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浅谈小班幼儿无字图画书阅读指导作者：沈晓鹏来源：《知识文库》2020年第12期无字图画书是一种由图画和少量文字组成的儿童读物，其对于幼儿阶段的小朋友而言，对其看图讲话能力的提升十分有帮助。
现阶段，小朋友主要以具体的形象思维为主，对颜色、图画以及人物较为敏感。
因此，无字图画书在小班幼儿的阅读指导中非常重要，但是现阶段，我国无字图画书的使用频率不是很高，在一定程度上教师的指导方法也存在着诸多问题，基于此，本文就无字图画书的意义出发，对小班幼儿物资图画书的阅读指导策略进行研究、探讨。
随着社会的不断发展，我国的教育事业也正不断的进步，小班幼儿的启蒙教育工作也备受社会人士的关注，所以在对小班幼儿进行阅读指导的过程中，利用无字图画书对其加以指导，激发小班幼儿的阅读兴趣，从而有效提高其看图讲话能力和阅读能力。
1 字图画书对小班幼儿的阅读指导具有重大意义小班幼儿大部分都不识字，在其阅读时，其首先可能会注意颜色和其中的图画等一些具有吸引力的元素。
而无字图画书中也主要是以图画和少量的文字为主，这对于小班幼儿的发展而言无字图画书的应用尤为重要。
无字图画书不仅可以激发小班幼儿的阅读兴趣，还能够提高其口语表达能力，通过看图了解故事书中的大概内容，从而感受到阅读的乐趣以及自信。
不仅如此，无字读书不仅能够帮助小班幼儿提升其阅读技能，还能引发其对于学习的渴望，提高其想象力以及对事物的理解能力。
2 无字图画书对小班幼儿的阅读指导策略2.1 教师提高对无字图画书的认识无字图画书是所有书籍中的一种只有图画和少量文字组成的特殊书籍，现阶段，很多的教师对物资图画是的知识都十分的匮乏，这也就是无字图书阅读活动无法开展的原因之一，因此，一定要加强幼儿园教师对无字图画书理论知识的研究和学习。
例如通过先阅读《世界图画书阅读和经典》（彭懿）、《我的图画书论》（松居直）、《绘本有什么了不起》（林美琴）等著名的作品，对无字图画书有一个基本的了解。
再阅读《观赏图画书中的图画》（珍·杜楠著/宋珮译）了解“图画”的相关知识，学习”图画“中的相关知识，教师还可以找一些专门学习无字图画书教学的期刊、论文，或者自己先阅读大量的无字图画书从中汲取灵感，然后再思考如何教小班幼儿这个问题。
用无字图画书培养低段学生多元表达能力初探作者：马继红来源：《新课程·小学》2019年第01期摘要：无字图画书，是主要依靠图像进行文本叙述、表情达意的。
无字图画书没有任何文字，但它的图画本身就具备丰富的视觉图像语言。
教师在教学中相机利用无字图画书帮孩子架构故事情节；创编表演无字绘本剧，培养学生的多元表达；创作无字图画书，培养学生的语言实践运用能力，很好地促进低段学生语言能力的发展，达到“无”中胜“有”的效果。
关键词：无字图画书；低段学生；多元表达一、读无字图画书——帮孩子架构故事虽然生活中处处是故事，但让孩子“张口就来，伸手能写”并不是那么容易的。
而无字图画书，以“图画”这种特殊的语言、强烈的叙事特质，能够提供一个神奇的架构来支持儿童说故事的欲望，让儿童可以比较容易地跟着插画内容建构故事情节，让其表达能力得到循序渐进的提升。
比如，在落叶飘、雁南飞的时节，我们阅读美国帕特里克·麦克唐奈的《南方》。
师：同学们，昨天我朋友让我看一本图画书，但全书没有一个字，我看不明白，你们能帮我讲清楚吗？接下来，伴着大提琴温润的倾诉，学生静心从封面、扉页，直至读到封底。
师：故事发生的时间是什么时候？是关于谁和谁的故事？生：老师，故事讲的是深秋大雁南飞时节，一只贪睡的小鸟掉队离开了鸟群。
生：讲述的是一只小狗一直把它送回了温暖的集体的故事。
学生你一语我一句的故事接龙开始了。
