初中语文教学中人文素养的培养探究

拳一普　

新的《语文课程标准》把培养学　

生人文素养作为教学目标，充分体现　

闻乐见的事物，同时紧扣教学内容，　

中；③教师教学语言应准确、鲜明、　

学教授、语言学家陆俭明说：“语文　

音乐结合起来发现传统文化之美。要　

综　舢　＇　●卫素媚　

并辅之以作者人生际遇的介绍，让学　

生欣赏并从中体会诗的意境和作者创　

作时的心境，这不仅能达到美学教育　

和人文教育的目的，也拓宽了学生的　知识面，更为其日后写作提供了素　

材。教师应注重挖掘文本的人文内　

涵，在潜移默化中培养学生的人文素　

养。　

同时应充分调动学生的自主性和　

参与性，营造一个共享共建的知识平　

台，让每个学生都有展示自己才华的　

机会。鼓励学生收集整理所选内容，　以思维导图、因果图、邮展、书法、　

绘画、漫画、手抄报、顺口溜、自编　故事等形式在班级进行展览。对内容　

精彩、形式优美、创意新颖的创作及　

时奖励，让他们在提高审美情趣的同　时，享受成功的喜悦。　

三．指导阅读　中科院文学院研究员杨义说：　

“语文学习应该让学生具有文学的感　

觉，美的感觉，要通过语文教育，增　

强民族文化的凝聚力。人文精神事关　国魂、国脉、国力，应当将人文精神　

渗透到语文教学中，走出一条具有中　国特色的现代语文教学之路，应当让　

学生在记忆的最佳时期，多读一些经　

典作品，记一些美文佳句。”　笔者认为语文教学应着重培养学　

生终身阅读的习惯，并使其熟练掌握　

分析、思考、记忆、浓缩、提炼的能　力和灵活运用写作的方法和技巧。这　

便于学生深人思考生活，在充分理解　作者意图的基础上，吸取其精华为己　

所用，并在前人的基础上进行创新。　

语文教材汇聚了世间万象，凝结着人　间真情，沉淀了历史精华，囊括了大　

地沧桑，具备了丰富的人文素材。这　

是培养学生人文素养至关重要的一　

步。　教师可根据学生特点，选择能打　

动并能触动学生灵魂深处的文章来与　

之共享。亦可结合自己的生活阅历、　经验，使学生在教师的启迪下，感悟　

人生的价值观念，体会人类的美好情　

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初中语文教学中人文精神的培养

作者：黄春梅

来源：《教育》2015年第43期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”这是语文教育的特点，对初中语文教师来说，如何正确把握语文教育的特点，充分挖掘文本的人文内涵，培养学生的人文精神至关重要。人文教育是“百年树人”的伟大教育，语文所蕴含的丰富的人文底蕴，对学生语文素养的提高有着重要影响。在语文教学中培养学生的人文精神，是对学生个性发展的有效关注，是对学生语文活动的深刻关照。

人文精神的内涵

“人文精神”是什么样的含义？就初中语文教学而言，人文精神主要是指对人的理解，对人的容忍，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。语文教学中的人文精神，就是关注学生，关注学生的情感，关注学生的内涵，从而启迪心智，陶冶性情，给学生的人生以底蕴。人文精神最集中的特点是对学生的心理的滋养。

人文精神的体现

什么样的语文教学才是富于人文精神的呢？笔者认为，现行的初中语文教材中，那一篇篇文质兼美的课文，就是一个个精神大师在和学生对话，就是他们精神的引路人;那一篇篇充满情趣、富于青春气息的作文，就是学生一双双高翔天空的翅膀，就是他们向精神家园迈出的脚步;那课堂上的唇枪舌剑、妙语连珠，是学生心灵中渗透出的清澄泉水。因此，初中语文教师在课堂教学中对学生进行人文精神的培养与渗透就是顺理成章的事了。

