小学语文高年级读写结合教学策略初探

新《课标》背景下小学语文读写结合教学策略探究

摘

要：小学语文的读和写不仅仅是指代语文汉字的读和写，更加强调的是语文文本的阅读能力和写作能力。阅读和写作是小学阶段语文学科教学中的重要内容，是学生进入更高阶段语文学习的基础，是学生学习其他学科的重要辅助工具。读和写两者相辅相成，能够培养学生的阅读能力和写作水平。新《课标》提出，教师在语文教学过程中要重视核心素养的培养，即在读和写的语文教学任务中，教师要将读和写看成一个整体来进行教学。小学语文教师如何适应新《课标》的要求，促进读和写相结合，是值得研究的课题。

关键词：新《课标》 小学语文 阅读 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.030

为适应社会发展的需要，培养综合能力强的人才，教育不断进行改革，提出了新的课程目标与标准。教学优化要从学生进入学校时开始抓起。小学阶段是小学生正式进行学习的阶段，语文教师务必要重视在教学环节中落实好新《课标》的要求，关注教学活动中对学生阅读和写作能力的培养。

一、语文阅读能力与写作能力相结合的重要性

课程育人的目标要求教师要注重教学过程中学生的表现和反馈，语文阅读教学是基础的语言教学内容，写作教学则是学生语文能力的体现。语言作为人类进行社交的重要工具，是学生认识外界事物，与外界建立联系的重要载体。阅读能力的提升不仅为学生后续进入更高阶段的语文学习奠定了坚实的基础，还对其他学科的学习具有辅助作用；写作能力的提升可以提高学生的口头表达能力。

（一）读写结合提升阅读能力

读和写相结合意味着在学习的过程中，学生可以先对文章进行阅读理解，然后根据一定的要求进行写作。在教学过程中，如果教师只注重阅读方面的教学，学生在学习的过程中就不会意识到积累素材的重要性，从而局限了阅读的范围，仅限于对教材中文章的阅读，而学生阅读能力的提升需要大量丰富的阅读素材。

（二）读写结合提升理解能力

教师在结合读写教学的时候，要重视两者之间的关联性，如句子仿写要求学生能够理解例句中的修辞手法、句式结构、意义表达等，学生只有在理解的基础上进行写作，才可以写出符合需要的文本内容，因此，读写结合可以提升学生对文本的理解能力。

小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究

1. 引言

1.1 研究背景

小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究旨在探讨如何通过融合阅读和写作的方式提高学生的语文素养和表达能力。随着信息时代的来临，学生面临着海量的信息和文本，传统的语文教学模式已经不能完全满足他们的学习需求。倡导“读写结合”式语文教学模式成为当前的教育研究热点。

在传统的语文教学中，阅读和写作往往是分开进行的，学生在阅读完一篇文章后会进行一些相关的填空选择题或作文练习，学习的过程往往是比较被动和机械的。而“读写结合”式语文教学则能够有效地促进学生的深层阅读和思维能力的培养，提高他们的文字表达能力和创造力。

通过对小学中高年级“读写结合”式语文教学的实践研究，可以为教师们提供更多的教学参考和借鉴，帮助他们更好地应对日益多样化和复杂化的学生学习需求。本研究旨在全面分析该教学模式的必要性和实践效果，为语文教学的改革和创新提供有益的借鉴和启示。

1.2 研究目的

研究目的是探讨小学中高年级“读写结合”式语文教学的实践效果，通过分析实践经验和案例研究，评估这种教学模式对学生语文能力提升的影响。旨在为教师提供有效的教学指导，提高学生的阅读和写作能力，促进学生全面发展。本研究旨在探讨“读写结合”式教学模式的可行性和适用性，为今后的语文教学改革和研究提供有益的借鉴和参考。通过实践验证，探讨“读写结合”式教学模式对学生语文素养的提升作用，为小学语文教学提供新的思路和方法，为小学生的语文学习提供更有效的帮助和指导。

2. 正文

2.1 “读写结合”式语文教学概述

“读写结合”式语文教学是指将阅读和写作相结合，在教学实践中促使学生通过阅读优秀的文学作品，积累语言知识和情感体验，然后通过写作活动加深对所学知识的理解和掌握。这种教学模式旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的表达能力和批判思维，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》

课题阶段性汇报材料

由我主持的课题《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》在2013年3月被立项为市级课题。自课题立项以来，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究工作如下汇报：

一、成立课题组，制定制度。

申报课题后，确定了课题负责人，成立了以王晓丽，葛玉琴郑春梅，张棠，吴文诗为成员的课题研究小组，讨论拟定了课题实施方案、课题研究阶段性行动计划。

二、课题开展情况

本课题完成时间是两年从2013年4月到2015年4月，课题实验分为三个阶段，2013年4-6月为课题准备阶段，2013年6月2015年1月为课题实施阶段，2015年2-4月为课题总结阶段，目前已经完成了课题的准备阶段，正在进行第二阶段的研究。

三、开展课题研究活动的主要做法。

1、对课题组成员进行分工撰写了课题开题报告。我主要负责课题的开题报告结题报告及总的研究过程，王晓丽负责获奖论文的收集整理以及阅读与写作教学的课堂展示，葛玉琴负责学生精彩课堂习作的展示，吴文诗负责对学生阅读写作方面的调查问卷及分析以及课题组研究的文字性材料的收集。

2、课题组教师进行理论学习

在课题的研究过程中，学习是永恒的旋律。我们课题组教师积极学习与本课题有关的理论。做好学习笔记。通过查找书籍等方式，让实验教师了解目前课题研究的成果，进一步明确课题研究的目标任务。

3、课题组教师拟订个人研究计划

我们课题组的成员认真学习课题研究的教育理论知识后，都根据自己的课堂教学实际和学生实际，在教育教学工作中主动的发现问题，本着解决问题的宗旨，每一位实验教师都制定了自己的课题计划，每位课题成员都能根据自己收集到的实验材料按时做好课题的总结。

4、对学生的阅读与写作现状进行摸底调查

课题组首先对5—6年级的学生进行了调查问卷。

5、每位课题组成员，将课题贯穿着课堂教学中。

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究

摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。