《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题结题报告

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题结题报告自己按照《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》开题题报告计划要求，通过三年来不懈努力，基本完成了预定目标，实验取得了明显成效。

现在总结如下：一、课题研究的主要目的小学生正处于学语言长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化思想，科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工，另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。

引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。

因此，我在推荐课外阅读书目时着眼于学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区，和“以作文为主”的狭窄读书范围，要广读博览。

课外阅读的指导过程是学生在教师的指导下逐步形成自读能力的习惯的过程。

二、课题研究内容1.通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想。

2.通过研究实践，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

3.研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物，扩大学生知识面。

4.探索各学段阅读方法。

探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.并能“化乎其心”准确运用。

5.研究学生课外阅读效果的评价方法。

加强对课外阅读的督促、交流、评价。

通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反馈。

三、课题研究主要成果通过三年来研究实践，初步形成切合学生、家长实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系，使学生认识中外文化的丰厚博大，能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，为把学生培养成“好读书、读好书”、“知书达理”的文明人,从而全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。

（一）学生、家长及教师的提高A.学生方面1.丰富多彩的读书活动，激发了学生的阅读兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。

课余时间，人人争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。

正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。

”2.教师正确的引领，培养了学生良好的阅读习惯。

课外阅读，经常遇到一个难题，就是学生的盲目性、随意性较大。

这直接影响了学生阅读能力和阅读习惯的形成。

因而，要将课外阅读视为一项系统工程，制定长远目标和短期计划，切实抓好。

俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。

所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则，按“读多——读深——读透”的步骤进行。

读多，就是海阔天空，什么都可以读，只要觉得有意思，可以不求甚解，随心所欲地猎奇。

读深，就是对所读文章，从作者生平情况到文章的思想内容，从文章写法到语言风格等有一个基本了解。

读透，就是精读，要求选择几篇篇幅不长的诗文，反复读，力求寻找所谓“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”和“读书百遍，其意自见”的感觉。

充分利用学生课余时间来提高阅读能力，养成学生良好的阅读习惯是十分必要的。

只要我们从学生的需求考虑——阅读的需求、体验成功的需求、完善自我的需求，精心组织课外阅读活动，积极鼓励学生主动参与，长期坚持，必有成效。

3.大量的阅读，丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。

“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。

学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。

的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。

同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。

正如有个同学在谈到课外阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。

书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。

”4.传授科学的阅读方法，提高了学生阅读的效能。

在实际的教学实践中，我不难发现少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。

因此，教师应该注重阅读方法的传授，加强课外阅读指导。

新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。

如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。

对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。

新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”所以，教师在指导学生课外阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

鼓励学生不受老师、同学的影响，把自己阅读中独到的体会、感悟真实地写下来，甚至还可以是自己对文章的故事改编。

常言道：“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。

”只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。

经过三年的实践和研究之后，本学期期初，我对本校参加实验的三年级的一、二这两个班的100名学生从阅读时间、阅读方式、阅读类型、午读情况等进行了抽样调查，旨在通过了解学生各方面的变化。

现对本次问卷调查统计分析如下：经过三年的实践，93.3%的学生喜欢上了阅读，和实践前相比，人数大有增加；但是仍然有6.67%的学生不喜欢阅读。

阅读的时间比较充足，每周有86.67%的学生阅读时间达到甚至超过1小时。

越来越多的学生喜欢阅读了。

学生对读物的兴趣也发生了很大的变化，参与实验的学生全部爱读文学作品。

而之前喜欢的文字内容与图画相辅相成的读物的比例降低为32%。

但是“功利性”的课外阅读仍大有人在。

学习辅导类读物，如作文书占86.67%，可以看出，部分家长和老师仍极为重视这类“知识型”书籍的阅读，但是因为阅读的内容更丰富了，学生的习作和实践前相比，内容丰富了，语言生动了，感情真实了。

学生的阅读习惯有了明显的改变，做到不懂笔墨不读书，养成了良好的阅读习惯。

这是最可喜的进步。

学生的阅读量也是大有增加，这也更看得出学生喜欢上了阅读。

B.家长方面多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化。

学生家长为孩子购买书籍、征订报刊比例明显上升，有几十位家长还坚持与孩子一起阅读，交流阅读感受，比赛阅读收获，互评阅读笔记。

学生真正养成了多读书、读好书的良好习惯。

对净化环境、和谐关系、构建书香校园起到了积极的促进作用。

有位家长说道：“和孩子一起读书会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。

”和孩子一起读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子做出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。

学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

C.教师方面经过三年时间的课题研究，自己对课外阅读有了更多更深的了解。

在研究过程中，我认真学习了《语文课程标准》、《语文课程标准解读》，以及教育家叶圣陶和语言学家吕淑湘等名家大师对于阅读的精辟论述，提升了自身的理论水平，并积极记录自己在研究过程中的体会经验。

在指导学生课外阅读的过程中，教师摸索出行之有效的课外阅读习惯养成的指导方法。

并且改变了片面追求课内知识，追求卷面分数的局面，开始重视学生良好课外阅读习惯的培养。

与此同时，教师也和学生一同成长。

引发了师生之间的阅读互动。

新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系，也向教师提出了挑战。

作为教师的我们必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。

阅读正是达到这一目的的有效途径。

歌德说得好，读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。

是的，没有了阅读，就少了教诲、少了思考。

袁瑢老师说过：“要指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感染和教育。

”很难想象一个自己远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？课题组的老师们都有这样的深切体会，并化压力为动力，在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。

平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。

学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。

而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。

这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（二）促进了学校图书资源的建设。

开展读书活动，必须让孩子有书可读。

一方面，学校不断补充图书库，购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物，学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应。

我们借鉴了新教育实验推荐的“新世纪教育文库•小学生阅读推荐书目100种”，学校图书馆根据这些书目购置了大量适合我校学生阅读的图书，涵盖了各类专题如“人物传记”、“自然科学”“文学名著”“教育名著”“儿童文学”等等，向教师和学生开放。

另一方面，学校积极发动学生开展“好书共分享”活动，各班级纷纷创建起了自己的班级图书角。

“积少成多，集腋成裘。

”教师们发动同学把自己家中的书拿出来，在班上的图书角集中，同学们在图书角交换着书籍进行阅读。