培养幼儿的自我管理能力

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EDUCATORSpeaking By Practitioners实践者说

齐抓共进，家、园、校形成合力幼儿中班后期时，家长们就一直向老师咨询有关幼小衔接的问题，表现出焦急、迷茫的心态。我们也了解到，许多孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。因此，在培养幼儿自我管理能力方面，我园着手制定实施具体措施，召开家长会积极与家长沟通，征得家长的理解和合作，又与小学沟通，达成合作共识。首先，班级增加并完善了幼儿自我管理的内容及具体规则。如课间十分钟，尽量做到让幼儿全自主，在此过程中教师没有任何语言提示，幼儿在此过程中学会听音乐提示，看时间，合理有序安排自己在十分钟休息内的所有事情。再如自取餐，我们将原有的自取餐活动延伸成“自助餐”活动，为幼儿准备更多菜品搭配选择，幼儿自由选择喜欢的菜品进行荤素搭配，选择主食并自己估计自己的食量，少盛多添，充分实现真正的自主取餐。建立值日生一日负责制，充分发挥值日生的工作职责，从早来园迎接幼儿、收拾班级卫生、为同伴准备加餐、推饭、发餐具、进餐后的卫生整理、检查叠被子、收拾垃圾、刷碗等等，学习为他人服务。教师与幼儿以“能干的我”为主题开展谈话活动，让幼儿了解自己可以做哪些事情，应该怎样合理安排自己所有的物品、事情等等。其次，家园合作，形成自我管理能力培养的一致性。自理能力：如穿脱衣服、洗袜子、叠被子、整理自己衣物等。物品整理：在家中自己的玩具、衣服、图书等物品学习分类有序整理，并由家长监督配合帮助幼儿逐渐养成良好的

整理习惯。任务管理：根据幼儿园全园开展的读书、玩棋等活动，每天在家看书十分钟、玩棋十分钟，且老师每天会根据情况为幼儿布置一个小任务，请幼儿完成，家长则在幼小衔接中培养幼儿自我管理能力文 | 郑少华 李鸿娟幼小衔接一直是家长和老师分外关心的问题。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。那么，如何在幼小衔接过程中培养幼儿的自我管理能力，使其提早适应小学阶段的生活与学习呢？我园从“一切为幼儿发展服务”出发，通过多种形式，为幼儿创设宽松的环境，给幼儿创造“自我管理”的条件，不断培养幼儿的自主意识，提高自主能力，鼓励他们不断完善自我服务计划，培养他们主人翁的责任感和荣誉感，从而促使幼儿自我管理能力的提高，使幼儿能够对自己一日生活和学习进行自我管理，为步入小学生活，从习惯、规则意识、任务意识、自理能力等方面奠定良好的基础。配合幼儿共同读书、玩棋及监督检查。日记活动：幼儿每天运用绘画的形式记录一篇日记，家长则帮助幼儿用文字记录绘画的内容。参与劳动：幼儿参与家庭劳动的能力，如择菜、洗菜、洗碗、刷盘子、包饺子、打扫家里的卫生等等。再次，园校配合，交流幼儿入学必备品质，开展教师与教师、学生与幼儿之间的共同沟通学习活动。课间十分钟交流：针对课间十分钟的自我管理，园校开展了多次学生与幼儿之间的沟通和交流活动，幼儿通过提出问题、主动向小学生请教、沟通，以及在小学体验课间十分钟等方式使幼儿明确课间十分钟的具体活动。值日生工作交流：幼儿与小学生多次进行了有关值日生工作内容的交流，并在实际幼儿活动过程中进行不断调整与完善。师师交流：我园教师多次与小学一年级教师针对幼小衔接中幼儿必备的学习品质，以及一年级小学生在自理能力、学习习惯方面的问题进行了细致沟通交流，并逐渐梳理完善我们的研究思路。确立公约，让幼儿树立规则意识在实践的过程中，我们逐渐认识到师幼、家园、园校之间的共同联系与培养能更好地促进幼儿自我管理能力的培养。于是，我园逐渐完善研究思路，思考以“公约”的形式将三方各自开展且又联系密切的活动串联起来。班级公约 在一日生活各环节中，幼儿与教师在遇到一些问题时共同讨论制定规则，形成某一个环节的规则要求，在逐渐建立各个规则的时候，逐渐形成了公约，大家共同遵守，自我监督，自我评价，逐渐修订完善。具体形成以下公约。9393

