体育课堂教学中教师即时评价的行动策略

新课程背景下的有效课堂教学策略第一篇课堂教学中的预设与生成【预设与生成的冲突及平衡的五种策略】★★——问题提出教学是由目标、有计划、有组织的活动, 所以预设是教学的基本要求；但仅有预设是不够的★★——问题表象与析因1.教案管理过于死板, 导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽, 导致教学过程规定太死3.教学目标设计以偏概全4.教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5.教学课堂成为不折不扣的教案执行过程6.不善于挖掘学生本身所蕴藏的教学资源★★——行动策略1.教学设计与管理突破常规: 从思维狭隘、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课；从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”2、把握课堂教学中的契机, 产生新的教学增长点3.挖掘学生本身所蕴含的教学资源4.探索课堂提问策略: 问题设计要拓展课程领域, 调动学生已有的知识经验；问题设计要揭示矛盾, 引起思考5、创设情景, 创造生成【用教学机智最大化“偶发事件”潜价值】★★——问题提出课程的三维目标, 要求课堂教学更灵活更开放；师生关系的变化, 课堂教学更注重互动探究；多元化的文本理解, 增加了课堂中质疑的可能；课堂结构的变化, 不断动态生成的课堂等都需要教学机智★★——问题表象忽视偶发事件的价值, 只顾追求与预设的一致；只管教不管学, 无视学生的情绪与反应；无视学生问题的价值, 对其避而不谈或生硬拒绝★★——问题归因忽视学生的主体地位, 没有充分考虑“学情”；教师自身知识和能力结构存在缺陷, 无法处理偶发事件★★——行动策略1.珍视并挖掘教学中的生成性资源: 将学生的发展放在第一位；做一个敏锐的倾听者和发现者, 把“偶发事件”的价值最大化2.设计弹性教案, 拓展自主空间: 针对学情备课；灵活调整学情3、增加文化底蕴, 积累教学智慧, 灵活驾驭实施过程：难度过大, 变换角度；难以抉择, 活动缓冲（让学生进行讨论、课后查找资料等以赢得思考、调控的时间和资源）；实事求是, 不文过饰非；灵活利用课堂评价的激励转化功能第二篇重建和谐的新型师生关系【师生关系的危机与危机的转化模式】★★——问题提出★★——问题表象“填鸭式”教学, 学生被动接受；“强迫式”课堂教学预设, 学生扮演配角；思维缺席, 问题肤浅, 学生难以有砥砺思维的机会；放任的课堂, 缺乏主体性的灵魂★★——问题归因基础教育的价值观错位, 教师一叶障目；传统教育的学生观压抑学生发展；传统的课程观框束学生的学习内容；教师的专业知识结构单调★★——行动策略根据课堂上学情的变化及时调制自己的教学；巧妙地把课堂还给学生；教师要做一个敏锐的倾听者；为学生提供多元化的学习情境；学生评价要多用激励, 慎用批评【激活学生学习自主性的七点建议】★★——问题提出★★——问题表象被动学习, 没有自己的学习目标；浅尝辄止, 没有深入思考的习惯；兴趣杂乱, 容易转移注意力；事不关己, 如课堂学习的旁观者；无可奈何, 像机械学习的“苦行僧”★★——问题归因课堂无魅力；学生性格、人格偏差；学习任务对学习主动性的挤压；来自家庭、学校和社会的畸形的评价体系★★——行动策略创造性使用教材, 重建课堂魅力；营造宽松愉悦的氛围, 缓解学习的压力；把学习的主动权还给学生；教学活动要灵活多样；寻找科学的魅力；关注个体差异, 因材施教；巧用情感评价, 使学生充满自信；保护和引发学生的好奇心【学生个体差异对教师能力的新挑战】★★——问题提出★★——问题归因教师存在理念误区, 默许分化现象；教师上课为完成既定任务赶进度, 顾不上关照全体；备课时忽略学情和差异★★——行动策略1.根据学生不同的兴趣备课2.分层设计教学目标和教学缓解: 分层设疑—自学看书—尝试练习—教师分类指导—归纳小结—分层作业3.因材施教, 及时调整和改变教学方法4.根据学情改变学习方式, 根据学习状态分层引导a. 鼓励学生自主学习, 在自主学习中找到适合自己的学习方式b. 提倡学生合作学习, 在合作中取长补短, 共同提高c．