浅谈新课程课堂教学的误区

绪论新课程改革实施几年来，取得了许多突破性的进展，对传统的数学课堂教学也带来了巨大的挑战。

随着新课改的深入实施，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂教学变得更加精彩。

但是，由于一部分教师对数学教学本质及新课程理念等问题还缺乏理性的认识，在新课改的实施中还存在一些误区，为了不断提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命活力，在此，本人就针对这些问题，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。

1新课改中在课堂教学中存在的误区1.1 教师、学生角色转变失当自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。

于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。

教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。

如在一节《求平均数》优质课评比活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。

老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成六个小组开始讨论起来，课堂气氛非常热烈，老师又一声“停”，学生马上安静下来，接着由几个学生展示讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。

这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，而忽视了教师的主导地位。

又如，一位年青老师上《可能性的大小》一课。

学生在摸球活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。

好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。

事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。

很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。

新课程理念下存在的教学误区课改实施了好几轮，“新课程”这个词已经成了教学中的热门词汇。

新课程理念几乎总是出现在各个学科教学总结、各种公开课及说课等等场合中。

我们有时候在教育工作中都要把“新课程”挂在嘴边，比如我们在课程目标和教法中总要提到：“新课程的理念是……我的这种教学方法符合了新课程的要求”等等，大家好像都非常透彻地理解了“新课程”。

但是，事实真的如此吗·结合自己和身边教师的教学实践，经过深刻思考，我认为有如下三个新课程理念下存在的教学误区：误区一：过分提倡多媒体，忽略了传统媒体我们在上课时都要用到教学媒体。

现在大概所有的公开课、汇报课、观摩课等各种课型，都要运用多媒体计算机、ppt课件、幻灯片等等，这些媒体的使用可以提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，这样本来无可厚非。

不过，有时候我们过于关注多媒体的运用，完全依赖于它，甚至有的人认为一节课的好坏完全取决于多媒体的运用和课件制作的优劣，而完全忽视了传统的教学媒体。

如果是这样，多媒体对于教学不但帮助不大，反而会使听课的学生像走马观花一样，只顾不停地欣赏课件，使课件喧宾夺主。

有的学生看到有趣的东西都想发表看法，导致学生的纪律也不好控制。

更可怕的是，学生可能过分关注一些辅助的内容，却把最关键的知识点给淡化了，导致一节课下来，多数学生重点的知识都没记住，大家都只记住了有趣的图片和影像。

因此，我们要恰当地使用多媒体手段，同时也要运用好传统教学媒体。

其中，粉笔和黑板是必不可少的。

不少教师习惯了使用多媒体，从中也尝到了甜头，就渐渐地不再使用传统媒体。

这样，也是不合理的。

我们知道，在播放课件时，随着课程的进行，课件是在不停播放的，即使有停留，也不能将整节课的要点总是显示在屏幕上，这是多媒体的不足。

而粉笔和黑板这样的传统媒体就可以解决这个问题。

比如，我在上课的时候，会让学生运用所学新单词、短语和句式去做对话，而对话的过程中要给一些提示，这些提示不可能都出现在一张幻灯片上，总是来回翻动也不现实。

浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。

然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。

本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。

关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。

喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。

忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。

这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。

为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。

本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。

二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。

根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。

在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。

浅谈新课改中的几个误区新课程改革已经有12个年头了，新课程改革的教学理念也早已深入人心，教师们的教学活动发生了巨大的变化。

然而，在这如火如荼的课程改革过程中，也不可避免地出现了这样与那样的误区，影响着我们新课程改革的落实与发展。

下面，我就从几个方面对我们课改中出现的一些误区做一简要的分析。

误区之一：过分强调学生的“主体”地位，而忽视教师的“主导”作用。

与我们传统的教学理念相反，在如今的教学活动中，出现了过分强调学生学习的主体地位，而忽视教师在教学活动中的主导作用的极端现象。

也就是过分强调了学生学习的“主体性”，认为学生在整个教学活动中，是学习的主人，他们想怎样学就怎样学，想学哪里就学哪里，教师不应该进行“干涉”。

其实，这是一种非常错误并且危险的思想认识。

新课程规定，“教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体”，我们的课堂教学活动应该是一种“双主体”的教学活动模式，即在学什么，怎样学和学习过程的设计上，是以教师为主的，教师是教学活动的设计者与学生学习活动的引导者，并且教师的这种主体性活动将直接决定学生学习效率的高低。

