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，字子瞻，号东坡居士。
北宋散文家、书画家、诗人、词人。
追谥文苏轼的词冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，开创了与婉约派并立的豪放派，意境，对词的革新和发展做出了重大贡献。
名作《念奴娇》河。
散文方面，与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称唐与父亲苏洵、弟弟苏辙世称“三苏”；称为“苏辛”；在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”；书法方面成就极大，与黄庭坚、米芾、习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。
这里所选的是前一篇。
其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。
作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
3．相关知识(1)文体知识赋是介乎韵文与散文之间的一种文体，从战国时荀卿的《赋篇》创其名开始，先后出现了鸿篇巨制的汉赋、骈偶讲究的骈赋、格律严谨的律赋，至中唐以后，赋开始向散文化发展，杜牧的《阿房宫赋》可称滥觞，欧阳修的《秋声赋》已趋向成熟，苏轼以横溢的才华和杰出的创造力，进一步兼取古文和赋的优点，用写散文的手法作赋，他撰写的前后两篇《赤壁赋》自由流畅，似诗如画，蕴含深邃的哲理，把散文赋的写作技巧发展到了炉火纯青的境地。
(2)文化常识既望，阴历每月十六日；望，阴历每月十五日；朔，阴历每月初一；晦，阴历每月的末一天。
伏尔泰说：我们所有的人都有缺点和错误，让我们互相原谅彼此的愚蠢，这是自然的第一法则。
周国平说：在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败福祸的胸怀。
自主预习1.给下列加点字注音举酒属．客( ) 溯．流光( )遨．游( ) 万顷．( )壬戌．( ) 冯．虚御风( )倚歌而和．之( ) 桂棹．( )嫠．妇( ) 山川相缪．( )愀．然( ) 旌．旗蔽空( )渔樵．( ) 扁．舟( )匏．樽( ) 无尽藏．( )洗盏更酌．( ) 江渚．( )枕藉．( ) 酾．酒临江( )答案：zhǔsùáo qǐng xūpíng hèzhào líliáo qiǎo jīng qiáo piān páo zàng zhuózhǔjièshī2．找出下列句中的通假字并解释。
赤壁赋课题赤壁赋设计教师授课教师时间课型新授课课时5课时教学目标一、知识和能力1．了解关于“赋”的文学常识；2．积累文言实词、虚词及文言句式3．熟读成诵，整体把握文本内容。
4．体会景物描写之中深沉的感情，旷达风貌之下满腔的悲愤。
体会课文景、情、理交融的特点。
二、过程和方法反复体味文中优美的语言，提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读，深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
三、情感态度和价值观了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，提高自己的人生境界。
重点难点重点：理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。
难点：了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
教法教具教学过程设计教材处理师生活动第一课时一、导入新课：二、目标定向：1、了解关于“赋”的文学常识；了解本文“以文为赋”的体裁形式，并能够正确识别出四六骈句；２、了解苏轼的生平经历和思想，做到知人论世。
3、在有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构。
学案导学：教师导入（2分钟）确定目标（1分钟）教学过程设计教材处理师生活动三、自学指导（一）、背景材料关于“赋”：这篇文章的体裁是“赋”。
赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。
赋体经历了长期演变的过程，它以以楚辞为源头，至荀况始有定名，到了汉代才形成确定的体制。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
关于赋的特点,《文心雕龙·诠赋》说：“赋者,铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容；铺采摛文,指赋的形貌。
赋在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理。
在语言上使用新奇美丽的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。
借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
《赤壁赋》教案【教学目标】1、知识学习目标①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。
②体会课文景、情、理交融的特点。
③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。
2、能力培养目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。
