打磨细节

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打磨细节,构建有效语文课堂(之二)作者:李君红 发表时间:2012-5-8 10:38:39 点击:172 评论:0 返回上页 细节二:激活学生,让其如涌动的喷泉

学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对课堂教学中学生随时会生成的教学资源,如何及时捕捉,让它成为教育教学的契机,而不是夜空中一颗美丽的流星?

[案例](二下《绝句》)

欣赏完课件后,师:你都看到什么了?

生1:我看到两只黄鹂在柳树上一边飞一边快乐地叫着。

生2立即举手,没等我示意,他就发问了:“老师,黄鹂应该用‘只’,这里为什么是‘个’呢?”

我为学生的乐问而叫好。接下去,我直接说:“是呀,‘个’是用于人的,这里杜甫把它用在黄鹂身上,就是把黄鹂当作人来写了。”学生似懂非懂地点点头。

[反思]“为什么用‘个’不用‘只’呢?”我追问自己,猛然间感悟到这不光是一个“个”字的问题,而是蕴含着诗人深深的情思(对大自然美景的赞美之情、诗人愉悦的心情等等)。再想想自己的行为(由我告诉学生),只是为回答问题提供一个答案,根本没在意学生这一丰富的资源(引导他们自己来解决),这样学生收获最多的也不过是明白“可以把动物当作人来写”而已,可能很多小朋友对此还是云里雾里,至于为什么在黄鹂身上用“个”,还是一片空白。让瞬息生成的信息白白错过“发展”的机会,甚是遗憾!

[行为改进]在教研组里说起这个话题,于是展开研讨,最后一位老师将此环节安排如下:

学生没有提出来,于是老师给了一个机会:读了这首诗,大家有什么问题吗?

生:老师,这里为什么用“个”,黄鹂应该用“只”呀?

师:问得好!这难道是杜甫的笔误吗?请大家再仔细欣赏一下这美景,想想课的一开始老师所介绍的杜甫写这首诗的有关情况,大家肯定能打到答案。(写作背景:公元759年,杜甫到了四川,在朋友的资助下,他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。这个时候,他的心情特别好,面对着草堂附近生机勃勃的景象,便情不自禁地写下了这首诗。)

过了一会儿,学生纷纷举手。

生1:黄鹂的歌声很好听,在杜甫眼里,就好像音乐家在歌唱。

生2:那里的景色实在是太美了,简直就是人间仙境。这两只黄鹂就是神仙下凡来的。

生3:草堂周围的景色很美,可是人很少,杜甫就把这两只黄鹂当作了自己的朋友。

生4:我猜,是杜甫的生前好友不愿意离开杜甫,变成两只黄鹂鸟来陪伴他。

……

[反思]这里,教师为学生指引方向、提供条件,充分信任学生。如此一来,学生情思涌动,有的再次欣赏到那多姿多彩的自然美景,有的感受到如此美妙的风景给人带来的愉悦心情,有的还体悟到杜甫与朋友之间的深深情思。“每个儿童都是天才”,给他们一把思维的钥匙,便能打开知识的大门。

叶澜说:“课堂应是未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要为学生课堂生成制造一定的空间,激活学生的思维,让学生的生命之液如“涌动的喷泉”,在生成的课程中自由流淌!

打磨细节,构建有效语文课堂(一)作者:李君红 发表时间:2012-4-25 16:23:29 点击:107

评论:0 返回上页打磨细节,构建有效语文课堂(一)

密斯·凡·德罗是20世纪世界四位最伟大的建筑师之一,在被要求用一句最概括的话来描述他成功的原因时,他只说了五个字“魔鬼在细节”。他反复强调的是,不管你的建筑设计方案如何恢弘大气,如果对细节的把握不到位,就不能称之为一件好作品。建筑如此,教学也如此,好的课由许多精彩的细节来呈现。细节问题的成功处理,对课堂所起到的“净化”作用,有时候比单纯的知识“传授”显得更重要。因此,我们要精心打磨教学中的各种细节,构建起有效的语文课堂!

细节一:开发文本,让其成为“活性因子”

课堂是一个复杂多变的时空,主体、客体、本体、媒体等元素都处于相互转换之中,并发挥着不同的作用,这就造成教学细节有效源头的“大口径”。其中最为主要的是对文本的费心考究。从某种程度上说,语文教学抓住了文化层面上的细节开发,也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。因此,教师要做文本的“知音”,把持文本的“文化细节”,涵咏“文心”,把握“文脉”,捕捉“文眼”,艺术地进行文本的二度开发和智慧生成!

[案例](二下《泉水》感悟课文部分)

师:老师也有一个问题需要大家帮忙:课文中的泉水到底流过哪些地方,都做了些什么?

学生回答。(老师根据学生的回答随机板书:水池 水塔 平地 镜子 果园 结出 山谷

伴奏)

师:你觉得这是怎样的泉水?为什么?

生1:我觉得这是爱帮助人的泉水。因为她会让山里的姐姐打很多很多的水。

生2:我觉得这是乐于助人的泉水。因为她会让果树大口大口地喝水,会为画眉鸟伴奏。

生3:我觉得这还是热情的泉水。因为她总是很热情地招呼山里的姐姐、火红的杜鹃花、果树和画眉鸟。

生4:我觉得这是很大方的泉水。因为她让山里的姐姐打水、杜鹃花照镜子、果树喝水、画眉鸟伴奏都没有要求过他们什么。

„„

师:是呀,这真是热情大方、乐于奉献的泉水呀!那你们能用朗读表达出她的热情大方、乐于奉献吗?

学生练读,多种形式展示读、评议。

[反思]尽管学生感悟得头头是道,朗读时也挺投入,评议时说得也很关键(某个字不够热情、那句话太轻了),但总觉得少了点什么。是什么呢?对了,是“情”。这里,学生的朗读还是在表达文字,停留在情感的表面,不是发自内心深处,因为他们还没有深刻感受到泉水的乐于助人(没突破难点)。没触动他们的心弦,哪能真情朗读?

[行为改进]于是,我又仔细分析教材,借鉴一些老师的做法,在下一节课时为学生创设了多重情境这一细节:

学生感悟完“你觉得这是怎样的泉水”后,师出示“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”

师:这句话里,热情的泉水把水送给了谁?

生:热情的泉水把水送给了山里的姐姐。

师:现在你们都来当热情的泉水,我是山里的姐姐,你们喊我一声山里的姐姐。

生(满脸笑容,热情地喊道):山里的姐姐!

师:哎,泉水泉水,你们好!泉水泉水,我要打些水回家做饭吃。

生:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。

师:泉水泉水,我要打很多很多水打扫卫生。

生:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。 师:谢谢,谢谢!真是热情、爱帮助人的泉水!从你们的笑脸上,从你们的话语里,老师感受到你们帮助了山里的姐姐,心里是多么快乐呀!再读一读吧。

生:来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。

[反思]本课教学的重点和难点是让学生感受到泉水的乐于助人。这里,我将教材进行细节处理——创设多重情境,通过“打水回家做饭、洗衣服、打扫卫生”等具体的生活事件,在情趣盎然的师生互扮角色朗读中,让学生深深感悟到了泉水的热情大方、乐于助人,从而使文章的语句真正内化为学生内心的感受,学生才真情朗读。实践证明,这样的设计是可行的,学生一遍比一遍读得热情、投入。因此,教师在使用教材时,必须为“我”所用,让学生与教材相互交融、碰撞、作用,让它成为“活性因子”,从而使学生在富有情趣的语文实践中,完成知识、技能、道德、精神、个性和人格的立体建构。