而在学习活动实践中，则学生是主体，要充分发挥学生学习的主体性与主动性，让学生“自己”来完成学习任务，教师只是在学生学习遇到不能依靠自己的力量解决的问题时才进行适当地引导与帮助。

这样，我们的教学活动才能真正地高效起来。

误区之二：在学生的自主学习中，强调集体合作探究，而忽视学生个体的个性化学习新课程突出的特点就是要求学生在学习活动中进行“自主学习，合作探究”，这也正是学生在教学活动中“主体性”的表现。

但是，通过笔者多年的观察（包括观摩网上的教学案例），发现好多教师在教学活动中，由于对于“自主学习”理解得不够深入，从而在实际教学中出现了重视“集体合作”学习，而忽视“个体自主”学习的做法。

所谓“自主”学习，应该包括二个层面：一是学生个体的自主学习，也就是每个学生的独立自主地学习；二是学生小组（甚至是全班）合作形式的自主学习。

浅谈新课程实践中的误区随着国家基础教育课程改革的不断推进，我县新课程正大踏步地走进校园，走进师生的生活。

在全新的教育理念下，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式，都发生了很大的变化，课堂教学呈现出一派勃勃生机。

作为一名教研员，在近几年的下校调研中，也不难看到，由于部分教师对新课程的理念在理解上出现了偏差，导致课堂教学中出现了一些问题，甚至走入了“误区”。

一、体现主体的误区在传统的教学中，教师只关注教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为讲堂，没有留给学生进行思考、探究、消化知识的时间。

新课程倡导“学生是学习和发展的主体”,老师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。

因而,老师们都刻意把课堂变为学生自主学习的舞台。

学生可以自主选择学习内容、自主选择学习伙伴,还可以畅所欲言地谈见解、谈感受,甚至还可以上讲台当当小老师。

特别是学习洋思中学的“先学后教”的教学模式后，教师就一切迁就学生，把自主变为自由；例如：在听王红老师的语文课，让学生读书，“学生喜欢怎么读就怎么读”；要学生表演“你们爱怎样表演就怎么表演”；画坛子，“大家想怎么画就怎么画”，老师认为这样就是让学生自主学习，培养其自主意识与能力，促进孩子的个性发展。

这固然可以充分发挥学生自主学习的主体性,但不要忘记,这个主体包含两层意思:学生是学习的主体,而老师是课堂的主导。

忽略了后者,只注意“尊重学生在学习过程中所谓的独特体验”,搞不好,自主就会异化为自流,个性就会变成任性，甚至变为荒诞。

要正确处理好学生自主学习、张扬个性和教师加强指导、引导的关系。

老师该引的要引、该讲的要讲,学生该问的要问,发挥两个主动性和创造性。

有时候,积极的接受学习也是必要的。

二、探究合作的误区小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。

为了能使课堂教学形式多样式，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织小组合作成为教师教学中的一大法宝。

许多教师差不多每节课都要运用小组合作学习，有时一节课要用到好几次，而且差不多每回都是前后四人合作。

也谈新课程公开课教学的误区公开课教学在推进新课堂改革,引导教学方式革新上发挥了不可替代的作用,然而,眼下越来越多的公开课成为表演课。

为保证新课程实施在健康、科学的轨道上运行。

笔者总结以下误区,供同行反思:一、精心包装表演课一些公开课,教师会花上几星期试上。

这种做法显然违背了教学目的——为每个学生的发展,而且对学生极不尊重。

只把公开课作为晋级、提升的手段。

一些课,教者的教学环节严格到每分钟,学生只是配合教师完成表演而已,看不出学生明显的“真学”过程。

学生的非智力活动根本没有被激活。

二、媒体过度渲染,整堂课中假问题太多,真问题没得到解决,学生提问没留给学生思考的时间多媒体技术作为教学辅助手段,旨在创设情境,攻克思维。

激发学生情感,而一些公开课过度使用多媒体课件,往往使学生一直处于接受状态,学生个性体验缺失,师生交流处于盲点,最终会浪费散文教学时间,这样的课表面上活跃,内里却丢失了基本的学科知识和教育任务。

