课题名称：
姓名 杨保书 工作单位
学科 数学 年级 三年级
一、教学内容分析
本课是《义务教育课程标准实验教科书 》三年级上册第四单元的第一课时 P50-P51.例1、2
教材分析:余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基
础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看， 学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中 求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于三年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。
二、教学目标
1、利用学生已有知识，教学竖式计算表内除法，掌握除法竖式中的各部分含义。
2、认识余数，知道余数的含义。
3、培养学生的动手操作能力和小组合作能力。
4、经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。
三、学习者特征分析
学生的整体知识水平属于中等， 优等生较少。 大部分学生基础知识较为扎实， 错误大多由于粗心大意造成的。但也有一部分学生基础确实不够扎实， 理解水平低， 思维不够活跃。 从三年级开始， 学习需要拿出真本事。 三年级课程似乎一下子变得难了， 许多事情都要靠自己的努力去解决。
四、教学策略选择和设计
我主要采用以下教学方法: (1)直观演示法:利用课件等手段进行除法竖式的直观演示，活跃课堂气氛，激 发学生的学习兴趣，促进学生对除法竖式的掌握. (2)活动探究法:引导学生通过创设情景等活动获取有余数除法的理论知识， 充分发挥学生的独立探索能力. (3)集体讨论法:对一些开放性的问题，如余数的范围确定等，组织学生进行讨 论，培养学生团结协作的精神. 2、学法:我们常说，现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人.因 此，在教学过程中我特别重视学法指导.让学生从机械的“学答”向“学问” 转变，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人.这节课我将引导学生。
小学数学三年级上册《有余数的除法》单元课程纲要
学校名称：xxx小学
课程类型：基础型课程
设计教师：xxx\
授课时间：5课时
适用年级：三年级
设计日期：2011年9月
课程目标：
1、使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2、使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
3、 使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，增加学生学习数学的兴趣。
内容标准：
1．结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
2．能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。
3．初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题
实施建议：
一、教学方式：
问题教学。教师创设问题情境，设置学生生成、探究、交流的问题，进行教学。
二、学习方式：
1、合作学习。以小组合作和兵教兵互助合作方式完成探究等活动。
2、讲授与训练：精讲主要知识，精炼主要内容，并认真批改，掌握学情，调整教学。
三、课时安排：
根据容量、难易来安排
四、课外拓展性练习：
1、课堂拓展练习：主要通过实践、操作、观察、提问、交流、当堂训练等途径来实现。
2、课后拓展练习：主要通过周清、月清、及谈话交流等途径实现。
课程评价：
一、评价指标
评价指标由平时学习和测试成绩两项构成。
二、评价方式及结果处理：
评价方式：
1、学习态度包括：（1）预习情况（学习内容的预习、课本准备）（2）课堂学习状态（听讲、参与、回答、讨论、合作）学习态度评定等级为：优秀、良好、合格、需努力。 2、作业情况构成：（1）是否上交（2）是否独立完成（3）是否及时纠错。评定等级：优秀、良好、合格、需努力。
测试成绩评价
形式：卷面测试，统一命题；评定等级。
结果处理：
需努力的同学不能获得评先评优的资格，补考成绩合格者方能获得。
1 除数是一位数的除法笔算系列练习（一）（5分钟）
65÷5= 906÷3= 870÷4= 716÷5=
80÷6= 783÷3= 804÷2= 148÷8=
246÷7= 750÷5= 103÷3= 123÷3=
144÷9= 97÷3= 352÷5= 296÷4=
860÷2= 220÷9= 153÷5= 357÷6=
除数是一位数的除法笔算系列练习（二）（5分钟）
64÷2= 128÷8= 446÷2= 911÷9=
405÷7= 76÷8= 325÷4= 155÷4=
718÷6= 350÷8= 871÷6= 220÷9=
618÷4= 654÷5= 622÷8= 451÷3=
900÷6= 677÷6= 192÷7= 120÷4=
除数是一位数的除法笔算系列练习（三）（5分钟）
75÷5= 425÷3= 615÷5= 874÷5=
740÷8= 50÷6= 200÷7= 121÷4=
375÷5= 392÷3= 638÷8= 627÷3=
苏版数学三年级上册教案用有余数的除法解决问题
教学目标
（一）知识与技能
初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
（二）、过程与方法
通过学生的观看、探究等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
（三）、情感态度与价值观
在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
教学重点
引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。
教学难点
运用恰当的方法和策略解决实际问题。
教学预备
教师：课件。
学生：表格。
教学过程
一、 激趣导入，引出课题。
教师：同学们，我们先来猜做个游戏好不行？
出示课件：想一想，第十六个图形是什么样的？第35个呢？第98个呢？
教师：咱们运用有余数的除法就能够解决那个问题。
教师：同学们真厉害，猜得专门准确，事实上这确实是用有余数的除法解决实际问题。
教师：这节课要学习的内容确实是用有余数的除法解决问题。 板书课题。
二、尝试问题，自主学习。
（1）显示例4的主题图，让学生观看。
教师：在同学们的体育活动当中也会显现有余数的除法的实际问题，大伙儿请看！
提问：从这幅图中你看到了什么？
你能依照图中的有效信息提出数学问题吗？
生1：有32个同学
生2：老师要求每6人一组
生3：能够分几组，还多几人？
（课件同步显现：能够分几组，还多几人？）
师： 你能帮老师解决那个数学问题吗？
师：请同学们用自己的方法算一算，开始吧。
（2）自主学习，尝试解决问题。
教师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的运算方法。
师：哪位同学给大伙儿说说自己的算法？
教师依照学生的口述板书，
假如有的学生没有写出单位，这时提问：
师：那个地点的商5表示什么意思呢？余数2呢？那单位各是什么呢？（依照商和余数的单位提问：
教师：你们明白那个地点的商5表示什么意思吗？余数2呢？
生：商表示能够分5组，余数表示还多2人。）