3、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点】理解课文景、情、理交融的特点。
【课时安排】三课时第一课时【教学过程】一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识赋，始于汉代，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。
”“铺采摛文”指赋中运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志”指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情。
汉代有名的赋，如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等。
赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。
苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一。
二、字词句梳理1、通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文教师范读，学生自读，抽读。
《赤壁赋》教案教材分析：《赤壁赋》是苏轼被贬黄州之后的名篇，作者借赤壁之游，以主客问答之式，阐述了对人生的感悟与升华，是苏轼思想成熟的标志。
其中，乐悲喜的情感线索，景情理的有机结合，文赋的自由华美，意旨的旷达高远，苏子自身儒道佛的矛盾统一，均是教学可涉足之处。
教学目标：1. 诵读、鉴赏课文精美的语言。
2. 通过探讨和了解“月”这一古典传统意象，理清作者文中的情感线索。
3. 理解作者泛舟赤壁所引发的情思及作者旷达的情怀，引导学生直面人生坎坷。
教学重点：教学目标2、3教学设计：在安排学生早自习预习，排查词句疏通的基础上，结合高一学生文言基础薄弱和此文赋辞采华美，音韵和谐，境界高远的特点，本人决定重读轻解，以读贯穿全文教学，让学生从语气节奏中领会意旨，提高审美。
另外，略去繁杂的背景，知识点，不求面面俱到，只以一个“月”字串起全文，解读本文，解读苏子，解读“月”千古年来在文人士大夫心中的传统审美与积淀，感悟与思考……教学课时：一课时教学步骤：一. 导入：“江畔何人初见月，江月何年初照人”，当一轮明月映照千古，世间众生的浮想联翩，心有所寄似乎从来就没有停歇过，让我们回忆一下，“床前明月光，疑是地上霜”是思念的流淌; “无言独上西楼，月如钩”是寂寞的彷徨；“秦时明月汉时关，万里长征人未还”是历史的沧桑，“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”是友情的颂扬；“月上柳梢头，人约黄昏后”是含蓄的浪漫，“明月松间照，清泉石上流”是隐者的低唱……公元1082年农历七月十六，就有一轮明月悬江临风，勾起了一位失意文人的千种情思，尔后他大笔一挥，便有了这篇千古绝唱《赤壁赋》。
二．伴乐范读结合自己编辑的背景音乐，以情感表现明显的旋律和朗诵，给予学生关于赤壁赋的第一感受，着重注意一下月在文章中的出现。
三．正文解读1. 全班朗读第一段前两行及最后一段，找出本文时间、地点、人物、事件。
明确：时间：元丰五年农历七月十六（从黄昏到晨曦）地点：赤壁之下，长江之上人物：苏子众客事件：泛舟游赏把酒临风以诗会友主客答辩2. 找出1.2自然段中关于“月”的描写，这样的月给了你什么感觉？明确：“诵明月之诗”“于是饮酒乐甚”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”月出月出皎兮①,佼人僚兮②。
《赤壁赋》教学设计教学目标：1、梳理本文脉络，了解作者的感情变化。
2、通过研读来体悟作者儒释道的复杂思想。
3、学习苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
导入设计：大家都吃过一道很著名的菜“东坡肉”，相传是苏东坡被贬时研制的，在被贬黄州期间他还写下了《猪肉颂》教大家怎么来制作“东坡肉”。
在惠州的时候他写的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，我们都可以看到一个“吃货东坡”；第三单元我们一起学习了他的《念奴娇.赤壁怀古》，我们又看到了一个“豪放东坡”，东坡在你的眼里是个怎样的人呢？教学过程：一、苏东坡简介：和韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称为“唐宋八大家”，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“四大书法家”。
林语堂《苏东坡传•序》对苏东坡这样描述：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”为什么苏东坡会让人觉得“亲切而温暖”呢？什么人会让你感觉“亲切而温暖”？一个真实的、有血有肉的人才会让你觉得亲切。
今天我们就来看看苏东坡怎么在《赤壁赋》中体现的他的“温暖而亲切”的？二、整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词乐甚愀然喜而笑三、细读文本：（一）1、第一段“乐在何处”明确：良辰：七月既望美景: 清风徐来，水波不兴月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然概括：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1、理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。
