人教版八年级地理下册《五章 中国的地理差异 第一节 四大地理区域的划分》教案_24

第一节 四大地理区域的划分

教学目标：

知识与能力

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域的划分

过程与方法

（1）通过阅读材料和图片，培养学生提炼有效信息和解读信息的能力

（2）通过小组活动培养学生团结合作的能力。

（3）通过让学生上台阐述，培养学生正确表述事物现象和阐述本质规律的能力主。

（4）通过读图，培养学生阅读和使用地图的能力。

情感态度和价值观

通过教学培养学生互助合作的思想意识

教学重点：

1、秦岭—淮河线的地理意义

2、四大地理区域划分的依据

教学时间：1课时

教学方法：启发式教学法、读图法、谈话法、分组活动法

教学过程：

引入

中国东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。让我们来认识祖国各地的面貌，畅游神州大好的河山吧！

秦岭—淮河线

1、秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有着明显的差异。

秦岭—淮河线南北两侧的地理差异

秦岭—淮河线以北 秦岭—淮河线以南

1月平均气温 ＜0℃ ＞0℃

河流封冻状况 封冻 不封冻

年降水量 ＜800毫米 ＞800毫米

植被类型 暖温带落叶阔叶林为主 亚热带常绿阔叶林为主

耕地类型 旱地为主 水田为主

主要粮食作物 小麦、玉米 水稻

作物熟制 一年两熟、两年三熟或一年一熟 一年两熟到三熟

主要经济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、油桐

主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运

2、阅读P3秦岭和淮河的阅读材料

3、活动

（1）读图5—1，完成下列任务。

找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？

找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。

（2）1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20。6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃。读图5-6、5-7，请解释造成两地气温差异的原因。

湘教版八年级地理下册第五章第一节四大地理区域的划分教学设计

1 / 4 《四大地理区域的划分》教学设计

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学科 地理 年级 八年级

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教学设计

教学主题 第五章 中国的地域差异

第一节 四大地理区域的划分

一、教材分析

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。

本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。

本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

二、学生分析

1、经过多半学期的学习，八年级学生已经有了一定的学习习惯，对我国的区域已经有了初步的认识，且学生兴趣较浓，求知欲较强，为本节课学习奠定了情感基础。

2、在学习本节课之前，学生已经了解了秦岭和淮河及秦淮一线的地理意义，学生能结合生活实例感受较多，为本节课学习奠定了一定的知识基础。

3、通过多半学期的学习，学生有了一定的读图能力，析图能力和分析问题，解决问题的能力，为学习本节课提供了能力基础。

三、教学目标

1、 了解秦岭—淮河的位置，走向及地理意义。

2、 掌握四大地理区域的划分依据及划分界线。

3、 记住四大地理区域的名称。

湘教版八年级地理下册第五章第一节四大地理区域的划分教学设计

第1页/共13页 第 五章 中国的地域差异

第一节 四大地理区域的划分

知识与技能 1.阅读教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”，了解秦岭、淮河的位置及走向。

2．认识秦岭－淮河线的地理意义，分析此线南北两侧自然和人文地理的差异。

3．阅读教材P4图5－8“中国四大地理区域”，说出中国四大地理区域的界线、范围，分析其划分的依据。

过程与方法 1.在教材P2图5－1“秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线，说明其地理意义。

2. 在教材P4图5－8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线，标注其名称。

3．通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。

情感态度与

价值观 通过学习四大地理区域差异，充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系，树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。

重难点

重点 比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。

难点 1.秦岭—淮河一线的地理意义。

2．四大地理区域划分的主导因素。

(续表) 第2页/共13页 教学建议 四大地理区域的划分，是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上，不仅要让学生掌握不同的地理区域类型，还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理区域位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

课题 四大地理区域的划分

分步导学 教学过程 设计意图

导入课堂 同学们，我国地域辽阔，东西横跨5200多千米，南北纵贯5500余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。今天，就让我们来认识中国地理区域的划分，看看这些区域都有哪些差异！ 引导学生对前面所学知识进行回顾，达到“温故知新”的目的，实现新旧知识的融合，使学生在愉悦的情绪中进入本课的学习。 第3页/共13页 秦岭—淮河线 一、秦岭—淮河线

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八年级地理下册第五章《中国的地理差异》教学设计

【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维

【教材分析】

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。

作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理的特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先让学生有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏概全。因此，本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用。

【学情分析】

初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存在一定的缺陷。

【课程标准】

在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较他们的自然地理差异。学习动词是指出，学习水平是运用，学习内容是“四大地理单元的自然地理差异。

【教学目标】

1.通过阅读相关地图，分析我国气温、降水、地势等自然环境的差异和成因。

2.能够在图上找出秦岭、淮河，分析“秦岭-淮河”一线南、北两侧的自然景观、人类生产、生活等方面的差异，进而说出“秦岭—淮河”一线的地理意义。

3.知道区域的划分，了解不同类型的地理区域。

4.运用地图说出四大地理区域的名称，指出它们大致的位置和范围，分析确定其分界线的主导因素。

【教学重难点】

1.四大地理区域的划分的标准

2.四大地理单元的自然地理差异

【教学方法】 2 / 7

自主、合作、探究、讨论法

【教学过程】

导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。学生会以“性别”、“身高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，同一个人可以是很多组的成员。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是划分的依据应是地理要素而已。