识。《英语课程标准》要求　“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展　文化知识的内涵和范围。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学　生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外　文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”《英　语教学大纲》在教学目标与要求中也规定“学生应具有一定的跨　文化的意识．对异国文化采取尊重和包容的态度。”可以说，对语　言文化知识的掌握在一定程度上直接影响语言知识的学习效果　和运用能力　二、英语教学中对学生进行跨文化交际意识和能力培养的　必要性　（一）是学好语言知识的关键　作为文化的一部分的语言是交流思想的Ｔ具。学习一门外　语，不仅要掌握其语音、词汇、语法．还要了解所在同人们的思维　方式、生活方式、政治信仰和宗教信仰。语言教学的目标是发展　交际能力，有效的交流不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及到许　多文化因素．文化知识是组成交际能力的一个重要方面，是达到　语言教学目标的重要内容。托马斯指出：“语法错误从表层上就　能看出．受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话　者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失　误却不会被像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语　的人出现语用失误，他可能被看作是缺乏礼貌或不友好。”所以，　在语言教学中．应多方位体现该语言范畴的文化现象、文化特　征，进行跨文化交际意识和能力的培养．以此来推动和促进语言　知识的学习。　（二）有助于激发学习的兴趣　加强跨文化交际意识和能力的培养不仅能拓宽学生的知识　视野．增进对外国文化的了解。而且能够激发学生学习外语的兴　趣和热情，更快更好地学习英语。这是因为传统的英语教学只重　视语言知识的传授，学生所学到的只是为适应考试而编造的空　洞的死知识，他们只是被动、机械的啃书本，因而感觉枯燥，毫无　兴趣可言。将文化教学与语言教学相结合，注重对目的语国家鲜　活的知识、信息的宣传和学习更能激发学习者的求知欲望，调动　其积极性和主动性，从而提高学习效率。　（三）有助于增进学生的世界意识　现在的学生．是我们国家和民族未来的希望所在。今后的世　界是不断开放和发展的，为了能担负起民族的希望，适应未来的　挑战．现在的学生应该面向世界，思想开放，善于吸取其他民族　的优秀文化．懂得其他国家的一些历史和文化背景，初步具有跨　文化交际的能力，以利于他们放眼世界，把国家引向未来。　（四）有助于促进教师转变教学方式　按照建构主义理论，学习过程是一定情境（社会文化背景）　下借助学习资源，通过意义构建获取知识的过程。丰富的文化背　景知识为意义构建提供了条件，使学生成了知识的主体，教师的　任务是辅导并组织学生进行协作学习，用目的语交流看法。这必　然要求教师改变传统的教学方式，即由以教师为中心的灌输式　教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式的自主学习。　三、培养学生跨文化交际意识和能力策略　（一）教师要不断地提高自身的跨文化交际意识，了解语言　和文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的就是培养学　生跨文化交际的意识和能力．在教学实践中重视语言交际教学　和非语言交际教学的有机结合．为学生接触和了解英美国家的　历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、　价值观念等文化背景知识创造机会。例如：用得体的交际语言和　体态语言一手势、面部表情、眼神接触、身体姿势、穿着装束等交　替使用来实现。　（二）通过教材教学，挖掘其中的文化信息　现行的中学英语教材增加了许多文化常识介绍的文章及大　量以交际功能为主的对话，如问候（Ｇｒｅｅｔｉｎｇｓ）、告别（Ｆａｒｅｗｅｌｌｓ）、　介绍（ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｓ）、询问（Ａｓｋｉｎｇ）以及请求（Ｒｅｑｕｅｓｔｓ）等。而且　在很多语篇中隐含着相关内容，这为学生了解英美世界提供了　生动鲜明的材料。在教学中．不但要让学生把握文章的内容主　旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘　其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视　野。　（三）充分利用报刊、广播、电视、网络等媒体手段　随着中外交流的日益频繁．英语得到了广泛地推广和使用。　专门介绍英美文化的报刊、广播、电视、网络等传媒日益繁多，如　《中学生周报》、《英语通》等学习书刊都专门设有“中西文化差异　讲座”栏目。因此，读书、看报、收看电视节目都是了解英美文化　的有效补充手段。教师应有效地介绍、指导学生充分利用这些媒　介．以此来补充课堂所学的不足，进一步促进英美文化知识与语　言教学的结合。　总之．在教学实践中我们应当有意识地把文化知识渗透到　具体的词汇教学、语篇教学中，把语言知识和文化知识有机地结　合起来，真正地把“文化教学融人语言教学”，切实培养学生的跨　文化意识，形成跨文化交际的能力。　【参考文献】　【１】林大津．《跨文化交际研究》．福建人民出版社，１９９６．１０．　【２】陈　申．《外语教育中的文化教学》．北京语言文化大学出版社，　１９９９．　【３】中华人民共和国教育部．国家英语课程标准（实验稿）【Ｍ　｛Ｅ京　师范大学出版社．２００１．　『４１王春晖．英语课堂教学中东西文化差异与跨文化非语言交际　【ｌ１．中小学外语教学，２００１（７）．　

