6.4协同进化与生物多样性的形成教案高一下学期生物人教版必修2

6.4 协同进化与生物多样性的形成教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容本章节内容主要涉及协同进化与生物多样性的形成，该部分内容可在《2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2》第10章第4节中找到。

主要知识点包括：1. 协同进化的概念与特点2. 协同进化的实例分析3. 生物多样性的形成与维持4. 人类活动对生物多样性的影响二、教学目标1. 理解协同进化的概念与特点，并能运用实例分析协同进化的过程。

例如，通过分析达尔文雀的喙部大小与地雀的果实大小之间的关系，理解协同进化的过程。

2. 掌握生物多样性的形成与维持机制，并能运用实例分析生物多样性的形成。

例如，通过分析热带雨林中植物、动物和微生物之间的相互作用，理解生物多样性的形成。

3. 了解人类活动对生物多样性的影响，并能提出相应的保护措施。

例如，通过分析过度捕猎、栖息地破坏和环境污染对生物多样性的影响，提出相应的保护措施。

4. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力，能够运用所学知识分析现实生活中的生物学问题。

例如，通过分析转基因技术在农业中的应用，培养学生分析问题的能力。

5. 提高学生的环境保护意识，使其认识到保护生物多样性的重要性。

例如，通过分析生物多样性的丧失对人类生活的影响，提高学生的环境保护意识。

6. 培养学生团队合作和交流的能力，能够与同学分享观点并倾听他人的意见。

例如，通过小组讨论和合作学习，培养学生团队合作和交流的能力。

三、教学难点与重点1. 教学重点（1）协同进化的概念与特点协同进化是指不同物种之间在进化过程中相互影响、相互适应的过程。

其特点主要包括：- 相互依赖：不同物种之间的生存和繁殖依赖于彼此的存在和功能。

例如，植物与传粉者之间的相互依赖关系。

- 相互适应：物种在进化过程中不断适应彼此的存在和行为，从而形成稳定的生态关系。

例如，鸟类与果实大小之间的相互适应关系。

听课记录：2024秋季人教版高一生物学必修 2 遗传与进化第六章生物的进化《第4节协同进化与生物多样性的形成》教学目标（核心素养）1.生命观念：理解协同进化的概念，认识生物多样性形成的过程和机制，树立保护生物多样性的意识。

2.科学思维：通过案例分析，培养学生分析、综合和归纳的科学思维能力，理解生物间相互作用对进化的影响。

3.社会责任：探讨生物多样性对人类社会的重要性，增强学生的环境保护责任感。

导入教师行为：•播放一段展示不同生态系统中生物多样性的视频，引导学生观察并思考：“为什么自然界中存在如此丰富的生物种类？这些生物之间是如何相互影响的？”•简要介绍协同进化的概念，引发学生兴趣。

学生活动：•观看视频，记录观察到的不同生物及其生存环境。

•小组讨论并分享对生物多样性形成原因及生物间相互作用的初步想法。

过程点评：•视频导入直观生动，有效吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。

小组讨论促进了思维碰撞，为后续学习奠定了基础。

教学过程1. 协同进化概念解析教师行为：•详细讲解协同进化的定义，举例说明（如蜜蜂与花朵的协同进化）。

•引导学生分析协同进化中生物间的相互作用关系。

学生活动：•认真听讲，记录协同进化的关键信息。

•尝试用自己的话复述协同进化的概念，并举例说明。

过程点评：•通过教师讲解和学生复述，加深了对协同进化概念的理解，培养了学生的归纳总结能力。

2. 生物多样性形成机制教师行为：•展示生物多样性形成的多个机制（如自然选择、遗传漂变、基因流等），并逐一解释。

•引导学生思考这些机制如何共同作用促进生物多样性的形成。

学生活动：•跟随教师思路，理解并记录每种机制的基本原理。

•分组讨论，尝试用流程图或思维导图的形式总结生物多样性形成的复杂过程。

过程点评：•通过多样化的教学材料和小组合作，增强了学生的理解和记忆，培养了他们的综合分析能力。

3. 案例分析教师行为：•提供一个具体的生态系统案例（如热带雨林），引导学生分析其中生物多样性的形成和协同进化的实例。

第六章第1节协同进化与生物多样性的形成教学设计一、指导思想新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论或作出相关的个人决策。