大家知道,课件不能代替学生思维与操作,我觉得多媒体的使用要适时引入,突破教学难点,适当配合优化教学过程,适可而止,分清主次。

三、活动设计目标不明确,知识目标落实不到位不少青年教师在教学中出现了过度重视过程,而忽视结果的倾向,整节课活动设计欠具体,缺乏学习方法指导,出现了学生活动的放任自流与杂乱无序,甚至一些教者回避知识目标,基本语言知识未得到应有的重视,一堂课下来,该掌握的内容没有学好。

一些情境创设为了情境而创设情境,偏离了教学目标和教学的内容。

四、过分强调学生自主合作探究,忽视教师主导作用的发挥在很多公开课上,我们能感受到有课堂的互动而没有教师巧妙的引导,能看到学生热烈质疑、争辩,却没有听到教师打动心灵的讲授。

我们经常看到一哄而起的“合作学习、自主学习、合作讨论、快乐体验”的学习方式,课堂应当还给学生,使学生真正成为学习的主体,但教师的精彩讲解和真诚的言传身教同样应属于学生。

一位教育名家说过,教育是“一朵云推着另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。

浅议新课改形势下课堂教学的误区教学论认为：新课程积极倡导面向全体学生，以学生发展为主，努力培养学生的各种能力。

使学生在各自的基础上都能得到应有的发展。

在应试教育的模式下，课堂教学僵化，灌输式教学大行其道，所追求的往往是知识的准确无误，只注重知识的传授不注重学生智力的开发，不注重能力的培养和素质的提高。

新课程标准下课堂教学要求是，师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

自主探究、合作交流、小组讨论作为新型课堂教学的一种模式正在积极倡导，以学为主的教学理念正在积极渗入到课堂教学，教师正以积极的心态迎接新一轮课程改革。

但在实际课堂教学中，却出现了许多与新课程理念不相适应的做法，对新课程理念出现了许多认识上的误区，追求形式没有内容的课堂教学出现在了许多教师的课堂中，特别是在一些观摩课、公开课和教学评选中的课堂中，许多课堂更是热闹有余，效率不高。

一、自主学习成了对学生学习的放任自流“以学生为本”是现代教育观的核心。

课堂教学要依据学生的思维展开，学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者和引导者。

于是，许多教师在课堂上跟着学生的思路走，学生想干啥就干啥，没有了教师自己的教学思路，没有了教学的目的，没有了教学实施的手段。

新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识发展思维，这种理念是完全符合教学规律的。

因为，学生既是学习的主体，也是我们教学的目标。

但是，要知道自主学习不等于自由学习，更不等于乱学，学生的自主学习若离开教师的指导，就是一盘散沙，就是无组织无纪律的学习，势必造成学习的无目的性。

实施学生的自主学习必须是要求教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终，对那些学生力所能及的知识，教师应放手让学生自主解决；对那些学生力所难及的一些知识，教师应通过有效地组织学生进行讨论，让学生在互相交流中澄清认识，掌握知识；对那些属于学生力所不及的一些知识，教师应当通过适当的启发引导和讨论，让学生对这些知识有—个全面的认识。

浅谈新课改下高中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生，从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。

要求“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是对数学教育基础性与发展性的强调。

然而现实中还存在问题。

一、新课改下高中数学教学的误区1.追求合作探究学习的形式，忽视合作探究学习的实质《普通高中数学课程标准》（实验）要求培养学生“注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探究解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释”。

“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法，在新课程实施过程中教师已经有意识地把这种形式引入课堂教学。

但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式合作学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。

2.过分追求教学情境化，干扰了学生的学习效果新课程实施中，许多人提出了情境体验式学习，主张从学生的需要和愿望出发，注重学生的亲身实践和现场感受。

建议让学生身临其境或借助想象、虚拟的场景与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。

为此，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材，但部分教师过于注重教学的情境化，流于形式，反而干扰了学习效果。