高中英语要注意培养学生跨文化交际意识

高中英语教育具有非常重要的意义。 在英语教育中，不仅仅是要学会表达英语或掌握一些英语语言知识，还需要通过英语语言学习，提升学生的跨文化交际意识，以便他们更好的融入多元文化社会。

在当今社会，世界变得越来越小，跨文化交流越来越频繁。在这种情况下，培养学生跨文化交际的意识对于他们成功的职业变成和个人发展都非常重要。在高中英语课程中，学生应该了解不同文化之间的差异，这将有助于提高他们的国际化和跨文化交际的能力。 本文将从以下几个方面，深入探讨高中英语教育中跨文化交际意识的培养：

一、通过课堂教学提高学生的文化意识

在高中英语教育中，教师可以通过教学，让学生了解不同国家，民族，和文化之间的差异。 比如，英国和美国在食物，音乐，体育游戏和假期等方面的差异。 通过教学，教师可以让学生了解对方文化和国家的历史和背景，同时鼓励他们尊重不同文化之间的差异。教师应该促使学生跨越自己的文化框架，理解不同文化的表达方式和观点，并通过跨文化交流交流思想和经验，达到优化学习效果的目的。

二、读外国小说或者看外国电影

学生通过读外国小说或看外国电影，可以提高对外国文化的认识和理解。通过阅读，学生可以了解不同国家和文化之间的差异，了解不同文化所拥有的历史，风俗和习惯等方面的特色，这是使学生具备跨文化交际能力

另外，学生在了解外国文化的同时，也要学习不同的文化背景下的交际技巧，比如语言表达和非语言交流技巧，语言游戏和口语技巧等。 只有掌握了外语知识的同时，还要了解不同语言之间的表达方式，才能实现更好的跨文化交际。

三、加强学生的交流能力

在高中英语教育中，除了注重课堂教学，还应该加强学生的交流能力。教师应该鼓励学生参加一些英语角活动或进行友好来往，通过这种方式，可以让学生与外国人进行沟通和交流，并突破翻译的障碍。在英语角上，他们可以自由地使用英语语言，并表达出普遍的文化价值和演讲技巧，从而培养他们的自信和跨文化交际意识。

英语教学中如何培养并提高跨文化交际能力

（一）对比他国与本国之间的文化差异

对比并真正了解他国与本国之间的文化差异，应该先从称谓、介绍、问候、结束语、谦虚、赞许、话题讨论、做客等方面进行对比分析。借助这种对比方式，可以有效引导学生加深对他国与本国文化差异的深刻了解。