二、教学背景分析1.教材分析：本节课是人教版生物必修2第7章第2节的最后一部分内容。

课程标准对本节内容的具体要求是：概述生物进化与生物多样性的形成。

探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

本节的知识目标主要有两个：生物进化的历程和生物多样性的形成。

相对知识目标，本节课的能力目标的情感价值观目标更是本节课的重点。

2.学生背景分析：高二学生已经能够适应“发现问题——提出问题——分析问题——得出结论”这样的教学模式。

在此之前，学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。

所以本节内容以教师引导，学生自主学习的模式学习。

三、教学目标(一）知识与技能：1.说出协同进化的概念2.举例说明共同进化和生物多样性形成的原因(二）过程与方法通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力(三）情感态度与价值观1.形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念2.通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识四、教学重点、难点1.重点：说明生物多样性形成的原因。

2.难点：共同进化概念的理解。

五、课时安排1课时六、板书设计协同进化与生物多样性的形成1.协同进化（1）生物之间的共同进化（2）生物与无机环境之间的共同进化2.生物多样性的形成（1）生物多样性的内容（2）生物多样性形成的进化历程3.生物进化理论在发展（1）核心：自然选择学说中性突变理论（2）发展：中性突变理论和间断平衡学说五、教学设计。

高一生物必修二时间：月日课型：新授课时：1第六章第1节协同进化与生物多样性的形成【教学目标】1、掌握协同进化定义和实例2、概述生物多样性及其形成的过程3、通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的【教学重难点】教学重点：协同进化的概念和生物多样性产生的原因教学难点：协同进化的概念和生物多样性产生的原因【教学流程】一、导入新课、板书课题同学们达尔文曾经发现一种兰花长着细长的花距，其底部有花蜜。

达尔文推测肯定有昆虫也有着吸管似的口器可以吸到花蜜。

大约50年之后研究员果然发现了这种的昆虫。

这是什么现象呢？这节课咱们一起来学习。

二、出示目标，明确任务1、理解并掌握协同进化定义2、掌握生物多样性及其形成的过程三、学生自学、独立思考认真阅读P119-124，独立思考、解决问题，把知识点、重难点和疑难点作出标记，限时2分钟四、自学指导，紧扣教材（5分钟）1、阅读P119页回答：①结合图6-12，自然选择对于猎豹和羚羊的意义？②捕食者的存在是否对被捕者有害无益？③什么是“收割理论”？捕食者存在的意义？2、阅读P121页回答：①协同进化的定义？范围？②生物多样性的内容？原因（直接、间接）？3、阅读P122页回答：①研究生物进化历程的主要依据？②有性生殖的意义？③陆地是如何出现的？发生了哪些改变？4、阅读P123页回答：①物种灭绝的原因？恐龙灭绝的时间？灭绝的意义？②现代生物进化理论的核心？内容？五、自学展示，精讲点拨（一）学生展示（二）点拨生物多样性的形成内容:遗传多样性(基因多样性)、物种多样性、生态系统多样性。

(1)遗传多样性(基因多样性):由于生物存在各种各样的变异，并且变异是不定向的,进而出现了遗传多样性。

(2)物种多样性:遗传的多样性决定了蛋白质的多样性,遗传多样性是形成物种多样性的根本原因，蛋白质多样性是形成物种多样性的直接原(3)生态系统多样性:生态系统是由生物和无机环境共同组成的,所以物种的多样性和无机环境的多样性共同组成了生态系统的多样性。

共同进化与生物多样性形成【考点解读】1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因学习重难点：说明共同进化的概念【自主探究】学海导航：例题精析：例１、真核生物的出现在生物进化历史上具有重要的意义，这主要表现在()①结构和功能更加完善②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定基础③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化A B C D解析：真核生物在生物进化历史上具有重要意义，这主要表现在以下两个方面，一是与原核细胞相比，真核细胞的结构和功能复杂得多；一是真核细胞通过有丝分裂增殖，这是减数分裂(特殊有丝分裂)的进化出现前提，即为有性生殖奠定了基础。