对积极参与型的学生的引导, 要鼓励质疑并参与话题设计, 引导自我评价；对自由游离型学生的引导, 要强化诱因作用, 提出他们感兴趣的问题, 交由他们回答, 或小组合作中发挥其作用, 从中认识到自己在小组中的作用；对受暗示参与型学生的引导, 要予以激励性评价, 课堂中要给一定的机会展示自己的成果, 体验成功第三篇实现有效课堂准备的三个维度【课堂教学目标的偏差与纠正策略】★★——问题表象教学目标叙写不当；活动的实效性差；教学任务完不成；“教学”一味跟着“预设”跑；三维目标的落实, 顾此失彼；“教学”一味跟着“学生”跑；“教学”一味跟着“考试”跑★★——问题归因对“课堂教学目标”的内涵还缺乏理论上、观念上的认识；教学目标与教学活动的分离；急功近利, 以“应试”作为主要的教学目标；专业功底不够深厚, 学习视野不够开阔★★——行动策略1.了解“课堂教学目标”叙写的新要求: 行为主体学生化；行为状况动词多样化；行为条件背景化；行为标准表现程度具体化2.教学目标确定要处理好整体与局部的关系3.课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性4.采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性5.采用访谈、反思和议课的形式来调整具体的教学目标【教学方案编写的细节与创新】★★——问题表象教学目标以设计以知识目标为主, 忽略三维目标落实；教学过程设计注重知识传授, 忽略方法参透；照搬现成的教案, 对学情分析不够；教案过于详尽, 过程预设过死；缺乏整体规划, 平均用力现象普遍；问题意识薄弱, 缺乏问题解决方案设计★★——问题归因教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预设性；教师习惯于按统一的标准衡量学生, 忽略学生的差异性；教师习惯于独立备课, 未形成集体备课的机制；教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识★★——行动策略1.正确定位教学目标；2.在认真分析学生的基础上进行教学方案设计；3.在设计教学过程中注意方法渗透a.在新授课的基础上总结学习方法, 在下一个教学环节中让学生运用所总结的方法展开小组合作学习b.设计思维发散点, 在课堂教学中抓住教学时机, 对问题进行深入研究, 做到举一反三4.编写解决某个具体问题方案5.编写单元整体教学方案【课堂教学资料利用的瓶颈与突破】★★——问题表象与分析只知有教材, 不知有课程；只知有教师, 不知有学生；只知用多媒体, 不知怎样用多媒体；只知有应试, 不知有素质；只知有教不会的学生, 不知有不会教的老师；只知临渊羡鱼, 不知退而结网★★——行动策略1.提供发展空间: “整个世界”都是课程资源2.抓住即时信息3.在交流中闪光4.开启社会的百科全书5.开发教材的第二生命6、开发实验室的课程资源：开放实验室, 为科学探究创设条件；让每个学生动手, 发挥实验室课程资源效益；提倡用日常器具做实验, 丰富实验室的课程资源7、开辟现代技术的广阔天地第四篇超越传统课堂形态的组织策略【重视课堂魅力的管理技巧】★★——问题表象发呆、走神；“做小动作”；“讲小话”；被多媒体吸引, 忘记学习任务和目的★★——问题归因心理失衡；厌学倾向；有意注意时间短；学习内容不适当；课堂学习环境的影响；“无爱”的教育方式；错误的教学和管理方法等★★——行动策略1.营造安静优美的学习环境: 谢绝吵闹和噪杂；布置教室；移走无关物品2.建立民主与规范的课堂新秩序3.合理的教师期望与真诚的关爱4.确定合理的教学内容5.有趣的学习活动: 巧妙导入；合作学习；进行游戏、比赛；采用多媒体手段；布置适当的练习（难度要适中、练习可以有所选择、要有趣味性和挑战性、有完成时间的限制、教师监测练习过程）6.