幼儿自我保护能力的培养

踏庄中心幼儿园 王韶红

活泼、好动，有强烈的好奇心是所有孩子的共性，他们对事物具有浓厚的兴趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他们的能力和体力却十分有限，动作的灵敏性和协调性较差，又缺乏生活经验，因此，常常不能清楚地预见自己行为的后果，对突发事件不能作出准确的判断，当处于危险之中时，也缺乏保护自己的能力。在活动中他们不能自己调节活动量，感到不舒服时不是哭就是什么也不说，走路时总喜欢跑，下台阶时喜欢往下跳等。由此看来，作为教师，不仅有责任保护幼儿的生命安全，避免让幼儿接触不安全的环境，更应该对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育，来逐步提高幼儿预见危险、排除危险，保护自己的能力。

一、教给幼儿一些安全常识

幼儿自我保护能力是幼儿正确地认识自身和周围环境，避免或杜绝自身受到伤害的积极行为。幼儿缺乏生活经验和对突发事件的应变能力，不知道自己的行为可能造成的后果。所以，我们在培养幼儿自我保护能力时首先要对幼儿进行安全教育，并有意识地教给幼儿一些安全方面的知识。如：教育幼儿遵守秩序，走路或上下楼梯时，不拥挤、不抢先；让幼儿知道行走时手不插入口袋里；进餐、饮水用手摸一下，以免烫嘴；教育幼儿不不携带、玩弄危险物品，不随便把异物放入口、鼻、耳等，以免发生意外；让幼儿懂得背着成要玩水、玩火、玩电、玩燃气灶开关的危害性；让幼儿认识生活中常见的安全信号与标志，不靠近危险的东西，不在危险的地方玩；知道各种体育器械的用途与使用方法、注意安全等等。其次，我们在向幼儿提出某些安全要求，讲授某些安全常识时，一定要强调如果不注意安全会出现的后果。如拿着某些小物品（小刀、小棒等）追逐、打闹会刺伤、碰伤他人，过马路左右看车，不要玩耍，否则容易被车撞倒，幼儿明白了不遵守这些规则的危险后果，理解了教师的限制是为了自己的安全，他就会努力地去遵守安全规则，幼儿的安全常识越多，自我保护能力就越强。

幼儿自我管理能力培养初探

关键词：幼儿；自我管理；能力培养

随着社会的发展，人们对教育越来越重视，尤其是对幼儿阶段的孩子，所以，不少家长不惜成本地送孩子去教学质量好的幼儿园上学。俗话说：教育要从娃娃抓起。孩子的家长们也深知这一道理。原因很简单，幼儿阶段的教育对于孩子来说属于启蒙教育，孩子对外界的所有初步认识都会在这一阶段形成，可以说是孩子认识外界的基础；其次，幼儿阶段的孩子可塑性很强，往往喜欢模仿身边人的言行，尤其是幼儿园老师的言行，因为幼儿园老师是他们心目中最尊重的人，所以，幼儿园老师的素质决定了孩子的受教育效果；再次，幼儿阶段孩子所接触的人或物对于孩子自身的性格、思维等都有着重要的影响，幼儿的自我管理能力就是在这个阶段培养出来的。那么，对于幼儿自我管理能力的培养怎样才能有效就成了幼儿园教师与家长们共同面临的问题。