通过有性生殖出现了基因重组，推动了生物进化。

答案：D【自我诊断】●基础题１、狼和鹿通过捕食与被捕食的关系,奔跑的速度都比原来快了，这是因为二者（）Ａ．能量交流B.相互竞争C.趋同进化D.相互选择答案：Ｄ1．生态圈包括()A、对流层、水圈、土壤圈B、平流层、水圈上层、土壤圈C、平流层、水圈、土壤圈D、对流层、水圈下层、土壤圈答案：A2．生物圈稳态是由于生物圈具有多层次的自动自动调节能力，其自动调节能力的基础是()A、生物之间的食物链B、生物的多样性C、生物之间的食物网D、生物的适应性答案：B２、蒲公英的种子像“小伞”；窃衣的种子、果实上有刺；飞猴有“翅膀”，这些说明了（）A遗传和变异B地理隔离C生存斗争D生物的适应性答案：Ｄ３、地球上出现需氧型生物，自养型生物，真核生物的先后顺序依次为() A生物，真核生物B生物CD生物，真核生物，自养型生物答案：B４、下列叙述中不正确的一项是（）Ａ、一个物种的形成或灭绝，会影响到其他若干物种的进化B、物种之间的共同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的C、生物多样性的形成过程，也就是新物种不断形成的过程D、捕食者的存在有利于增加物种的多样性答案：B５、有性生殖的出现加快了生物进化的步伐，原因是有性生殖（）A、能产生大量后代B、产生的后代成活率较高C、能出现更多的突变类型C、使基因重组产生更多变异类型答案：D6．在下列四种措施中能提高区域生态系统自动调节能力的是()A、减少该生态系统内捕食者和寄生生物的数量B、增加该生态系统内各营养级生物的种类C、使该生态系统内生产者和消费者在数量上保持平衡D、减少该生态系统内的生物种类答案：B7.下图可用达尔文的什么理论来解释（）A.过度繁殖B.生存斗争C.遗传变异D.适者生存答案：B8.在生物进化过程中，可以定向积累微小有利变异的是（）A.定向的变异和自然选择B.生存斗争和自然选择C.自然选择和适者生存D.自然选择和遗传答案：C9、虫媒花与为其传粉的昆虫间表现出了惊人的相互适应，这一现象产生的原因是（）A、长期相互选择的结果B、定向变异的结果C、偶然相遇的结果D、用进废退的结果答案：A10、在生物的进化历程中，捕食者与被捕食者之间的关系是（）A、不利于被捕食者，使被捕食者数量减少B、对二者均不利，双方最终都趋向消亡C、二者得失相当，和平共处D、对两者均有利，共同进化答案：D11、对生物多样性描述，不正确一项是（）A、基因多样性B、物种多样性C、种群多样性D、生态系统多样性答案：C12、最早登陆的主要生物类群是（）A、苔藓植物B、蕨类植物C、两栖动物D、爬行动物答案：A13、突变的有利和有害是相对的，下列对这一问题的认识，哪一项是不正确的（）A．突变的利与害可因生物的不同生存环境而异B．突变的利与害可因人类的需求不同而异C．有的突变对生物生存有害，但对生物进化有利D．有的突变对生物生存有利，对生物进化也有利答案：C14.与地球上最早出现的原生生物代谢方式相似的一组生物是（）①硝化细菌②乳酸菌③蓝藻④蛔虫⑤酵母菌A①③B②④C②③D①⑤答案B●拓展题15、根据分类学的记载，现在地球上生活着的生物约有200多万种，但是每年都有新种被发现。

第4节协同进化与生物多样性的形成课标要求核心素养说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。

1．形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念；认同协同进化是普遍存在的。

(生命观念)2．探讨物种多样性的形成原因，解释生物的适应是自然选择的结果。

(科学思维)基础知识·双基夯实一、协同进化二、生物多样性的形成三、现代生物进化理论〔学霸记忆〕1．协同进化发生于不同物种之间或生物与无机环境之间。

2．生物多样性包括遗传(基因)多样性、物种多样性和生态系统多样性。

3．适应是自然选择的结果。

4．种群是生物进化的基本单位。

5．突变和基因重组提供进化的原材料。

6．自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种。

7．生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程。

8．生物多样性的形成是协同进化的结果。

〔活学巧练〕判断下列叙述的正误(1)同种生物之间也存在协同进化。

(×)(2)捕食者的存在不利于被捕食者的生存。

(×)(3)生物多样性包括遗传(基因)多样性、个体多样性和生态系统多样性。

(×)(4)协同进化只能发生在生物与生物之间。

(×)(5)最早出现的生物是单细胞的厌氧型生物。

(√)〔思考〕1．某细长口器的蛾是某种兰花专门的传粉昆虫，这对兰花繁衍后代和该种蛾有什么意义？(生命观念)提示：特定昆虫给特定的植物传粉，这样可以提高传粉的效率，并且昆虫也可得到较多的食物或保护。