（二）阅读原文

在实际英语教学过程中，我们会发现学生一般存在以下两种问题：第一，学生在阅读一篇相对比较简单的外文时，不仅没有生僻的单词，而且语法比较简单，却难以真正理解外文的整体大意，选择题经常出现错误；第二，在进行英语写作的时候，经常受本国语言的影响，写汉语形式的英语文章，其原因是学生自出生接触的就是国语，在外语学习时未受到语言环境的熏陶，不能与外国人直接接触，了解他国的风俗习惯、风土人情等，所以在进行外语阅读与写作的时候受本国思维模式与表达方式的影响是必然的。强化学生对外国文化及社会文化人事的最好方式是老师引导学生进行大量原文阅读。在阅读原文的时候，学生会发现许多本国人们难以认可、匪夷所思的他国风俗习惯于社会现象，老师们就可以借此向学生简单地说明他国人们的风俗习惯、宗教信仰、婚姻家庭观念等社会文化。

（三）了解习惯用语与词汇的文化背景

习惯用语与常见词汇是语言中比较能表现国家文化特点的元素，内涵丰富，外延性较好。实际上，汉语和英语中许多习惯用语与常见词汇有着完全不一样的文化背景，有着截然不同的民族特色与文化特征。一些习惯用语与常用词汇表现出中外文化的显著区别，因此了解习惯用语与常见词汇能清楚地认识中外文化之间的显著区别，同时进行对比，就能比较详细地、深刻地了解他国文化与本国文化的相同点与区别。

（四）充分运用校园英语资源，积极开展英语第二课堂

1.英语话剧表演

英语话剧表演是学生了解他国文化的重要方式之一。老师可以组织学生将课文改编为话剧，让学生在话剧表演中、英语故事中感受文化的魅力。借助这些活动，加强学生对他国文化魅力的理解与感知，同事锻炼了其英语运用技能。

论外语教学中学生跨文化意识的培养

文/辛苇

语言不仅是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语言的学习和文化的学习密不可分，相辅相成，母语学习如此，外语的学习更是如此。外语教学不只是让学生认识外国文字，掌握语法知识，并具备一定的语言运用能力，其最终的目的是让学生形成跨文化意识和跨文化交际的能力。笔者认为，跨文化意识是跨文化交际能力发展的基础和前提，是指学生不仅对与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗和行为习惯等有比较客观的理解和认识，更要能够通过体验外国文化，从对方的立场出发感受其文化。中学外语教学培养学生的跨文化意识，不仅有助于加深学生对外国文化的理解、体验和感悟，对于提高外语教学水平有着十分重要的促进作用。因为，在外语学习中，教师除了引导学生学习与所学语言内容相关的知识外，适当渗透相关的文化内容，不但可以提高中学生外语学习的兴趣，完善学生的知识结构，为他们今后的成长打下坚实的基础。

一、中学生跨文化意识的现状和分析

传统的外语教学中，由于教师过于注重语言知识的传授，忽视了对语言所表达的文化因素的认识和理解，因而总体上学生的跨文化意识普遍较差。具体表现在以下几个方面：

（一）对外国文化的认知上存在片面性

除了外语教材，学生对外国文化的认知基本源自电视、电影、网络、书籍和报刊。尽管来源很多，内容也丰富，但学生大都是被动接受这些信息而非有意识地主动去接触和了解，缺乏系统性的了解，使得中学生对外国文化的认知存在严重的片面性，表现出一种对外国文化认识零散化和间接性。

（二）对外国文化的理解上存在极端性

由于认知上的片面性，导致学生对外国文化理解上的极端性。学生的文化理解往往只停留在对外国文化表面或明显特征的了解上，缺少对外国文化与本国文化冲突和差异的观察和理解，从而无法理解外国特有的社会价值观和风俗习惯。具体表现为或盲目认同，或格格不入。例如，对日本动漫的盲目追捧，而对国产动漫不屑一顾；将日本文化中的“武士道”仅仅视为暴力和非人道的标志。