机智地处理课堂问题: 旁敲侧击法；目光暗示法；变换语调法；行为指导法；心照不宣法；小组管理法7、控制教学时间与节奏：学习时间的有效连续；准备好教学过渡；关注学生情绪, 调控节奏8、提供有益的反馈和评价: 让学生明白评估的标准；评价要明确；肯定评价要多于否定评价【合作学习的“形”、“质”与效率】★★——问题表象合作学习的时机安排不当；合作学习的分组不科学；合作学习的规则不明确；合作学习的时间安排不足；教师对学生合作学习的评价不准确★★——问题归因教师没有真正领会“合作学习”的内涵；教师缺乏指导“合作学习”的知识和技能；教师的评价没有走出选拔甄别的误区学生参与“合作学习”的程度不均衡；学生缺乏“合作学习”的技能技巧；学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰★★——行动策略1.科学组建合作小组, 应遵循“组间同质, 组内异质”的原则: 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都偶展示自我的机会, 发挥自己的特长和优势制订小组合作的规则: 一个一个地说；别人说过的, 尽可能不重复；轻轻地说, 只要组内成员能听清楚；注意听, 听不懂马上问；整理小组研究成果, 准备大组交流2.明确“合作学习”的目标和责任分工: 激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 小组角色应互相轮换增进生生互动的有效性（小组长的管理、培训、相互交流, 提高小组长的管理水平）3、精选合作内容、体现合作过程: 设计合作学习的主题和流程, 给学生自主探索的空间；合作的问题设计要有思考价值；合作学习要在独立思考的基础上进行, 与自主探索有机结合；教师要参与、指导学生的合作过程4、建立面向小组的评价方式：重视团体评价；注重感情因素, 实施鼓励评价, 激励学生不断创新；建立合理的“合作学习”评价机制；促进小组间的竞赛与协作；评价切忌程式化第五篇扩大课堂教学评价的正向价值【教师口头评价六大“俗套”及创新】★★——问题表象滥用激励性评价；过于关注结果和即时表现, 忽视学生内在的情感体验；带有主观偏见, 不能用发展的眼光看待学生；评价含糊, 该评价时不予评价, 缺乏诊断和导向性；评价主体单一, 自评、互评流于形式；评价语言和标准单一、僵化, 滥用“表扬”现象严重★★——问题归因1.落后的教育评价观念的影响: 教师对课程目标和评价标准把握不够；对口头评价的做哟过、意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素: “马太效应”的心理误区；“情感因素”的心理误区3.教师教育智慧方面的因素★★——行动策略1.从评价内容入手, 关注学生的全面发展: 综合多种信息, 诊断学业情况, 指明努力方向；关注情感体验, 促进感情投入2.从语言习惯入手, 改变不良的口头评价行为: 评价语言力求简洁而具体, 有启发性和指向性；评价语言要自然、亲切, 尊重学生, 富有真情实感3、从评价时机入手, 寻找恰当的口头评价时间: 即时评价；延缓评价；营造和谐民主的教学情境, 增加课堂口头评价的有效性（有疑问、有惊叹、有笑声、有争议）；把握激励时机的策略4.从学生特点入手, 因人而异实施口头评价：根据学生年龄和心理特征进行口头评价；根据学生个性差异和学业情况惊醒口头评价（期待式评价、对有个性的同学欲抑先扬）；评价既关注个体, 同时也要关注全体5、评价的主题要多元化: 培养学生自我评价意识；引导学生互评；加强教师的评价【评价及评价反馈信息的良性互动】★★——问题表象对评估信息反馈不够及时；动态把握学生的学习情况；评估方式单纯通过书面测试, 考察知识技能；对评估结果的分析局限于知识点的掌握；教师对评估结果利用的方法不当；教师反馈评估信息时重集体反馈, 忽略个别差异★★——问题归因对新课程改革倡导的发展性评价理念的内涵认识不到位；对教学评价的教育功能重视不够；过分强调“以教定学”, 忽视了“以学论教”、“以学定教”★★——行动策略1.科学分析, 因材施教2.及时反馈评价信息3.分层反馈评价信息: 针对不同程度的学生采取不同的反馈方式；反馈方式要结合课程的特点, 采取丰富多样的方式（当面交流, 评语沟通）4、探讨评价结果的分析与反馈策略: 注意分析、反馈的侧重点（代表性和普遍性问题、能力问题、原因分析）；注意分析、反馈的方法（教师讲审题, 学生议问题；教师讲思路, 学生议解法；教师拓展, 学生迁移）；抓住分析反馈之后的回顾环节与总结环节5、明确学生改进的要点, 制订改进的计划。