一、转变幼儿园教师的教学观念

自我国实施计划生育以来，我国出现了大量的独生子女，尤其是在城市里，基本上都是一个家庭一个孩子。所有孩子的父母以及父母的长辈往往对孩子是无微不至地照顾，可以说是饭来张口、衣来伸手，在孩子被家长送到幼儿园的时候，孩子家长往往是对老师千叮咛万嘱咐。在进入幼儿园之后，学校一般都会要求“一切幼儿的活动都要在教师的眼皮底下开展”，这主要是因为孩子年龄太小，缺乏自我保护能力和自理能力。然而，许多幼儿教师对学校的要求把握不准，也就使教师对幼儿的事过度地包办，对孩子“伺候”太到位等现象出现。尽管教师们万般小心，但是孩子们会受到一些意外的伤害，尤其是遇到一些突发状况时不能自我处理。随着幼儿的成长，就会养成一切都以我为尊的错误思想。这些孩子即使进入小学也会因为不适应新生活而产生太以自我为中心，无法快速融入集体活动。

二、科学、合理地进行幼儿自我管理能力的培养

1.为孩子自我管理能力的培养奠定坚实的基础

幼儿阶段的孩子年龄都比较小，缺乏自我保护能力，这也是幼儿园要求“幼儿的一切活动都要在教师的眼皮底下开展”的最主要原因，但是这并不是要求幼儿园教师要为孩子的一切事务包办。孩子总会长大，他们的一切事务都要自己进行处理，老师和家长不会一直伴随在他们身边，所以培养孩子们的自我管理能力才是幼儿园教师最根本的职责。作为现代社会中一名合格的幼儿教师就必须“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”，这同时还是培养孩子自我管理能力的关键环节。教师在日常的教学过程中必须让幼儿懂得哪些事可做，在什么时候做，一旦孩子有了这样的意识就证明幼儿自我管理能力的培养取得了初步的效果，也为孩子们其他方面的自我管理能力培养奠定了坚实的基础。

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区域活动培养幼儿 自我管理能力

作者：杜晓燕

来源：《教育》2015年第18期

所谓自我管理，严格地讲是指儿童对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。对幼儿来说，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。而区域活动最能体现幼儿自主性，也是幼儿最为喜欢的活动，它为幼儿的自我管理提供了平台，可以帮助幼儿自然而然地增强自我管理能力。作为教师，所要做的是解放自己，在放权、放手、放心中放松自己，让孩子真正成为区域活动的主人，让他们在与人、与物的互动中增强自我的管理能力。

放权：“自创自玩”

一直以来，在环境的创设中，教师起了很大的作用，而往往忽略幼儿的作用。其实，创设的区域环境最终还是为孩子所用，要为孩子所喜欢。所以，在区域环境创设中，教师要尝试着放权，让孩子来构思、准备。

区域设置孩子划分——评选小小执行官 区域作为幼儿活动的“小天地”，是孩子们最为向往的地方。新学期刚开始，孩子们就来询问：“老师，今天我们会玩区域吗？”孩子们向往的眼神让我们眼前一亮：既然孩子们这么在意、喜欢区域活动，何不将区域设置交给他们，让他们自己进行划分。于是，笔者就询问孩子们：“你们喜欢玩什么？想在哪里玩？”通过与孩子们共同交流，我们商定需要设立的区角，并且请孩子们推选出一名区域的代表，由这些“执行官”进行商讨，决定区域设置的位置。活动中，笔者发现孩子们考虑得非常周到：将娃娃家设置在午睡室，说是这样宝宝睡觉时就不会感到太闹;将建构区安排在走廊拐角，说是方便展示以及继续建构……

区域资源孩子收集——举行资源征集会 当区角位置划分好之后，各个区角的“执行官”便组织组内孩子一起讨论这个区角内需要哪些物品、材料。讨论之前，教师会先看一看其他班或幼儿园的区角照片，了解他人在玩些什么、有哪些材料。这样，他们在讨论中就更有目标，内容也更丰富。为了让更多的人了解自己区角内所需要的材料，一起帮忙收集，孩子们就在班内开展一场资源征集会，每个组由“执行官”或一名组员来进行征集。在征集会上，有的孩子为自己的区角打着广告，煽动大家一起收集;有的孩子诚恳地请求大家一起帮忙收集;有的孩子还拉拢教师，对我们说：“老师，你喝不喝养乐多的？那你以后喝了不要扔掉哦！”