培养细节意识

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从物理实验细节培养学生的问题意识

作者：李肖傍

来源：《文理导航》2013年第26期

【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科，要让学生带着问题实验，在实验中大胆提问，并让学生带看问题离开实验室，拓展学生的知识面。

【关键词】物理实验；培养问题意识

什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创制性。一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴藏在常见现象背后的问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。中学物理教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面是大有作为的。

实验是物理教学活动的一部分，是学生实践活动的重要组成部分。通过实验教学可以培养学生的观察能力、分析综合能力。尤其是在当今课程改革的形势下，实验教学更是越来越显出其重要地位。至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却不能预见。更没有去进一步分析考试，只要最终回到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的，否则实验是失败的。这种实验忽视了学生的主体地位，忽视了学生个性的差异和创新能力的培养，培养的学生只是实验程序的“高智能操作者”，而非真正的学习的人。随着新课程改革的不断深入，培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于发表自己的不同见解的意识和能力，是培养创新型人才所必需的。我们在教学过程中不要回避学生的这种精神，特别是在一些实验的细节上，更要培养学生的问题意识。

1.带着问题实验

提问是引起学生思考，培养学生思维的一种重要手段。问题提得好，提得是时候，可以极大地激发学生的求知欲望和思考的效率，进而提高学习的质量，甚至出现一些创造的效果。例如，在讲“热传导”的内容时，教师用这样的问题导入新课：

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公民意识及公民意识的培养

作者：库尔班·阿布都尼亚孜

来源：《法制与社会》2019年第31期

关键词公民 意识 培养

公民意识是一个国家的公民对自己所获得的公民资格的认知，对自己在本国中的地位和权利义务关系的认识。公民意识在推动国家民主法治建设的进步和维护社会的安定有序等诸多方面有着极其重要的作用。

（一）公民意识的概念

公民是指那些有权参与施行政治活动和公正处理事务的人。公民这个概念随着时代的演变而出现了多种提法。在法律上，公民指的是自然人。这个自然人依法具有一国国籍、享有本国宪法赋予的权利和履行法定义务的。国家也从宪法的层面界定了公民的概念含义，规范了公民的权力和义务。国家尊重和保障人权。按照这个宪法层面的界定，公民是个法律规定的自然人，是国家的最小组成部分，是国家政治生活的主体。

公民意识是自古以来总是跟爱国主义精神结合在一起。尤其是在抵御外敌入侵时，大部分公民对自己的国家表现出极大的热爱和情感，对敌对势力表现出坚决反抗的态度。公民意识是同公民身份关系紧密联系的，公民意识只是对公民身份关系的主观性映像，它既反映公民身份关系变化的内容和结构、同时也反作用于公民身份关系的实践。公民意识属于一种政治倾向意识，即一国公民在社会政治实践活动的各方面表现出来的一种自发的心理何和行为反应。以对政治关系的认知、情感、态度、兴趣、愿望和信念等方式显示出来，而这些所表现出来的因素的综合构成了以国公民的政治人格，即公民意识。

（二）公民意识的重要性

公民意识作为一国公民对自己国家政治生活中所处地位的认知和情感态度，且对自己法律赋予的权力和法定义务的认识，它在国家政治生活中的作用和重要性是不可小觑。

1.公民意识是推进民主法治的重要根基

公民意识作为一种公民对自己在国家政治生活中的平等自由，法律规定的权利和义务的认知，推进国家的民主和法治方面起到重要的作用。在世界各国制定颁布的宪法当中，平等权在公民基本权利中处于首要地位。这就给与了公民在国家政治生活中以平等的地位，体现了中国特色的人民民主特征，增强了公民对国家的认知意识、认同程度，加深了公民对自己的国家的情感，从而促进了公民对本国政治行为和现象的良性态度。公民意识积极影响和决定公民政治龙源期刊网

细心观察教育学生的细节意识

教育的本质是培养学生的综合素质，而细节意识作为一种重要的素养，对于学生的成长和发展具有不可忽视的作用。细心观察学生的细节意识，是教师在教育过程中必须具备的能力之一。本文将从观察的重要性、观察方法和观察细节意识的价值三个方面进行探讨。

一、观察的重要性

观察是教师了解学生、促进学生发展的重要手段。通过观察，教师可以了解学生在学习、生活中的细节情况，如行为表现、情绪变化、学习态度等，进而及时采取相应的教育措施。观察可以帮助教师发现学生的特长和问题，有针对性地进行激励和引导，从而促进学生全面发展。

二、观察方法

1.日常观察法

教师可以通过日常观察学生的行为表现，了解他们的学习习惯、作息时间、社交圈子等细节。在课堂上，教师可以观察学生的学习态度和专注程度，通过学生的表情、眼神、姿势等细节来把握他们的学习情况。此外，教师还可以通过餐厅、操场、宿舍等场所的观察，获取更多关于学生的信息。

2.隐身观察法 通过隐身观察法，教师可以更真实地观察学生的行为表现。教师可以选择不同时间段、不同场景，悄悄观察学生的行为和交往方式，进一步了解学生的细节情况。但在使用这种观察方法时，教师应注意保护学生隐私和尊重学生个体差异。

3.学生自我观察法

教师可以培养学生的自我观察意识，引导他们关注个人行为的细节。通过让学生自主记录和总结自己的学习和生活细节，教师可以了解学生的自我评价能力和对细节的观察力。同时，学生自我观察也是培养他们细节意识的有效途径。