3.刻意追求学习内容与现实生活的联系，曲解了数学学习的内涵数学教学要贴近现实，贴近学生，这是新课改所倡导的精神。

在这一精神的指导下教师应在自己教学实践中，积极体现这一理念。

在讲授数学问题时，注意联系现实问题，力求体现对学生情感态度价值观的教育。

但在实践过程中，一些教师经常是刻意地将数学学习内容与现实生活直接挂钩，初衷很好，但效果不佳。

二、新课改下对数学教学的反思1.重“学”轻“教”，变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”“人人学必需的数学”，这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。

作为一种新型的教学理念，这要求教学实现一种平衡，要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋习，在重视学生主体地位的基础上，教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。

新课程改革中课堂教学的几大误区张晓文石彩霞（Email: Zxw.518@）张掖市甘州区新乐小学734000在新课程改革中，提倡重视学生的发现学习、探究学习、研究学习，就是在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习。

教师充当引导者的角色，引导、帮助学生把握和反思自我，明了要学习什么要掌握什么；引导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计切实可行的学习活动预案；为学生营造和维持学习过程中积极有序的课堂氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评。

虽然新课程改革带来了新气象,教师的教育观、教学观、学生观以及评价观都发生了可喜的变化。

但是随着新课程改革的深入，很多深层次的浮夸问题也随之出现，一些教师由于对课改理解得不够深入，在课堂教学中走入了误区，严重影响了课改的质量。

下面本人就谈谈自己几点浅薄的看法。

一、情境创设华而不实创设情境是数学教学中常用的一种策略。

它能使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味，从而有效激发学生探究知识兴趣，目的是为本课的学习起到一个推波助澜的作用。

然而为给学生创造良好的学习环境，教师煞费苦心创设生动的教学情境。

开展了如小动物运动会、模拟购物或做游戏等项目。

场面看似华丽，而某些情境的创设要么脱离教学之外，要么过于吸引人，致使学生久久不能进入学习状态，教师无法转入本课的教学。

二、合作学习流于形式小组合作学习是新课程倡导的重要理念之一，合作学习留给了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以使学生取长补短，相互促进。

但在实际教学中，合作学习还存在着不容忽视的问题。

主要表现在：一是不管问题是否具有探讨的价值，动辄就采用合作学习，而且有的教师一节课要组织好几次讨论；其次讨论过程中学生根本没有充足的时间深思熟虑，带着自己的问题去讨论，只是为演戏而讨论，表面上挺热闹的，实际上学生各说各的，各做各的，甚至有些学生在看戏；讨论不到两三分钟就叫停，只是为演戏；三是教师完全脱离于讨论之外，没有给学生必要的指导，似乎有无老师都一样。

新课程理念下数学课堂教学误区与思考新课改实施以来,教师教育理念的更新和在课堂教学中的探索与实践,使课堂教学发生了变化,教学理念进一步体现了学生主体地位,注重学生创新精神的开发与培养,密切了知识和学生实践体验的联系。

教师教学中逐步转变售货员角色,通过置疑、情景设置、参与学研等过程,引导学生主动的开展观察、实验、猜测、验证、推理、交流与归纳等数学活动。

在新课程改革的实施过程中,教师作为课程的实施者、教材的研究者、学习的参与者,在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化、考试变化,都产生了许多思考和疑问。

几年来,通过参加各级新课程研讨培训和学校研究实践,我感受到实施新课程以来的变化:1、新课程更重视学生创新精神和实践能力的培养。

比传统教材关注学生的兴趣与经验,更关注学生的现实世界;将教学目标转化为学生的自我需求,密切以学生求知与现实生活和科技发展相联系,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。

课堂教学方式呈现灵活多样,师生之间平等交流、学研的民主关系逐步形成。

2、教师面临的机遇与挑战。

新课程改革对每位教师来说,教师应是新课程的开发者,实施者,是“用教材教,而不是教教材”,因此必须重新认识、定位自己的角色。

必须更新理念,研究掌握课标不同阶段的要求,提高自身素质,形成重学生、重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围。

新课程实践中的误区与思考:1、课堂教学情景形式化。

教学情境创设,应根据教学目标、教学内容和学情需要,有目的的设置是引发学生主动学习的启动环节,恰当的情境不仅能促进学生掌握知识、提高技能,更能激活学生的思考和投入,展现出生动形象的数学问题与认知结构中的经验及其联系。