2．用草原上狼和羊解释生物与生物之间发生的协同进化。

(科学思维)提示：草原上，狼捕食羊，速度慢的羊逐渐被狼吃掉，而速度慢的狼，因为不能获得足够的食物，也逐渐被饿死，这样，在狼追逐羊的过程中，狼和羊的速度都得到了提升，实现了协同进化。

课内探究·名师点睛知识点协同进化与生物多样性的形成要点归纳1．对协同进化概念的理解(1)生物与生物之间的协同进化仅发生在不同物种之间，同种生物之间不存在协同进化。

课题共同进化与生物多样性的形成讲课人教学目标 1.举例说明共同进化。

2.概述生物多样性及其形成的过程。

3.通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识。

4.通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的。

重点与难点 1.教学重点（1）共同进化与生物多样性形成的关系。

2.教学难点现有生物进化理论中的不同观点和未解决的问题。

板书设计共同进化与生物多样性的形成一、共同进化含义1：不同物种间的共同进化含义2：生物与无机环境间存在共同进化共同进化的概念二、生物多样性的形成1、生物多样性的内容（1）基因多样性（2）物种多样性（3）生态系统多样性2、生物多样性的形成的进化历程三、生物进化理论在发展1、核心：自然选择学说2、发展：中性突变理论和间断平衡学说教学过程教学环节教师行为学生行为设计意图、教学方法等一、导入【创设情境】引导学生观察教材中长距彗星兰及长喙天蛾的图片。

讲述达尔文观察到长距彗星兰之后，就根据这种兰花的特征预测存在具有细长口器的天峨，继而被以后的科学家所证实的故事。

【思考问题】大彗星风兰为什么长着如此长的花距？【回答】1.因为不同的昆虫会有不同长度的口器，植物为了适应传粉者，会长出一个特殊的结构——花距，花蜜就储存在其中。

大彗星风兰的花距很长，也就意味着只有非洲长喙天蛾能激发学生学习，探究的兴趣展示爱情现代诗《达尔文猜想》，说明生物界存在着浪漫的现象。

【思考问题】昆虫传粉的专门化对植物繁衍后的代有何意义？【思考问题】还有没有类似的例子？PPT展示：海葵和小丑鱼；大豆与根瘤菌够专门为其传粉，二者之间是互惠互利的永久合作伙伴。

它们互相影响着，这些变异不断积累，从而成为今天的这种大彗星风兰和非洲长喙天蛾。

【回答】优点：双方共同获得生存优势，提高了传粉的效率和成功率，增加获得外源基因的概率，从而获得更多类型的变异，有利于植物更好的繁衍后代。

缺点：但这种一对一的关系建立在不受影响的环境条件下。

协同进化与生物多样性的形成【学习目标】1．举例说明隔离在物种形成过程中的作用。

2．结合具体实例概述生物的协同进化和多样性的形成过程。

【学习重点】举例说明隔离在物种形成过程中的作用。

【学习难点】结合具体实例概述生物的协同进化和多样性的形成过程。

【学习过程】知识点一：隔离在物种形成中的作用知识梳理1．物种的概念：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。

2．隔离(1)不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育后代，这种现象称为生殖隔离，例如马和驴交配产生不可育的螺，故马和驴为不同物种。

(2)同种生物由于地理障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫作地理隔离。

(3)地理隔离和生殖隔离都是指不同群体间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象，这里统称为隔离。

3．隔离及其在物种形成中的作用(1)新物种的形成过程(2)结论隔离是物种形成的必要条件。

,思维空间特别提醒：种群与物种的关系(1)一个物种可以包括许多种群，如同一种鲫鱼可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一个个被陆地隔离的不同种群。