如何培养人文精神

语文学科作为一方滋养人文精神的沃土，对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。语文教学是一个很好体现人文主义精神的教学主阵地，从对学生的人文作用而言，语文教学具有认识、教育、娱乐和陶冶价值。语文是人文性很强的学科，它作为民族文化的载体，不仅含有丰富的文化内涵、人文底蕴和时代气息，而且承载着中华民族文化传统和人文精神。开展人文教育，培养学生人文精神可以从下面几点入手：

浅析初中语文课堂中学生核心素养的培养

1. 引言

1.1 初中语文课堂中学生核心素养的重要性

初中语文课堂是学生接受语文教育的主要场所之一，学生在这里不仅仅学习语文知识，更重要的是培养核心素养。学生的核心素养是指学生综合运用知识、技能、态度和价值观的能力，在初中语文课堂中，培养学生核心素养具有重要的意义。首先，通过初中语文课堂，可以有效地培养学生的语文思维能力。语文思维是指学生在阅读、写作和表达过程中能够理清思路、准确表达和合理推理的能力。其次，初中语文课堂也能促进学生的创新意识与实践能力。语文是一门艺术性和创造性很强的学科，学生在学习语文过程中，能够培养自身的创新精神和实践能力。同时，语文是一门表达性很强的学科，通过初中语文课堂的学习，可以提升学生的语言表达能力，让他们具备清晰表达自己思想的能力。另外，通过初中语文课堂的学习，还能激发学生对文学的热爱，增强学生的文化修养。总的来说，初中语文课堂中学生核心素养的培养是全面发展学生的重要途径，对学生未来的学习和生活都有着积极的影响。

2. 正文

2.1 培养学生的语文思维能力

培养学生的语文思维能力是初中语文课堂中学生核心素养的重要内容之一。语文思维能力是指学生在语文学习和运用过程中所表现出来的思维活动能力。通过语文学习，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力、综合归纳能力等。在语文课堂中，老师可以通过设计各种启发性的问题，引导学生思考，拓展他们的思维广度和深度，同时通过课堂讨论和互动，激发学生的思维活力。

在语文课堂中，老师还可以通过各种阅读材料和写作任务来促进学生的语文思维能力。学生通过阅读各种文学作品和文章，可以拓展自己的思维空间，提升自己的文学修养，同时也可以通过写作锻炼自己的文字表达和逻辑思维能力。通过这样的方式，学生的语文思维能力可以得到有效地培养和提升，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。通过这样的方式，学生的语文思维能力可以得到有效地培养和提升，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。