而在教学中有追求情景化倾向,设置分组游戏玩、上街购物等活动,单纯用生活化、活动情趣化冲淡了数学特性,忽略了数学本身具有的魅力。

虽然新教材提倡设置问题情景、活动情景、故事情境、竞争情境等,但我们不能机械的理解新课程理念和教学方法。

谈谈新课程数学教学的误区及对策在实施新课程过程中，我看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象物理、化学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。

另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。

这些与新课程的要求和课改的目标明显是背道而迟的，从而严重影响了教学质量的提高。

因此我想结合数学课教学，谈谈新课程中的误区及其对策。

误区一、视“教材”为“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。

而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。

但我在与其他同事交流过程中发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的顺序将知识点面面俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。

当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有时吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。

对策：依据“课标”选择符合学生特点的教学内容教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。

对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。

总之：要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同时也要形成自己的教学风格。

误区二、课堂教学就是热闹的活动当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、开展。

浅谈新课程背景下高中数学的教学误区及对策摘要：新课程改革以来，广大中学数学教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。

中学数学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化并取得了很多好的效果，但也出现了不少新的教学误区，本文就高中数学教学存在的误区及对策进行分析和探讨。

关键词：高中数学教学误区新课程高中生正处于新鲜认知阶段，对新奇的事物有很大的兴趣，教师这样的教学方式会磨灭学生的好奇心，对数学逐渐失去兴趣。

加上面临着高考的压力，死气沉沉的课堂只会加重学生的心理压力。

因此，教师应当通过多种教学方式调动学生的积极性，让他们能够在活泼的气氛中体验到学习数学的快乐。

那么，在数学教学中，如何提高学生的学习热情和兴趣，提高学生学习的有效性呢？对此，笔者对高中数学教学存在的误区及对策进行分析和探讨。

一、轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的四大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识地把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作；2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作；3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题；4、合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

对策：“合作”应建立在学生个体需要的基础上。

只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。

“交流”应涵盖二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。

在数学课堂中开展小组合作，有利于体现以学生为主体的教学理念；有利于培养学生学习数学的兴趣；有利于提高学生分析问题与解决问题的能力；有利于培养学生团结协作的团队精神。

因此，教师在数学课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效地组织学生开展小组合作，从而提高学生学习数学的实际效果。

新课标理念下课堂教学的三大误区随着新一轮课堂教学的不断深化，教师们纷纷转变教学观念，积极吸纳新的课程理念，并运用到自己的课堂教学之中，使自己的教学发生可喜的变化，教学的质量和效率有了明显的提高。

但是，由于对新课程理念理解的偏差，有一部分老师的课堂教学也走入了“新课程理念”的误区。

误区之一：多媒体运用越多越好新课程理念要求：“充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

”所以，运用多媒体教学成为了课堂教学的一种时尚，仿佛多媒体教学是课堂教学必不可少的一道菜。

的确，多媒体教学能化抽象为形象，能够为学生提供真切的画面和极具感染力的朗读和音乐，增强学生的直观感受，较好地感染学生：能够增大课堂的容量，减少老师在上课抄写的时间，从而提高课堂教学的效率。

但是，新课程理念提出的是发挥多媒体教学的辅助作用，也就是说，他不能成为课堂教学的主要手段，他的作用也就表现在化抽象为形象和增大课堂教学容量方面，而我们的老师什么都用幻灯片记下来，到课堂上一路放下去，学生仿佛看电影一般，课堂虽然热热闹闹，但是学生的思维空间没有了，学生动笔的时间没有了，师生之间的互动没有了，再加上幻灯片过多过滥，一节课二、三十张幻灯片，学生看都没看清楚，就放到下一张去了。

这样的多媒体运用，只能适得其反，学生走出课堂，头脑一片空白，更不用说锻炼他们的思维能力了。

误区之二：课堂讨论成了一种趋势新课程改革要求：“发挥学生的主体作用，老师的主导作用，增强师生互动。

”要将这一新理念贯彻到课堂教学中，讨论法无疑是一种好的教学方法，它不仅能做到以学生为主体，还能培养学生的探究精神和团队协作精神，师生互动就更不用说了。

但是，讨论法也不是每堂课都能运用的，它也有他的局限性。

如果每一堂课都讨论，那并不一定能真正发挥作用。

这一方面，目前存在三大问题：首先，没有设计好问题去讨论，有时在不需要讨论的地方进行讨论，是对课时的浪费；有时提出难度较大的问题，学生没有掌握相关方面的资料，讨论无法在课堂上得出结论。

