小学中高年级语文读写结合策略研究
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小学中高年级语文读写结合策略研究
摘要：读写结合，即阅读和写作结合，指的是在中国语文教学情境中阅读和写作的紧密联系和相互作用。阅读和写作，在语文教学中占据核心地位，以读促写，以写促读。从学生的发展出发，如何进行更有效的读写训练，成为我们必须要思考的问题。笔者针对目前小学中高年级教学实践中，阅读教学和写作教学缺乏互动的现状，作了客观分析。试图在前人研究的基础上，对小学中高年级语文教学中读写结合训练进行研究，尝试形成读写结合训练的策略。
【关键词】读写结合；小学中高年级；策略研究
一、研究背景
（一）语文阅读和写作教学的任务及现状
义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学作为语文实践途径之一，是指教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，珍视学生的独特感受、体验和理解。【1】阅读，可以帮学生见到由于种种限制而造成的难以亲身耳闻目睹的东西，使学生开拓视野、积累知识、发展智力，提高文化素质。写作，是学生运用语言和文字进行表达、交流的重要方式。写作能力是学生语文综合素养的标志。
二、读写结合研究历史情况
（一）读写结合研究历史
1.古代读写结合研究情况
孔子曾说：“不学诗，无以言。”大意是，不学诗经，便无法著书立说。
到了唐代，大文学家韩愈在《进学解》中要求弟子：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”阐述了读与写应同时进行才能传道。
清代史学家万斯同在《与钱汉臣书》中说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”强调了阅读在于积累，积累乃写作之基础。
由此可见，古代学者虽没有明确提出“读写结合”这一概念，但揭示了阅读与写作相辅相成的关系，强调了阅读对于写作而言的基础地位。
2.近代读写结合的初步研究
1915年，姚铭恩在谈到阅读和写作的关系时指出：“蓋国文之作法，实养成于国文之读法。”“读法与作法有密切之联系。形式上有吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者，乃作文之要素也。”【2】
1942年，叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”
由此可见，这一时期开始提出在语文教学中实施读写结合，从教学方法上阐述读写结合问题。
的“链索”。他认为，这条链索体现一个从模仿到创造的过程，对于初学者来说，既要重视模仿，又要逐步帮助他们克服模仿而渐入创造的境界，这条读写的链索就提供了一个步步向上的台阶。【4】
三、小学中高年级教学中读写现状的分析
（一）阅读教学现状分析
自古以来，我国的语文教育都强调“读”，新课改实施以来，语文教师更重视语文教学工具性与人文性的统一，普遍认为语文教学应注重听、说、读、写能力的全面发展。
与此同时，阅读教学中也暴露出些许问题，我们必须直视。学生在学完一篇课文后，对于语言文字的积累甚少，写作时也无法运用所学知识进行构段。
（二）写作教学现状分析
新课改后，作文教学受到较多关注，然而，写作教学依然存在着问题，具体表现为：1.学生缺乏写作兴趣，学习自主性较低。2.学生写作缺乏素材，常感到无话可写。3.教师缺乏方法指导4.学生读写脱离，易读难写。由此看来，读写结合势在必行。
四、读写结合的概念
小学语文“读写结合”是指在小学语文教学中，教师引导学生完成阅读和写作独立教学任务的基础上，利用读和写同步发展，相互迁移的规律，通过读理解不同体裁文章的取材、立意、篇章建构及表达方法，为写作积累一定素材和方法；通过教师创设情境，设计小练笔等，鼓励学生将阅读中学到的知识和方法运用到写作中去。
五、小学中高年级语文教学读写结合的策略
（一）挖掘读写训练点，培养读写兴趣
要做到读写结合，最关键的是把学生对文本的感悟与个人的亲身体验相结合，用恰当的语言形式表现出来。苏教版教材中优秀的篇章很多，这些选文在思想、选材、题材、体裁等方面都能作为读写结合的训练点。具体形式如下：
1.巧补“留白”
在苏教版教材中，许多课文出现了“留白”。课文中的这些“留白”给人意味无穷的感觉，是作者的独具匠心。补白大致可分为两种类型：
（1）文间补白
文间补白，是指在文章内部，针对一个标点、一个词语、一句话经过合理想象，对叙述空白进行合理补充训练。
例如，苏教版语文四年级下册《最佳路径》一文中只写到了格罗培斯的所见，而并没有写到格罗培斯的所闻、所感。面对老太无人看管的葡萄园、面对人们井然有序地采摘葡萄，他会想些什么呢？那些无人看管，自觉丢下5法郎就进园摘葡萄的人们会说什么呢？这些对格罗培斯会有怎样的启示？
于是师问道：“同学们，文中虽然只字未提，但是我相信格罗培斯的心里是不平静的？如果你是格罗培斯，你会想些什么呢？”
生1：我会想，为什么没有人看着，人们还这么自觉地给钱呢？
生2：我想到了一句话“信赖不就能创造出美好的境界吗？”
生3：买葡萄就像在超市一样，多自由啊？还能享受摘葡萄的乐趣呢！
……
大家各抒己见，讨论得异常热烈，把格罗培斯丰富的内心世界活灵活现地展示了出来，大师的形象也逐渐羽翼丰满起来。
这样的补白设计，有助于学生将文本的语言内化为自己的语言，从而更深层次地陶冶情感，将学生对文本的感受、理解、积累、运用进行整合。
（2）结尾续白
结尾续白，简称续写，根据文章已有的内容设置悬念，有效拓展。续白不是脱离文章胡编乱造，而是对文章的延续。在续白训练之前，一定要对文章进行深度挖掘和思考，避免学生毫无根据地胡乱想象，天马行空。
例如，苏教版语文六年级上册《爱之链》一文文末，乔依醒来后会怎样，他的太太会如何和他说昨晚发生的事，他们又会做何猜想，又会说些什么做些什么呢？不妨让学生进行合理想象。
（二）创设情境，丰富体验，激发表达欲
人教版五年级上册课文《地震中的父与子》让人动容，这位父亲在地震后不顾众人劝阻，矢志不渝地挖了三十多个小时终于救出了儿子。杭州著名青年教师蒋军晶在上这篇课文时则关注到了文中其他14位父亲对子女的深爱以及失去子女的痛楚。他做了如下设计：
师：“是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那十四个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。我相信他们一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么，对吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。”（生写5-6分钟）
在这里，蒋老师关注到了人们平时不太容易关注到的这部分人，这就给了孩子充分的情感体验和想象空间，也许他们的联想会带给我们惊喜。
六、结语
小学中高年级语文读写结合策略研究是一项任重道远的任务，多年以来，众多的语文工作者参与到此项研究当中，并呈现出百花齐放的景象。笔者对于读写结合的研究只是刚刚起步，在前人研究的基础上进行了小小的挖掘，形成了一点粗浅的认识，在此研究的道路上还有很长一段路要走，希望今后在结合日常教学的基础上更深入地进行研究，形成系统的理论体系。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：8-13.
【2】姚铭恩.论小学作文教授[J].教育杂志，1915,（16）.
【3】田本娜.论丁有宽读写结合导练教学模式[J].小学语文教学.1996,(09).
【4】钱梦龙.一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博彩、评析[J].中华活页文选·教师版.2009,(09).
【5】李吉林.美的彼岸诠释[M].北京：教育科学出版社，2013：400.