无字书《南方》书中角色鲜活、叙事清晰、节奏舒缓，很适合故事接龙，这样一方面引导学生在画面中推测故事情节的进展，另一方面又可以大范围地让孩子参与其中，给更多孩子表达的机会，同时老师也能更好地掌握他们对画面的解读程度来及时加以点拨。
师：故事讲完了，这么好的故事，回家后也分享给爸爸妈妈家人好吗？老师把PPT发给家长，你可以看图给他们讲，要挑战的同学也可以给图画配上文字读给他们听。
好，合作共赢，咱们和画家一起来创编故事吧！两天过后，一些孩子在家长的帮助下，“出版”了自己的作品。
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究作者：侍芯如来源：《家长·下》2023年第12期绘画活动是发展幼儿想象思维、创造意识、审美素养的重要途径，语言活动则是强化幼儿语言组织、口语表达的重要途径，将幼儿绘画与语言活动整合起来，实施“学科融合”教学模式，可以帮助幼儿更好地理解并表达自己的想法与感受，使其身心得到更好发展。
对此，幼儿教师应加强对两个教学领域的整合，让幼儿在自由表达与艺术创作中实现认知水平的提升，为幼儿身心全面发展打下坚实的基础。
文章探讨幼儿绘画和语言整合教学的实践，立足3—6岁幼儿年龄特点，探究“语言”与“绘画”课程中的共性，围绕“自主构思”“主题活动”“艺术展示”“绘本阅读”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。
一、有“话”可“画”——结合生活，自主构思画面（一）关注生活画面，绘画语言融合将语言与绘画进行有效整合，予以幼儿全新的活动体验，让幼儿在观察生活画面、记录生活画面中学会表达生活景象，用一种非逻辑思维的方式重新认识世界。
在“有话可画”中，教师可以基于一些生活中的景象，将两门学科进行有效融合，打造适用于幼儿的学习活动。
具体而言，神奇的自然景象作为幼儿生活中的一部分，常常能够激发幼儿的学习兴趣，教师可以将其进行开发与利用，将绘画与语言有效融合起来。
在课程活动开始时，教师可以带领幼儿走进户外环境中，让幼儿自由行动，观察自己看到的自然画面。
比如，幼儿通过观察发现：“蚂蚁一家忙忙碌碌搬运粮食”“树上的小鸟在合唱”“柔软的柳树条随风起舞”……基于种种自然景观，教师可以让幼儿围绕观察的现象进行讨论。
以“柔软的柳树条随风起舞”为例，教师可以提出问题：“大家猜一下柳树是怎样跳舞的？”让幼儿展开想象，鼓励其说出：“一阵风过，柳树条就跳起了舞蹈”“风吹动树叶的沙沙声，像柳树的音乐”等。
基于柳条自然景物的观察，教师可以让幼儿“有话可画”，围绕对自然生活画面的观察，让幼儿记录自己看到的景象，以绘画的形式将语言讲述内容表达出来，进而实现使语言与绘画教学的整合。
《十朵小云》教案桐屿街道中心小学胡梦娴【教材分析】《十朵小云》是一本无字绘本，选自“大拇指无字故事书”。
这个系列的绘本是一套献给还未识字的小朋友和已经识字的大朋友看的图书，最适宜2-12岁的孩子阅读。
阅读无字书，可以拓展孩子的想象，培养语文表达能力和阅读能力。
《十朵小云》讲述了十朵心地善良又顽皮可爱的小云们旅行路上的故事，每一朵小云的离开，都伴随着一个充满爱意的原因。
故事的最后，那第十朵孤单的小云遇见了另一朵小粉云，它们过上了幸福的生活，还生下了8朵可爱的小小云，十口之家又开始了自己的旅程……联系前后蝴蝶页，能够发现，故事的开头和结尾能够重合——这是一个“圆圆的故事”！【学情分析】二年级是习作预热阶段，在锻炼学生片段描述的同时，教师更要呵护孩子的想象力和创作的热情。
孩子们的第一次习作练习是在二年级上册的园地四“我会写”部分，看图写话，描述“观猴山”。
人教版小学语文二年级下册第七单元的口语交际主题是“看图编故事”、“小组内讲讲自己编的故事”和“全班比赛，评选故事大王”。