基础教育阶段体育活动评价机制介绍基础教育阶段的体育活动评价机制旨在评估学生在体育课程中的学习成果和发展情况。

通过评价体育活动，可以帮助学生发展身体素质、培养合作精神、提高技能水平，并促进他们的综合发展。

目标基础教育阶段体育活动评价机制的目标包括：1. 评估学生在体育活动中的技能和知识水平；2. 促进学生参与体育活动的积极性和兴趣；3. 培养学生的团队合作和竞争意识；4. 评价学生的身体素质和健康状况；5. 为学生提供个人成长和发展的机会。

评价内容基础教育阶段体育活动的评价内容应包括以下方面：1. 技能水平：评估学生在不同体育项目中的技能掌握情况，如跑步、跳远、投掷等。

2. 知识掌握：评估学生对体育规则、战术和策略的理解和掌握程度。

3. 身体素质：评价学生的身体机能和健康状况，包括灵活性、耐力、力量等方面。

4. 参与态度：评估学生在体育活动中的积极性、主动性和合作精神。

5. 表现能力：评价学生在体育活动中的表现能力，如技巧展示、战术应用等。

评价方法基础教育阶段体育活动的评价方法应采用多样化的方式，包括：1. 观察评价：通过观察学生在体育活动中的表现，评估其技能水平、参与态度和表现能力。

2. 测量评价：利用身体素质测试等测量工具，评估学生的身体素质水平。

3. 项目评估：针对不同的体育项目，设计相应的评估项目，评价学生的技能和知识掌握程度。

4. 自评和互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进他们的自我认知和团队合作能力。

评价结果应用基础教育阶段体育活动的评价结果应用于以下方面：1. 学生发展指导：根据评价结果，为学生提供个性化的体育发展指导，帮助他们改进和提高。

2. 教学改进：评价结果可以为教师提供反馈信息，指导他们改进教学方法和内容。

3. 体育选材：评价结果可作为选拔学生参加体育特长班、比赛队伍等的依据。

4. 学校评估：评价结果可用于学校对体育教育质量的评估和改进。

总结基础教育阶段体育活动评价机制对学生的体育发展和综合素质培养具有重要意义。

体育课教学评价方案范文体育课教学评价方案是评估和监控学生在体育课上学习和发展的重要工具。

一个完善的体育课教学评价方案应该包括多个方面的评价内容，以全面了解学生的体育水平和发展情况。

下面我将从不同的角度来详细介绍体育课教学评价方案的范文。

首先，体育课教学评价方案应包括对学生体育技能的评估。

这包括对学生在各种体育项目中的技能表现进行评价，比如跑步、跳远、投篮、游泳等。

评价内容可以包括技术动作的规范性、动作的协调性、力量和速度等方面的表现。

通过这些评价，可以全面了解学生在不同项目中的体育技能水平，帮助他们发现不足之处并加以改进。

其次，体育课教学评价方案还应考虑学生的体育知识和理论水平。

这包括对学生对体育规则、战术、运动原理等方面的理解和掌握情况进行评价。

可以通过笔试、口头答辩等形式来评价学生对体育知识的掌握程度，以及运用知识解决实际问题的能力。

此外，体育课教学评价方案还应关注学生的体育态度和价值观。

体育精神包括团队合作、公平竞争、尊重他人等价值观念，这些都是体育教育的重要内容。

评价方案可以通过观察学生在体育课上的表现、参与集体活动的态度、对他人的尊重等方面来评价学生的体育态度和价值观。

最后，体育课教学评价方案还应该考虑学生的身体素质和健康状况。

这包括对学生身体各项指标的评估，比如身高、体重、肺活量、柔韧性等。

评价方案可以通过体质测试、身体素质测评等方式来评价学生的身体素质和健康状况，帮助学生树立健康的生活方式。

综上所述，一个完善的体育课教学评价方案应该包括对学生体育技能、体育知识、体育态度和价值观、身体素质和健康状况等多个方面的评价内容。

只有全面了解学生在这些方面的表现，才能更好地指导和促进他们在体育课上的全面发展。

课堂教学中如何设计有效的问题现代学习方式强调要通过问题引领学习，同时也要通过学习生成问题，即我们通常所说的课堂教学要具有"问题"意识。

要做到"问题"有效，要注意以下几个方面：一是问题要具有目标性：以课标中的三维目标为出发点，整合教材，将问题设计成基于掌握历史知识的问题、基于理解历史的问题、利于探究的问题、引导体验感悟的问题。