◆语文教学◆ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　中学语文教学中学生人文精神的培养　周正博　秦皇岛市海港区社区教育管理中心　摘要：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。而人文素养是教育的最终目的。人文精神在语文教学中体现得　更为明显，语文教师只有善于发现，引导学生理解感悟，才能有更高的发展，形成良好的个性和健全的人格。成为德智体美全面发　展的人才。　关键词：语文教学；人文精神；人文素养　语文课的基本特点是工具性和人文性的统一。工具性是它　的基本属性，人文性是它的本质属性。从工具性角度来看，语文　课是学生学好其他课程的基础：从人文性角度来看，语文课是　学生全面发展和终身发展的基础　语文课的任务是通过语言的　学习感悟。培养情感；陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精　神．给学生打下一个精神的底子。　一、语文阅读材料中包含着大量的人文精神资源　语文课文所选的课文以经典为主．大多是我国古代现当代　和外国的著名作家的著名作品。例如古代的孔子、孟子、庄子、　司马迁、陶渊明、李白、杜甫、自居易、韩愈、柳宗元、欧阳修、王　安石、苏轼、陆游、辛弃疾、施耐庵、罗贯中、曹雪芹，现当代的鲁　迅、郭沫若、巴金、老舍、曹禺、艾青、，外国的有莎士比亚、契诃　夫、杰克伦敦、莫泊桑、普希金、高尔基、等人的作品。他们不只　是作为语言运用的范例，更主要的是学生与古今中外思想家、　文学家、科学家对话的桥梁。通过这座桥梁，使学生突破原来狭　小的心灵的圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民　族悠久的传统文化和灿烂文化的现代文明的风采。同时从作品　中感受伟大心灵的搏动．领悟言语世界的奥秘，提高语文水平　和提上精神境界。选文打破了时空界限。与文学思想大师进行　心灵的沟通、生命的对话．以便学生在生命与语文学习的的起　点占据精神和语文的制高点．为终身发展奠定牢固的基础。　二、语文综合性学习中也包含了大量的人文精神资源　语文综合Ｉ生学习在内容上不再拘泥于语文学科．而是关注　关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科　学、文化、艺术、道德各个领域。不仅要开展语文活动。实现科内　课外的结合，更注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养　育人文素养和综合素质．达到全面发展的目标　他更注重兴趣　爱好、情感态度、价值观、创新意识，合作精神的培养，促成学生　健康人格的形成．身心诸因素和谐发展。　三、语文教师应从三个方面培养人文精神　１．让学生读起来。　现代教学论认为尊重、发挥学生学习的主体性，不仅有助　于学习效率提高．而且对学生全面发展具有重要意义，有利于　开发学生潜能，有利于培养创造精神、独立人格和负责的态度。　尊重学生个性化的行为，珍视学生独特的感受理解体验　教师　要培养学生良好的语感，指导学生学会多种阅读方法，能够理　解和鉴赏文学作品．受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰　富自己的精神世界。以往教师把现成的结论塞给学生，以大量　空洞的理性分析排斥个人感悟的做法．现在教师应重视学生　读。朗读、默读、精读、略读、浏览、，总之要多读，反复的读、，要　读的熟，以至于背下来。在读的过程中，主张学生去体验、感悟、　理解、评判、潜移默化的受到熏陶和感染。语文的课文都是具有　人文内涵的美文．教师要知道学生朗读，美读。因为大声地、动　情地、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式，也是获得　语感，积累语言的最佳途径。书读百遍，其义自见，学生只有进　行自主化的阅读．才能深刻的领悟到文学作品的内涵，与文学　思想大师进行心灵的沟通．进而产生共鸣．使自己的情感得到　陶冶，精神得到愉悦．久而久之，就会形成正确的世界观、价值　观、人生观：有感情的诵读还能提升自己的审美情趣和文化品　位。从而形成良好的修养：这样就培养学生良好的个性，健全的　人格。　２．让学生动起来。　学生是学习和发展的主体。语文课程必需关注学生个体差　异和不同的学习需要。爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主、　合作、探究的学习方式。课堂上给学生创设说话的机会。语文综　合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中前面提高语文素　养．是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途　径。教师要善于利用综合性学习的特点，用好课程资源，对教育　目标调整．着眼于人的和谐发展与全面发展。语文综合性学习　活动常常要与家庭生活发生密切联系，能直接通达学生家庭背　景，这给思想道德教育，审美教育。情感教育等提供了极好的契　机和丰富的教育资源．同时也给教师在组织教学室提出深层次　的思索。老照片的故事，我家的一件珍品，等活动都有可能触及　学生家庭生活的底层和文化背景，都有可能触动、激活学生的　心灵世界和生活体验．教师应由体察之智和善待之心。关爱和　保护弱势群体．使之共享学习资源。处理得当，就可以成为生活　教育、人生教育、情感意志教育的、道德品质教育的契机。　３．让学生走出去。　语文作为母语教育课程．学习资源和实践机会无处不在，　无时不有　学生的生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风　俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资　源。教师应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习　引向社会生活实践．把社会生活和实践融入语文学习。教师要　拓宽语文课程的视野．培养开发语文学习的资源的能力，特别　是要调动学生要留意并关注身边可用的语文学习资源，在教师　的指导下．让学生组织加工优化整合，成为可利用的语文教育　资源。学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情景中在主　客体的交互作用下主体自我构件的过程。因此，面对新的学习　和活动情境．学生全身心地投入了心情激荡了，感情投人了，学　生的个性素质就获得了发展。学生子后积极投入到丰富多彩的　现实生活中去．才可能真正学到语文，提神自己的人文素质。　２０１５／０１　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　１　０１