(2)同一物种的不同种群之间存在地理隔离，长期发展下去可能形成不同的亚种，进而形成许多个新物种。

问题探究：如何判断两种动物是否是同一物种？提示：设计杂交实验，是否能产生可育后代，即是否存在生殖隔离。

问题探究：二倍体西瓜和四倍体西瓜是不是同一物种？为什么？三倍体西瓜是不是一个物种？为什么？提示：不是。

因为二倍体和四倍体杂交产生的三倍体不可育，存在生殖隔离，所以不是同一物种。

三倍体西瓜不是一个物种，因为自然状态下不能相互交配产生可育后代。

问题探究：新物种的形成一定要经过地理隔离吗？提示：不一定，但一定要经过生殖隔离，如低温造成某植株染色体加倍形成新物种，没有经过地理隔离。

典例精析[例1]如图为某哺乳动物种群因河道改变而发生的变化，下列与之相关的说法正确的是（）A．河道的改变使同一种群的生物变成了不同的物种B．河道的改变使两个种群失去了基因交流的机会C．B种群和C种群基因频率的不同仅与环境的变化有关D．地理隔离必然导致生殖隔离，生殖隔离必然源于地理隔离解题分析：河道的改变使一个种群被分割成两部分，从而形成两个种群，这两个种群因河流的阻隔，形成地理隔离，失去了基因交流的机会，但是并没有证据说明B、C两种群的生物成为了两个物种，A错误，B正确；种群基因频率的差异与环境的选择作用有关，还与突变和基因重组等有关，C错误；长期的地理隔离有可能导致生殖隔离，生殖隔离未必就一定源自地理隔离，例如多倍体的形成过程，D错误。

第 6章第4节协同进化与生物多样性的形成学案一、协同进化1.协同进化是指生物的之间、之间在相互影响中不断进化和发展。

2.生物与生物之间的协同进化①某种兰花具有细长的花距，某种蛾类具有的吸管似的口器。

②羚羊的奔跑速度加快，猎豹的奔跑速度。

3.生物与环境之间的协同进化地球上原始大气中没有氧气，所以那时生物的呼吸类型只能是呼吸；当地球上出现了进行光合作用的生物以后，才使大气中有了氧气，这就为生物的出现创造了前提条件。

4.协同进化的原因：生物与之间的相互选择和生物与之间的相互影响。

二、生物多样性的形成1.生物多样性的内容：多样性、多样性、多样性。

2.生物多样性形成的原因：生物的。

三、生物进化的历程1.研究生物进化历程的主要依据：。

2.有性生殖的出现，实现了，增强了生物变异的多样性，生物进化的速度明显加快，多细胞植物和动物的种类不断增多。

3.生态系统第三极——的出现，使生态系统具有更加复杂的结构。

4.生物的登陆改变着陆地环境，陆地上复杂的环境又为生物的进化提供了。

四、生物进化理论在发展1.现代生物进化理论：适应是自然选择的结果；种群是生物进化的基本单位；突变和基因重组提供进化的原材料，自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种；生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程；是协同进化的结果。

2.中性突变学说：大量的基因突变是，决定生物进化方向的是的逐渐积累，而不是。

3.间断平衡学说：物种形成并不都是渐变的过程，而是物种与交替出现的过程。

学习目标一：被猎豹捕获的羚羊是什么样的个体？捕获到羚羊的猎豹是什么样的？捕食者在进化中的作用是什么？生物进化与无机环境的变化是如何相互影响的？什么是协同进化？协同进化的结果是什么？学习目标二:P122思考讨论结合P120图6-13，尝试描述生物进化的大致历程。

经过漫长的进化历程，形成了生物的多样性，生物的多样性包括哪几个层次的内容？学习目标三：现代生物进化理论的主要内容是什么？生物进化理论的发展有哪些？概念检测1、2题。

第4节协同进化与生物多样性的形成-人教版高中生物必修2《遗传与进化》（2019版）教案一、教学目标1.了解协同进化的概念；2.了解协同进化对生物多样性的影响；3.掌握协同进化的机制；4.掌握生物多样性的形成机制。

二、教学内容1.协同进化的概念与特征；2.协同进化对生物多样性的影响；3.协同进化的机制；4.生物多样性的形成机制。

三、教学重点和难点1.协同进化的机制；2.生物多样性的形成机制。

四、教学方法1.讲授；2.实验。

五、教学过程1. 协同进化的概念与特征协同进化是一种特殊的互惠进化现象，指不同物种之间互相协助，以获得更好的适应性。

协同进化的特征是：1.目的性；2.双方或多方都能获益；3.对方或其他物种的行为和生命受到制约。

2. 协同进化对生物多样性的影响协同进化对生物多样性的影响主要表现在以下几个方面：1.多样性的产生；2.物种的适应性提高；3.物种分化的促进；4.物种间的协同共存。