2、熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。
3、积累文言词语【学习重点】1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会课文景、情、理交融的特点。
【教学难点】体会景、情、理三者内在的联系。
【教学方法】诵读法、自主学习法、合作探究法【教学课时4课时【教学过程】一、导入乐极生悲——《兰亭集序》天高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数。
——《滕王阁序》苏轼？二、解题1、作者及背景苏轼（1037——1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”，后人称之为“三苏”。
（1）（虽然）才高八斗散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首（2）（但是）仕途坎坷宋神宗熙宁年间。
王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。
哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。
徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。
（3）（却仍）豁达开朗苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：“宁可食无肉，不可居无竹。
无肉令人瘦，无竹使人俗。
”。
2苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？从文中找出体现他们心情的词？乐——悲——乐三、走入文本，理清作者的情感变化1、检查预习，正音壬戌（rénū）举酒属客（hǔ）歌窈窕（ǎo tiǎo）之章冯（íng）虚御风桂棹（hào）歌而和之（ǐhè）愀然（qiǎo）舳舻（húú）山川相缪（iáo）酾酒（hī）横槊（huò）樵（qiáo）江渚（hǔ）匏樽（áoūn）蜉蝣（fúóu）扁舟（īan）扣舷（ián）狼藉（í）枕藉（iè）嫠妇（í）徘徊于斗（dǒu）牛之间是造物者之无尽藏（àng）少（hǎo）焉2、赤壁之景景：月出之前清风徐来，水波不兴月出之后：白露横江，水光接天。
《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)1《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)一、教学目标1. 知识目标：了解《赤壁赋》的诗歌史背景、赤壁之战的历史背景，分析文中的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2. 技能目标：通过诗歌解读训练，培养学生对于文学作品的独立阅读能力，提高学生的文学鉴赏水平和表达能力。
3. 情感目标：引导学生爱好文学，理解历史文物的传承与价值，培养学生积极向上的人生态度和情感品质。
二、教学重点1. 了解《赤壁赋》的诗歌史背景和历史背景。
2. 分析《赤壁赋》的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
三、教学难点如何结合历史时代、社会现象、文学形式，深度解读《赤壁赋》的意蕴和意义。
四、教学方法讲授+读解+互动交流。
五、教学过程【Step 1】导入1. 询问学生：对于《赤壁赋》有何了解？了解书名、作者、体裁、历史背景等基础知识。
2. 小组互动：学生分组交流，思考诗歌解读的目的和方法，并分享个人的文学鉴赏体验和感悟。
【Step 2】解读文本1. 讲授文本的诗歌史背景和赤壁之战的历史背景，介绍《赤壁赋》的基本情节和特点。
2. 讲解文本的主题、意象、意境、意义，引导学生全面把握诗歌的含义与内涵。
3. 细读文本，逐行分析，强化对古汉语音韵的理解和体味。
【Step 3】鉴赏诗歌1. 用对比、题意分析、意象引申等方法，阐述诗歌的含义和表现方式，展开探究互动交流。
2. 练习口头表达，训练学生独立撰写诗歌解读、创作评论和鉴赏理解的能力。
3. 借助多媒体和图片，展示赤壁风景和诗歌名句，凸显历史文化和地方特色。
【Step 4】课堂练习1. 运用《赤壁赋》的诗句，在课堂上进行词汇搭配训练和语法应用练习，提高学生的语言表达能力。
2. 在文中寻找修辞手法，分析诗歌的意义和表现气氛，并提出提问以检验学生理解和掌握的情况。
【Step 5】课堂总结1. 对《赤壁赋》的阅读点滴和体会，各小组进行总结分享，交流学习心得和感受体会。
辽宁省本溪满族自治县高级中学高中语文 第9课《赤壁赋》教案 新人教版必修2辽宁省本溪满族自治县高级中学高中语文 第9课《赤壁赋》教案 新人教版必修2 辑整理：将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下教学过程设计教材处理 师生活动三、自学指导 (一）、背景材料关于“赋”：这篇文章的体裁是“赋”。
赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。
