对初中历史教学中的人文素养的探究

对初中历史教学中的人文素养的探究　

河北省永年县西苏中学（０５７１５０）李创科　

［摘要］历史学科是一门社会人文学科，所以这门课程对学生人文素养的培养有着不可替代的作用，在初中阶段，学生的　

身体和心理都在快速成长，性格和价值观、世界观正在逐步形成，是进行人文教育的最佳阶段，历史课程对学生素质的塑造和　

培养有着非常重要的作用，所以在初中历史课程教学中发挥人文教育的功能，是一项重要的工作，教师和校方应该引起足够的　

重视。　［关键词］初中历史人文素质　

１引言　良好的人文素养是一个人内在灵魂的表现，它直接体现　

着个体的价值取向，以及其在社会生活中的审美观念和思维　

方式，对于人的成长和发展发挥着极为重要的作用。而初中历　史作为学生学习中的一门重要的人文学科，是学生人文素养　

得以提升的有效途径，历史教师在教学过程中必须注重对学　

生人文素养的培育。通过分析在初中历史教学中渗透人文素　

养教育的必要性，谈论了历史教师贯彻人文素养教育的相关　

策略。　

２运用历史教学培养学生的思维素养　人文素养教育就是将人类优秀的文化成果和人文科学，　

通过知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，成为人的　

相对稳定的内在品格。实施素质教育，必须发扬学生的主体精　

神，培养学生的自主创新意识与能力。历史教学的任务，不仅　

在于传授历史知识，同时也在于训练、培养学生的综合思维能　

力。因此，在历史教学实践中，必须有计划、有目的地将这一任　

务落实在教学的各个环节中。　

２．１培养学生的整体思维，引导学生从历史发展趋势出发，　

构建历史知识结构的完整框架。比如说，在初中教学中讲封建　社会时，教师就应给学生一个清晰、整体的概念。教科书将两　

千多年的封建社会分为五大段：封建社会确立和初步发展阶　

段；封建社会第一次分裂和民族大融合时期；封建社会繁荣时　期；封建社会又一次民族融合和封建经济继续发展时期；封建　

社会衰落时期。通过这样的分段引导学生从宏观思维出发，把　

握历史的发展趋势，使学生能从整体观念把握某一阶段政治、　经济、军事、文化等纷繁复杂的历史现象，并以此为主干建立　

社会历史发展的整体知识结构，从而使学生能够从宏观历史　

角度对某一特定历史现象进行特定性分析。　２．２训练学生掌握历史因果分析能力。历史事件的发展，都　

是在历史事物的内在条件和外部客观环境的协同作用下发　

生、发展的。探究某一发展阶段特定历史事件的原因，就应将　其放在宏观的历史背景中去考察因果关系。如在世界史的学　

习中，分析第二次世界大战中美、英、法对法西斯德国为什么　

采取纵容政策时，通过引导学生对当时历史背景的分析、归　纳，得出其多重原因，即企图利用德国的力量去攻打苏联，削　

弱社会主义的力量和英法两国自身国力锐减、国内政局动荡，　

只能采取此政策等，使学生从错综复杂的历史线索中抽象出　

必然的历史因果关系。　２．３　引导学生，培养其历史比较思维能力。比较是一种多层　

ｌ　一致盲重巳代化　次、多形式的思维认知活动。历史教学中所运用的比较是通过　比较方法揭示历史现象、发展阶段及其在宏观发展趋势中的　

共性和个性，引导学生找出不同历史事件的特点和本质，从而　使学生形成一种宏观历史比较思维。如１９世纪后半叶在东亚　

发生的两次改法，即中国的“戊戌变法”和日本的“明治维新”，　

引导学生从这两次变法的背景、内容、结果等方面进行比较，　

深入了解两次变法对两个国家的作用，了解两次变法的实质。　

通过比较，学生既纵向联系了中外历史知识，同时又达到了深　

入认识历史的目的。　

３通过历史和社会教学培养学生的人文性　明确了历史与社会教学的目的是传递历史知识，培养学　

生的人文意识后，我们就需要分析探讨如何通过历史与社会　教学培养学生的人文性。对于历史事件和社会现象，我们不应　

该以一种观念去解读。　比如：在讨论２０世纪４Ｏ年代初的“珍珠港事件”这一重　

大事件时，应该在以历史唯物主义基本观点和原理进行分析　

的主线，同时不排除别的一些分析方法分析这些重大历史事　

件，得出不同的历史观点。这与培养学生正确的历史意识有着　

紧密的联系。　

在学习“中国的历史与文化”这一主题的第二节“古代文　

明”。我国古代社会在政治、经济、文化等方面曾长期居于世界　

领先的地位。中国古代文明成就史的教学可以大大拓宽学生　

的知识面，提高学生的人文素养，更是进行爱国主义和国情教　育的必不可少的教育素材。在学习第三节“近代探索”时学习　

中国近代史，使学生知道中国是怎样由文明古国逐渐落伍，成　

为列强侵略的对象；知道中国在近代时期社会发生了哪些变　

化；理解近代中国人民为民族解放和国家富强如何前赴后继，　

不断探索和奋斗。这有助于培养学生对祖国和民族的责任感，　弘扬近代仁人志士不怕牺牲，坚持不懈的斗争精神和优秀的　

革命传统。还可以从近代中国历史中吸取落后就要挨打的教　

育教训。也有助于培养学生开放的世界意识和积极进取的人　

生态度。另外，近代中国是古代史的延续和现代史的前奏。学　

习近代史将帮助学生系统理解中国历史发展的基本过程。　

４在行动中提升人文素质　为在历史教学活动中调动学生参与的积极性，教师需要　

创造平等、民主、和谐、合作的课堂氛围，使学生有参与的热　

情；活动中问题的广度和深度要切合学生的实际，唤醒学生的　

潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学　

生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、

调查访问以及　坚持“以　学生为本”，确保物理　

课堂教学的有效性　

重庆市梁平中学（４０５２００）秦案华　

［摘要］新课程标准提倡教师在教学活动应该与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的　