二是问题要具有情景性：教师要善于创设情境、并尽可能地使这些情境与学生的生活经验和学习需要联系在一起。

让学生在情景中学会读取信息、提炼信息归纳信息、总结提升。

三是问题要具有思维性：（1）问题要有难度，以激发学生的求知欲，不能以简单的一问一答或是引导学生按教材顺序读课本。

（2）问题要有梯度：以层层递进的问题引领不同层面的学生共同发展。

（3）问题要有密度：一节课问题的多少量要适中，全课无问和满堂皆问都是不科学的。

此外还要注意问题的跨度、深度等。

四是问题要具有生成性：教师在课堂教学中设计问题、提出问题固然重要，但更要关注来自学生的问题，使学生在发现问题、解决问题中真正成为学习的主人。

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

3、课堂即时评价：在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

1、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。

小学每天一小时校园体育活动评价制度模版校园体育活动每天一小时评价制度模版：一、引言校园体育活动在学生的身心健康发展中扮演着重要角色。

为了更好地推动和管理校园体育活动，我校制定了每天一小时校园体育活动评价制度。

该制度主要以促进学生身心健康为出发点，充分发挥体育活动在学生全面发展中的作用，加强对体育活动的定量评价与监控。

二、目标1. 促进学生健康成长。

通过每天一小时的体育活动，培养学生良好的体育锻炼习惯，增强体质，提升学生身心素质，培养积极向上的生活态度。

2. 增强团队合作精神。

通过集体体育活动，培养学生团队意识和合作精神，发展社交能力，增进学生之间的友谊和团结。

3. 提高学生运动技能。

通过系统的体育活动训练，提升学生体育技能水平和竞技意识，激发学生对体育的兴趣，发现和培养优秀体育人才。

三、内涵1. 学生参与体育活动的时间：每天为学生留出至少一小时的体育活动时间，确保学生有充足的锻炼机会。

2. 体育课程设置：学校设立多样化的体育课程，包括足球、篮球、羽毛球、田径、健美操等项目，满足学生个性化的体育追求。

3. 活动形式：校园体育活动采用多种形式，包括集体体育课、体育竞赛、体育俱乐部等，满足学生不同层次的需求。

4. 教师指导：学校配备专业的体育教师，负责组织和指导学生的体育活动。

教师将提供个性化的指导和培训，促进学生在体育方面的进步。

5. 健康监督：学校将建立健康档案，定期对学生进行身体素质测试，以了解学生的体质状况，并针对性地制定训练计划。

6. 评价制度：根据体育活动的内容、参与度和进步情况，制定相应的评价细则和标准，对学生的体育表现进行定量评估。

7. 奖励机制：学校将设立体育活动奖励制度，对积极参与、出色表现的学生进行表彰和奖励，激励和激发学生参与体育活动的热情。

四、实施1. 学校领导及教师共同参与：学校领导要高度重视体育活动评价制度的实施，并积极参与其中，发挥好示范作用；同时，各体育教师也应积极配合和落实该制度。

体育教师的体育课评价方案【引言】体育课评价是体育教学中必不可少的环节，准确的评价可以帮助教师了解学生的学习情况和进步情况，为进一步的教学调整提供依据。

本文将介绍体育教师的体育课评价方案，旨在帮助教师提高评价的准确性和针对性，促进学生体育素养的全面发展。

【评价目标】体育课评价的目标是全面了解学生在体育方面的表现和进步，并为进一步的教学提供参考。

主要评价指标包括学生的体育技能水平、体力和耐力、运动技巧的运用、合作与沟通等方面。

评价目标应综合考虑学生的个人差异和特长，以促进学生的全面发展。

【评价方法】1.观察评价：教师可以通过观察学生在体育课上的表现来评价其体育素养。

观察评价可以包括学生的动作技巧是否规范、动作协调性、动作速度等方面。

教师可以结合学生的个人特点和课堂要求，进行综合评价。

2.测试评价：测试评价是常用的评价方法之一。

教师可以设计各种测试项目，如跑步速度、跳远距离、球类技能等，以评估学生在不同方面的体育水平。

测试评价可以客观地衡量学生的实际能力，为教师进行有针对性的教学提供数据支持。

3.问卷调查：教师可以通过学生的自评、互评和家长的评价来了解学生在体育课上的表现和进步情况。

问卷调查可以更全面地了解学生的学习态度、体育习惯和自我评价，从而为教师进一步改善教学提供参考。

【评价标准】1.技能水平评价：根据学生在体育课上展示的技能水平，教师可以根据学生的实际表现进行有选择性的评价。

评价标准可以根据课程要求和学生能力水平确定，例如基本、进阶和高级等级划分，以便教师更好地了解学生的进步情况。

2.体力与耐力评价：体力与耐力是体育课中重要的评价指标。

教师可以通过测试评价或观察评价等方法，评估学生的体力水平和身体适应能力。