浅谈新课程改革下课堂教学误区及对策摘要：我国新课程改革倡导在教师的引导下学生自主、探索、合作的学习，体现着素质教育的理念。

课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学改革的成效如何，决定着我国新课程改革的成败。

[1]然而，在我国轰轰烈烈的新课程改革过程中，课堂教学的变革存在明显的误区，不利于新课程改革顺利开展。

本文将根据教学实践分析新课程改革下课堂教学过程中存在的误区，并提出相应的解决对策，以促进新课程改革的顺利进行。

关键词：新课程改革；课堂教学误区；教学目标；教学评价；解决对策中图分类号：g423.07 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0164-01新课程改革是建立在新的教育观念基础上的，其标准特别强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度。

叶澜教授说过：“一节好的课堂教学应包括“五实”，即备课要扎实、教学内容要充实、课题资源要丰实、教学心态要平实、教后反思要真实。

”一、课堂教学误区（一）教学目标的误区教学目标是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。

新课程改革以课程标准、教材及学生特点为依据，以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观为教学目标的三个维度。

一些教师在利用新课程进行教学时，忽视了教学目标的三个维度，使教学目标游离于课堂之外，一味追求学生的主体性，教学过程变成了无轨电车，导致教学结构松散，教学内容不确定，降低了课堂教学的效率，不利于学生的学习，严重影响新课程改革效果。

教师对新课程改革中教学目标认识的错误和偏差反映了教师培训不到位，体现了教师的职业道德和责任感有待于提高。

（二）教学方式方法使用误区1.合作学习。

目前的合作学习有形式而无实质，因为教师对课堂小组合作学习未进行思考与设计，教师作为仲裁者，出现了讨论泛化、应付式、形式化讨论，教师控制讨论过程，学生未进入合作学习状态就在教师的要求下结束。

新课改下课堂教学存在的误区在课改实践中，有些教师对新课程改革存在一些思想和认识上的偏差，课堂教学缺乏实质性的改变，影响了课堂教学的效果，现就目前课堂教学中存在的问题谈谈自己的感受。

一．盲目提问，极大地限制了学生的创造思维在教学中发现很多教师都把少讲和不讲作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，所以我们的教师开始满堂课提问，且问题设计缺乏合理性科学性，往往没有层次没有含金量，有的非常浅显的表面化的也变成了问题，提问对象随意性大，提问时机把握不准，表面上，课堂是热热闹闹，气氛空前，但一节课下来，沉淀下来的学生学到了什么，培养了什么能力，可想而知。

再者，这样的课堂，学生总是被教师的问题牵着走，实际上仍然没有脱离以教师为中心的被动地位，整个课堂仍是围着教师的指挥棒转来转去，学生的主体性活活地被抹杀了。

课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，其功能至少有五点：一是帮助学生理解掌握教材内容；二是解决学生疑惑；三是进行思维训练；四是激发学习热情；五是指导学习方法。

提问应具有适应性、启发性、鼓励性、及时性。

②教师在设置问题时，必须根据学生已有的认识规律和思维特点进行，避免走极端。

属导入类、消化类的提问难度不宜过高，而在培养学生探究能力、创新能力方面，应设置一些激活学生思维、发展学生思维的问题，问题要具有启发性，有弹性。

也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。

可以引导学生来提问并重视学生的提问，学生的主动提问不仅能激发学生的思考，提高学生的求知欲，而且能够发展学生的个性思维，也更易引起其他学生的重视；也可以让学生之间互相发问，会极大的拓宽学生的思维空间，培养学生的创造力。

也就是说要区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与。

活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

二．盲目追求课件的多，新，奇，课堂内容主次不分我们都知道，多媒体教学资源是新课程教学的需要，它有图文并茂，生动形象，加快课堂节奏，增大课堂容量，提高教学效率，激发学生学习兴趣等特点，为教学方法的改革开辟了广阔的天地，但教师在使用上也出现了不少问题，尤其是优质课。