三、观察细节意识的价值

1.帮助学生发现自己的问题

通过细心观察学生的细节表现，教师可以及时发现学生的问题，例如学习上的困惑、社交情况等。帮助学生认识到自己的问题，并提供相应的帮助和支持，有利于学生及早解决问题，促进他们的发展。

2.提高学生的自我管理能力

观察学生的细节意识有助于培养他们的自我管理能力。学生通过观察自己的行为，发现自己的问题，并主动进行调整和改进，逐渐养成良好的学习和生活习惯。这样的自我管理能力将有利于学生的长远发展。

‘‘　不以事小而不为　——关注细节．培养意识　江苏东台师范附属小学　杨爱武　案例（一）　习题ｌ：１４００００平方厘米＝（）平方米。　习题２：一块地面砖长４５厘米，宽４２厘米，一个房　间铺了１００块这样的地面砖。求这个房间的面积有多大？　学生做完作业后．作业情况统计如下：　片ｊ此方法人数　题号　方法　占全班人数的　百分数　习题１　１４ｏｏＯ０÷１００００＝１４　１ＯＯ％　方法一：４５ｘ４２ｘｌＯ０＝１８９０００（平方厘米）　９Ｏ％　习题２　方法二：４５ｘ４２ｘｌＯ０＝１８９０００（平方厘米）　１０％　＝ｌ８．９平方米　从习题１的反馈情况来看．可知学生已经掌握了面　积单位之间的换算．知道了平方厘米是较小的面积单位．　平方米是较大的面积单位　习题２中．对答案的两种不同　表示方法都是正确的．因为问题没有明确要求用哪一个　面积单位。所以大部分学生“顺水推舟”，图“省事”．直接　用平方厘米去计量房间的面积．却没有想到用什么单位　表示更合适、更合理。　案例（二）　习题１：用简便方法计算３．４ｘ７．２＋３．４ｘ２．８。　习题２：小明利用星期天拾麦穗．上午平均每小时拾　３千克，用去４．５小时。下午平均每小时拾５．５千克．用去　３小时　小明这一天一共拾麦子多少千克？　学生做完作业后，作业情况统计如下：　用此方法人数占　题号　方法　全班＾数的百分数　习题Ｉ　３．４ｘ（７．２＋２．８１＿３．４ｘ１０＝３４　１０Ｏ％　方法一：３ｘ４．５＋５．５ｘ３＝１３．５＋１６．５＝３０　８３％　习题２　方法二：３ｘ４．５＋５．５ｘ３＝３ｘ（４．５＋５．５）＝３０（－Ｔ－克）　１７％　从习题１的反馈情况来看．学生都能熟练地运用定　律进行简便计算，在运用技能上不存在问题。习题２是　一道应用题，两种方法的列式和计算都是正确的。学生的　思维焦点落在如何计算上．所以一道很典型的可以用定　律进行简便计算的习题，因没有作计算要求，却有那么多　，，　教材解读　的学生没有想到进行简便计算，还是按部就班地、机械地　先乘后加　思考：　、　两个案例的习题２中．大部分学生用方法一解题．老　师批改时又不能打错．这种现象的出现难道仅仅是与作　业中没有相应的提示有关　这些不是错误的“细节”问题其实普遍存在于我们的　学习和生活中，如：“知道付钱只能付到‘分’．但在计算利　息时对结果出现三位小数还是无动于衷：会用分配律进　行简便计算，但计算４９￣１２时还是列竖式。”究其原因，在　这些学生的知识结构中，所学到的方法、概念、法则，只是　作为一种知识存储着．而没有上升到解决具体问题的需　要来认识，自觉应用的意识淡薄，对数据、图形的敏感度　不强，缺乏应有的数学意识　因此，教学中要关注细节．“不以事小而不为”．把发　展学生的数学意识放在重要地位．这样才能适应学生终　身学习的需要　一、学会观察。建立数感　观察是一种有目的、有顺序的知觉过程．学会观察是　学好数学，培养意识的前提条件。正如苏霍姆林斯基说　的：“发展儿童的思维。首先就是发展他看见和观察的能　力．就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想　”　教学中，教师要让学生用数学的眼光去观察、认识周围的　事物，用数学的眼睛去发现事物的特征、联系．用数学语　言来表达与交流　比如上述案例ｆ二１，在学生初步认识了乘法分配律　后，出示两组尝试题：第一组用简便方法计算：３ｘ７．５＋３×　２．５，９ｘ１３＋１３。３．２ｘ１．５—２．２ｘ１．５：第二组计算：３．１×８＋　１．３，２．５ｘ４．３＋４．３ｘ７．５．９．３ｘ５—８．３ｘ５。０．１２ｘ８＋２ｘ１．５。第二组　题尝试练习后汇报交流：有的学生是按照运算顺序计算　每一道题，理由是题目没有作提示，老师没有提出要求：　有的学生能灵活地运用定律进行计算　这时教者引导学　生充分地讨论、辩论，使他们认识到自己要先去观察。发　现算式是否具有分配律的特征．再确定算法．这样才能寻　找到最简便、最合理的方法。学生经历了这样一个过程．　积累了如何寻求简便方法的经验．在以后的学习中．学生　在计算时会主动、自觉地观察算式，在观察中发现、领悟，　增强了数感．形成简算的意识　≥　２０１０　１