评价标准可以根据学生的年龄和性别特点来确定，以确保评价的公平性和科学性。

3.运动技巧评价：运动技巧的运用是体育教学中的重要内容。

教师可以观察学生运动技巧的灵活性、准确性和创造性等方面来评价学生的运动技巧水平。

巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。

一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。

它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。

著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。

生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。

2.生成性体育教学资源的类型。

体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。

教师课堂评价存在的问题及对策新课程改革推行至今，形成了新的课程标准、新的教材、新的教学方法模式，同时也形成了与之相适应的新的课堂教学评价。

新的课程标准提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。

要通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，来评价学生学习的好坏。

但是，当前一些教师的课堂教学评价与新课程标准的要求相去甚远，发人深思。

一、教师在课堂教学中用语言评价学生所存在的问题1.评价语言单调、空洞、笼统，缺乏激励性和趣味性。

经常说：“好，真好，对，真棒，我们把掌声送给他”等语言对学生进行简单的评价。

即使学生做得不够好，教师也会给以肯定和夸奖一通。

这样的评价平淡，普通，随意，对学生没有丝毫的激励和肯定作用。

2.课堂教学评价意识淡薄。

课程标准明确指出了评价目标应多元化、评价主体应多元化、评价方式应多元化。

但是，实际课堂教学中，部分教师不能适时进行评价，整堂课中对学生学习状况和学习结果没有只言片语的肯定和鼓励；也不能对做得不够好的孩子给以善意的提醒和要求，让他们及时调整自己的学习状态。

即使有评价，方式也非常单一，只有教师对学生的单向评价，学生的自我评价，以及学生与学生之间互相赏识和尊重的评价基本缺乏。

这样的课堂沉闷，压抑，学生显得拘谨、被动，课堂的有效性极低。

3.对课堂上的生成预设不足，评价出现偏颇。

由于有些小学生的想象力很丰富，有些问题教师在事先没有准备的情况下也不可能知道，对于学生提出的问题，教师不够重视，而是一带而过，因为教师为了完成本堂课的教学任务所以急于下结论，就没有给学生再思考的机会，这样就忽略了学生的能力培养。

还有的教师因为怕想影响学生的课堂学习积极性，所以对学生的错误回答以鼓励为主，没有给出明确的否定，说话模棱两可，学生就会认为回答对和错就没有什么区别，都不会受到批评，这样反而会影响学生的学习积极性。

体育教学评价与反思
体育教学一直是学生学习中不可或缺的部分。

体育教学不仅能够帮助学生保持身体健康，还可以培养他们的团队精神、领导能力和合作精神。

然而，如何评价体育教学的效果，以及如何进行反思和改进，是每个教师都需要面对的问题。

首先，对体育教学进行评价需要综合考虑多个方面的因素。

学生的体育成绩是一个重要的评价指标，但并不是唯一的标准。

除了学生的体能水平，教学内容的设计是否合理、教学方法是否得当、教学氛围是否积极等方面都应该被考虑在内。

此外，体育教学评价还应该注重学生的综合发展，包括身体、智力和情感等方面。

其次，进行反思是提高体育教学效果的关键。

教师在评价体育教学效果的过程中，应该及时总结反思教学中存在的问题和不足，并寻找适当的解决方法。

例如，如果发现学生对某一项体育运动不感兴趣，教师可以调整教学内容，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。

此外，教师还应该不断学习提升自己的教学能力，不断更新教学理念，以适应学生的需求和社会的发展。

最后，体育教学评价和反思是一个循环的过程。

只有不断进行评价和反思，才能不断改进教学，提高教学效果。

因此，教师应该保持谦虚和开放的态度，积极接受学生和同事的建议，不断提高自己的教学水平。

只有这样，才能真正实现体育教学的目标，帮助学生在身体、智力、情感等方面全面发展。

通过对体育教学评价与反思的深入探讨，我们可以更好地认识体育教学的重要性，提高教学效果，促进学生全面发展。

希望每位教师都能够重视体育教学的评价与反思，不断提升自己的教学水平，为学生的未来健康发展贡献自己的力量。