3. 协同进化的机制协同进化的机制主要分为两类：1.逐步适应性诱导：适应性诱导是指物种间通过相互作用，引导对方的进化方向，从而提高对方的适应性，表现出互惠共生的情况；2.偶然性适应性诱导：偶然性适应性诱导是指在物种之间的相互作用中，出现了不同寻常的适应性，从而影响物种的演化方向。

4. 生物多样性的形成机制生物多样性的形成机制主要包括：1.生物演化：生物演化是指在经历了长期的自然选择、适应性演化和物种分化过程后，生物种类逐渐增多，从而形成生物多样性；2.外来入侵：外来生物入侵指由于人类活动或其他原因，物种从一个生态系统迁移到另一个生态系统，并在此处繁殖，对当地生物群落造成影响，从而促进生物多样性的形成；3.生物交流和遗传变异：生物之间交流基因和遗传资料，从而产生基因的再组合和遗传的变异，促进了生物多样性的形成。

六、实验内容在实验中，可以选择一些常见的互惠共生的物种，如蚂蚁和蜜蜂、鸟类和植物等，观察它们之间的相互作用，并探讨它们之间协同进化的机制。

协同进化与生物多样性的形成教案一、教材分析：本节主要涵盖共同进化、生物多样性形成和生物进化理论的发展等知识点。

二、教学目标：1.知识目标：了解共同进化的概念，掌握生物多样性产生的原因。

2.能力目标：通过观察动画、图片和文字阅读，培养学生分析资料和交流信息的能力。

3.情感态度与价值观目标：通过教学活动，使学生形成“生物是进化来的”和“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。

三、教学重点难点：理解共同进化概念和生物多样性形成的原因。

四、学情分析：学生对本节内容了解较少，需要教师准备大量素材，让学生了解生物多样性形成的原因。

五、教学方法：1.学案导学2.探究法、讨论法、讲授法六、课前准备：1.学生的研究准备：预共同进化和生物多样性形成的知识，了解生物多样性形成的原因。

2.教师的教学准备：制作多媒体课件，准备课前预学案、课内探究学案和课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程：一)预检查、总结疑惑：检查学生的预情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

二）情景导入、展示目标：教师通过观看XXX演化之旅、未来狂想曲片段，提出问题：“地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？” 让学生根据生活经验进行猜想，创设情境。

三）合作探究、精讲点拨：教学内容：共同进化1.生物之间的共同进化2.生物与无机环境之间的共同进化分析事例一：动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。

为什么差距如此之大？经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。

思考：1.捕食者的存在对被捕食者有害无益吗？2.你还能举出一些事例吗？实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。

联系学生已有的知识交流，谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源的启示。

6.4 协同进化和生物多样性的形成《课程标准解读》发展学生的生物核心素养，是高中生物学课程的设计宗旨和核心任务。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等4个方面。

本学期学习的模块是《遗传与进化》。

【教学目标】1.举例说明协同进化2.概述生物多样性及其形成的过程3.概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论的要点，认同其在现有生化进化理论中的主流和核心地位4.通过了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，认同科学理论是不断发展的【教学过程】新课讲授：一、新课导入；三则资料带领学生了解共同进化：①非洲大草原羚羊和豹子在竞争中奔跑速度都有所提高②拥有细长花距的兰花和拥有细长口器的蛾子③地球上有氧环境的出现和好氧细菌存在的关系二、共同进化的概念：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是协同进化。

补充：收割理论：捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间有利于增加物种的多样性。

三、生物多样性的形成通过漫长的协同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多种多样的生态系统，也就是形成了生物的多样性。

遗传多样性1.生物多样性物种多样性生态系统多样性2.生物多样性的形成过程：通过观看视频，结合课本学习总结四、生物进化理论在发展1.适应是自然选择的结果；种群是生物进化的基本单位；突变和基因重组提供进化的原材料，自然选择导致种群基因频率的定向改变，进而通过隔离形成新的物种；生物进化的过程实际上是生物与生物、生物与无机环境协同进化的过程；生物多样性是协同进化的结果。

2.关于自然选择的作用还存在争论：有人主张，决定生物进化方向的是中性突变的逐渐积累；但更多的学者认为，基因突变并不都是中性的，有些基因突变反映在个体的性状上，与环境相适应的程度有差异，因此，不能否认自然选择的作用。