独立性和自主性，引导学生通过质疑、调查和探究在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。　

［关键词］高中物理　课堂教学　有效性　研究　．　

提高我国高中物理课堂教学的有效性，物理教师应在转　

变理念、树立学生为本的观念、注意培养学生学习物理的信　

心、充分利用各类各种教学方法调动学生学习积极性等方面　多下功夫。教师应该在教学过程中应尊重学生人格，关注个体　

差异，满足不同学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积　

极性，培养学生掌握和运用知识的念度和能力，使每个学生都　

能得到充分的发展。本文结合笔者多年的物理教学经验，试图　

从调动学生学习的兴趣和积极性的角度，从提高高中物理课　

堂教学的有效性策略谈谈自已的看法。　

１转变教师的教学观念，坚持“以学生为本”　

转变教师教学理念，树立以“学生为本”的教学观念是我　

国各个学科教学当中都必须注意的重要的问题。“思路决定出　

路”，教学观念的转变是教学行为转变的前提条件。我国的新　

课标标准中明确提出“中学教学中应以学生为本，突出学生的　

主体地位”。以学生为本，树立学生的主体地位的关键是在教　学过程中转换教学主体，教师角色由传授者转化为促进者，由　

管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。实践　

证明，过去以“教师为本”的教学理念下的教学模式，学生只能　

充当被动的接受者，无法主动的参与教学过程，从而在学习物　

理这门相对较难学的课程时就会自然而然的产生厌学、怕学　

的情绪。教师的教学理念应发生根本变化，由重知识传授向注　

重学生发展转变，由重教育“教”向注重学生“学”转变，由重结　

果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师教　

学理念的转变是提高高中政治教学水平的关键。　２增强学生学习物理的信心　高中物理在高中课程中属于相对内容多、难度大的学科，　

许多学生缺乏学好物理的信心。因此，要想提高高中物理课堂　教学的有效性，首先必须解决的是提高学生学习物理的信心，　

因为只有首先提高学生学习物理的信心，教师采用的各种教　

学方法才能有奏效的可能。教师在高中物理课堂授课时树立　

学生学习物理的信心可以从以下几个方面着手：首先，高中教　

学的初始阶段，对学生明确高中物理与初中物理要求的不同，　

使学生有足够的心理准备。需对学生强调，只要掌握一定的科　

学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。其次，教学过程中　

循序渐进，有易渐难，通过实际学习的成果树立学生学习的信　

心。值得强调的是，当课程难度加大到一定程度时，学生的学　

习信心往往容易出现动摇。此时，教师应该放缓教学进度，综　

合运用多种方法对某知识点进行反复的讲解。给学生一个缓　

冲、适应的阶段。　

３　充分利用各类各种教学方法调动学生学习积极性　

笔者结合自己多年的教学经验，认为以下方法的合理有　

效使用可以提高课堂的教学的有效性。　３．１　口诀法。高中物理教学中，对学生在学习过程中较为顽　

固的思维定势或反复多次出现的错误，运用口诀法能较好地　

解决这一问题。例如学生开始学习“加速度”时，为避免初中所　

学习的“平衡力”思维定势的干扰，可以采用口诀：“加速度真　

神秘，有它没有平衡力；水平方向有了它，左右两力不等了；竖　

直方向有了它，上下两力不等了；加速减速有正负，牢记这点　

不会错。”　

３．２问题教学法。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“发　

明千千万，起点是一问”。问题教学法的优点在于以问题开始，　

首先可以使学生学习的目的性大大增强；其次，学生带着问题　

来学习，就更容易激发学生学习的潜在求知欲；最后，学习结　束后，学生是否能够解答开篇的问题就可以作为检验学生学　

案例教学等方式，使学生成为学习的真正主人。　

在评价中促进学生成长。初一历史人文素养教育必须要　

改革传统的“一刀切”式的历史教育评价方式，构建个性化、多　

元化的历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用的纸笔书　

面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法、个人成长档　

案袋法、自我评价法等。在考试形式上，亦可以采取开放式、分　

层式、自主选择式等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结　

果的量化评价，更应当关注其学习过程的质性评价。　

５结束语　历史学科区别于其它学科的最大特点是以其朝代的更　替、事件的演变，人物的言行等来培养学生的辩证思维和唯物　史观，这也是历史教学所必须要达到的一个重要目标。历史课　

程改革要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观　

察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了　

解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以　

应对新世纪的挑战”。在新课程背景下，提升人文素养是当前　

教育发展的主题之一。　作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴，在初　

中历史教学中加强人文精神教育，是历史教育的目的和任务　

所在，也是历史教育的主要内容。　

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