赋体经历了长期演变的过程,它以以楚辞为源头，至荀况始有定名，到了汉代才形成确定的体制。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者,铺也;铺采摛文，体物写志也.”体物写志，指赋的内容；铺采摛文,指赋的形貌.赋在艺术表现上必然注重铺陈、形容事物的外象和内理.在语言上使用新奇美丽的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法,句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起.借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式,形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意 。
(二）、作者及背景： 文学常识：苏轼（公元1037——1101年）,字子瞻，号东坡，眉山（四川）人，他是北宋文学家、书画家，是宋代欧阳修领导的复兴古文运动的主将。
与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”,“三苏”和同时代的王安石、欧阳修、曾巩，唐代的韩愈、柳宗元一起,被称为“唐宋八大家”。
在文学艺术领域里，苏轼诗词、散文、书画无一不精。
他的书法与黄庭坚，米芾、蔡襄齐名,号称宋代四大书法家。
他论画主张神似，擅长画竹。
诗作成就:“苏黄”;词作成就：“苏辛” 。
在思想上,苏轼博通经史,一方面，他仰慕屈原、贾谊、诸葛亮等经世济时的人物.曾多次上书朝廷，要求改革弊政.他在长期担任地方官期间，在“仁政爱民"的思想指导学生阅读背景材料,筛选重要信息，记忆。
赤壁赋教学目标：1.了解文中主客情感变化的过程。
2.以“月亮”为载体体味苏轼旷达超然的诗人情怀。
教学重难点：以“月亮”为载体体味苏轼旷达超然的诗人情怀。
教学过程：一．情景导入：在中国古诗文中，月亮是一个常见意象，一直备受文人的喜爱，文人借助它，塑造了许多纯美的形象和幽清的意境。
比如说：“举杯邀明月，对影成三人。
”再比如说：“明月松间照，清泉石上流。
”那么这节课让我们一起走进千古名篇——《赤壁赋》，以明月为载体走进苏东坡的精神世界。
二．倾情诵读，涵咏情致苏子与客泛舟游于赤壁之上，面对着黄州的山水明月，他的心情有着怎样的变化呢？现在，请同学们大声自由诵读，并且勾画出有关作者情感变化的词语。
(乐、愀然、悲、哀)情感变化的思路：乐——悲——喜三．鉴赏诗歌，解读情感【诗情——“乐”之景】汤显祖在《牡丹亭》里有这样的句子——良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。
指出的是我们人生中有“四美”——良辰、美景、赏心、乐事。
赤壁泛舟，四美俱全。
下面我们有请一位同学给我们朗读第一段，其他的同学勾画出有关“四美”的语句。
提示：良辰：壬戌之秋，七月既望。
美景：清风徐来，水波不兴.月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
过渡：这月为人而出，一轮明月缓缓地从东山升起，而这幅美景当中其实也体现了赋文的一些特点。
我们知道赋文既讲究诗歌的节奏韵律之美，又具有散文化的抒情性，用比较自由的语言来传情达意。
在这幅美景当中，清风与明月相融，而白露与水色相映，茫茫的江面，茫茫的雾气，浑然一体带给我们旷世之感，下来之后请同学们用散文化的语言把这幅美景描绘出来，写在作业本上。
乐事：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
赏心：浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
小结：王国维说：“一切景语皆情语。
”赤壁之下这幅月色之图非常美丽，所以作者由衷的感叹出一个字——乐。
这样一幅如诗如画的美景我们该用怎样的语速语调来朗读呢？——速度要慢，语调要轻松愉悦，那我们一起来。
赤壁赋-人教版必修2语文教案1. 教学目标知识目标1.理解《赤壁赋》中的文学意义、历史背景、形式特点和语言风格；2.掌握古代文学批评方法及其在《赤壁赋》中的运用；3.使用适当的词汇和语言，对《赤壁赋》进行分析和解读。
能力目标1.通过文学批评方法和文学理论分析文学作品；2.掌握文言文的基本语言规律和阅读方法；3.提高分析、综合、应用知识的能力。
2. 教学重难点教学重点1.理解《赤壁赋》中的真实历史事件和虚构情节；2.掌握文学批评方法及其在文学作品中的运用；3.能够识别文言文中的修辞手法和语言特点。
教学难点1.分析《赤壁赋》中鲜明的个性化风格和时代特色；2.理解文言文中抽象理念的表达方式；3.运用文学知识进行《赤壁赋》的评析和赏析。
3. 教学过程预习（10分钟）先让学生阅读《赤壁赋》，了解故事背景。
导入（10分钟）1.用简短的语言引入《赤壁赋》;2.告诉学生《赤壁赋》写的是哪场战役;3.介绍写作背景，笔者的境遇和心情；4.引领学生感知《赤壁赋》的艺术审美和批评精神。
传授（20分钟）1.分析《赤壁赋》的地理环境和政治背景，解释笔者抒发的民族保卫情感；2.解读《赤壁赋》中诗意的构造与形象的创新，提高学生的艺术鉴赏能力；3.分析《赤壁赋》中的文学批评，培养学生在文学领域的综合素质。
练习（30分钟）1.将学生分为三个小组，每个小组分别对《赤壁赋》的诗意、文学批评和学术价值方面进行深入探讨；2.挑选代表进行有意义的交流和分享；3.老师在旁引导，引导学生运用文学知识进行评析，加深对《赤壁赋》的理解。
总结（10分钟）1.收集整理学生的讨论，梳理思路；2.对《赤壁赋》中的文学意义、历史背景、形式特点和语言风格进行简短总结。
3.对学生讨论的结论进行评价和启示，激发学习兴趣。
4. 总结与反思本课程着重对中国古代文学精品《赤壁赋》进行了详细探讨，使学生更加深入的了解了文化、艺术背景，提升了学生在文学领域的批判性分析、综合性应用能力。
