《烛之武退秦师》名师教学设计
一、核心素养
（一）语言建构与运用：
1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”等文言实词的意义；掌握文言虚词“以、因、其”的意义和用法。
2. 学习烛之武劝说秦伯的议论技巧。
（二）文化传承与理解：
1.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位；
2.了解春秋时期公、侯、伯、子、男五等爵位。
（三）思维发展与提升：
1.能借助语境推断文言词语的意义；
2.在熟读成诵的基础上，厘清情节，分析人物对话中的隐在信息，赏析人物形象。
3.把握《左传》“虚实互藏”的特点，理解课文主旨的深刻内涵。
（四）审美鉴赏与创造：
1.体会“《左氏》森严，文赡而义明，人之尽也”的行文风格。
2.体会《左传》“虚实互藏，两在不测”的叙事特点。
（一）学情分析
本文为高中学习第一篇文言文，学生在初中的文言文学习中已经形成了对老师和参考资料的依赖，多数学生习惯于死记硬背，甚至还有部分学生不具备自主读译文言文的习惯和能力。要学生一开始就以高中的步调和要求进行文言文学习是明显不合适的；当然，老师也不能一手包办，那就仍停留在初中文言文教学的层次上。因此老师在教学中须要带读带译，引导学生逐渐认识到并掌握文言文学习的规律和方法。
（二）教学目标
1.疏通字词大意。识记重点实词和虚词的意义，掌握文言虚词“之”“而”的用法，词类活用和所字结构的用法，了解并学会辨析状语后置句和省略句等特殊句式，学会补充省略成分。
2.体会“《左氏》森严，文赡而义明，人之尽也”的行文风格。烛之武的说辞进行解析，让学生初步接触论证方法。
3.挖掘课文第二段中人物对话的隐在意义，学习分析文本“隐秀”。
4.分析全文主旨，理解《左传》“微而显，文见于此而起义在彼”的特点。 （三）教学方法
1.讲授法：这是最基本的教学法，讲述文体知识，讲解文本切入，讲读重点语段，讲演文本透视，因此，可以说，不管哪种教学法，大多伴之以讲授法。
《烛之武退秦师》教案设计（第一课时）
教学设想：
1、本文为高一学生接触的第一篇文言文。相对于初中所学的文言文，高中的难度明显加大，为使学生更好地学习好高中文言文，本课要详讲，以便学生从一开始就打好基础，固安排为三个课时来完成本课。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，为了使学生读懂课文，应该补充相关的背景故事。
教学目标：
1、 了解《左传》及有关文学常识。（重点）
2、把握相关的背景知识。
3、梳理文意。（重点）
4、定语后置句。（难点）
教学方法：
朗读法，讲解法，提问法，点拨法
教学步骤：
一、题解：
1、《烛之武退秦师》，从题目想到“为何要退”“怎样退”“退的结果”等问题，带这这些问题进入课文。强调“退”为使动用法。
2、《左传》及有关文学常识的回顾与补充。（通过提问）包括《左传》的别名、作者、地位、特点，春秋三传等问题。（课件展示）
二、背景知识介绍：
1、秦立晋君（公元前651年）。这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
2、惠公背约（公元前650年）。晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
3、重耳过郑（公元前637年）。这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
《烛之武退秦师》课堂实录
各位老师，各位同学上午好：
今天上午我们听了同课异构，讲《烛之武退秦师》这一课。这两堂课给我留下了深刻的印象。下面，我就听课的感受和想法跟大家做一个交流。《烛之武退秦师》这篇课文是选自《左传》，《古文观止》里也选了这一篇。我拿到篇目后仔细看了看，读了之后深有感触。经典就是经典，无论过多长的岁月，只要我们重新拿起书来再读上一遍，内心仍然充满感动与温暖，对我国语言文字的温情，我想每一个中国人只要读上几句都会油然而生。
就这篇，我先谈一谈理解问题。这篇，我们一般把它作为说话的艺术来看待，从内容我们可以这样理解。从大局入手，因为它是“传”——《春秋左氏传》，要讲讲“经”与“传”的关系。高一的学生对文言文已经积累了不少知识，但对中国的古代典籍，也是高中阶段的重要任务，就是让学生了解、熟悉一些中国古代文化典籍，特别是“四书五经”。就这篇而言，下面我从“纪”“传”的关系入手说一说，为什么要这么讲呢？目的是为了揭示出左丘明文学功底的深厚和他的文学想象力的丰富。在《春秋》里，对“烛之武退秦师”只有六个字——“晋人秦人围郑”。左丘明根据当时的史料以及他了解的故事演绎成了这样一篇文字，当然，我们选的这一部分前后也有删节。实际上，这篇就是对“晋人秦人围郑”这六个字的诠释，这也是《春秋左氏传》的最大特点。《春秋》有三传，《春秋左氏传》的最大特点就是善于用故事，善于用人物原型来演绎历史，所以《左传》对后来的文学创作影响很大。讲这一点，是为了让学生将来再读到《左传》时对它有起码的认知，对它的写作风格有了解，便于理解文本。这是从一个大的角度看“经”与“传”的关系。
就这篇，是中国古代强调论辩艺术，说话艺术的一个很好的例证。《易经》里说过“鼓天下之动者存乎辞”，是什么让一个世界生动运转起来，充满矛盾斗争，生机勃勃的发展？是语言的推动。在春秋战国时代，谋士、外交家主要是凭借自己的“三寸不烂之舌”游走于诸侯，推动历史的发展。这篇我们可以看出是以弱“胜”强的展示，特点很容易把握，这是大体对它的理解。这篇的特色，从中学教学我们应该怎么看待？我想有三个方面可以把握。
纯阳中学生命课堂导学提纲 高一语文必修1―8 2014-9-19 编制人：王穆秋 审核：黄文才
烛之武退秦师 （第二课时）
班级_______ 小组_________ 姓名________
【学习目标】
1、熟读并能翻译课文，。
2、疏通文意，分析烛之武人物性格特征。
3、了解故事发生的历史背景，分析烛之武退秦师成功的原因。
【学习重难点】
1.重点： 熟读并能翻译课文。
2.难点：了解故事发生的历史背景，分析烛之武退秦师成功的原因。
【导学流程】
一、了解感知
1、阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键？
2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？
3、晋文公为什么不愿向秦军进攻？
二、深入学习
1、第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？
2、通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？
3、本文写作上的突出特点是什么？ 纯阳中学生命课堂导学提纲 高一语文必修1―8 2014-9-19 编制人：王穆秋 审核：黄文才
三、当堂检测
1、解释下列句子中“焉”字的用法及意义
①子亦有不利焉 (语气助词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
2、翻译下列句子
①夫晋，何厌之有__________________________________________________________
②若亡郑而有益于君，敢以烦执事____________________________________________