紧接着在三上园地二内出现“讲名人故事”的口语交际主题，原地七更是以“编童话故事”为习作主题。
由此可见，“编故事”和“讲故事”是本年段阅读与习作的教学内容之一，指导学生“讲好”故事很有必要！【教学目标】1.通过三次不同要求的阅读，读懂《十朵小云》的故事。
2.通过《十朵小云》的阅读，初步学习阅读无字绘本的方法：总分总。
通过观察绘本的色彩和图画，展开丰富的想象，能从人物动作、神态、心理或语言等方面丰富故事情节。
3.通过阅读本绘本的前后蝴蝶页，发现《十朵小云》的故事形式：圆圆的故事。
激发孩子的阅读热情，启发孩子阅读绘本时关注正文之外的部件（封面、扉页、前后蝴蝶页和封底等，但是本册绘本的阅读指导重点放在“前后蝴蝶页”的阅读指导上）。
4.通过《十朵小云》阅读的预热训练，激发学生阅读无字绘本和编故事讲故事的兴趣，为接下来的课内习作奠定基础。
【教学重难点】1.初步学习阅读无字绘本的方法。
怎样带孩子阅读无字图画书无字图画书是一种特殊的绘本，它通过图画来讲述故事，而不使用文字。
这种绘本可以激发孩子的想象力和创造力，让他们自由地解读故事情节。
带孩子阅读无字图画书是一项非常有益的活动。
对于一些家长来说，不知道如何引导孩子去阅读无字图画书。
今天，我将分享一些关于如何带孩子阅读无字图画书的建议。
选择适合孩子年龄的无字图画书非常重要。
不同年龄段的孩子在认知水平和兴趣爱好上会有所不同，因此需要选择符合孩子发展阶段的无字图画书。
对于3-5岁的幼儿，可以选择一些简单的绘本，内容要简洁明了，图画要生动有趣；而对于6-8岁的儿童，可以选择一些更加丰富多彩、情节跌宕起伏的无字图画书。
在选择无字图画书的时候，也可以和孩子一起挑选，让他们参与进来，这样可以增加他们的阅读兴趣。
带孩子阅读无字图画书时，可以使用一些提问的方式来引导他们解读故事。
可以从图画的细节、人物的表情、背景的变化等方面入手，让孩子聚焦于图画中的细节，逐步帮助他们理解故事的情节和主题。
也可以让孩子自己编故事，让他们通过图画展开想象，讲述一个属于他们自己的故事。
这样不仅可以提高孩子的观察力和想象力，还可以培养他们自己阅读和解读图画的能力。
可以和孩子一起进行图画漫画创作的活动。
在读完一本无字图画书后，可以邀请孩子一起来创作一个属于他们自己的图画故事。
可以准备一些纸张和彩笔，让孩子按照自己的想法和理解来画出故事的情节和主要人物，还可以一起来为这个故事编写文字。
这样一来，不仅可以锻炼孩子的绘画技能，还可以让他们更加深入地理解故事的内涵，并培养他们的创作能力。
可以通过音乐、表演、手工等方式来延伸无字图画书的阅读体验。
在孩子阅读无字图画书的可以和他们一起听一些和图画书内容相关的音乐，让孩子通过音乐来感受故事情节的情感变化；也可以让孩子通过表演的方式来演绎图画书中的故事，可以扮演不同角色，加深他们对故事情节的理解。
还可以通过手工制作一些和图画书相关的手工作品，比如做一些图画书中的人物或场景的玩偶或模型等，这样可以让孩子更加深入地了解和体验故事的情节和情感。
怎样带孩子阅读无字图画书带孩子阅读无字图画书可以培养孩子的想象力、观察力和语言表达能力。
以下是如何带孩子阅读无字图画书的一些建议。
1. 选择适合孩子年龄的无字图画书。
无字图画书可以根据孩子的年龄和阅读能力选择。
对于年龄较小的孩子，可以选择绘有简单图像的无字图画书，而对于年龄较大的孩子，可以选择绘有较复杂情节的无字图画书。
2. 与孩子一起观察图画。
带孩子阅读无字图画书时，可以与孩子一起仔细观察图画。
可以引导孩子注意人物的表情、动作、背景等细节，并与孩子一起推测人物的情感、动作的过程以及故事的发展。
3. 给图画书添加故事情节。
无字图画书没有文字说明，孩子可能会对图画中的情节感到疑惑。
可以与孩子合作创作故事情节，让孩子根据自己的观察和想象来解释图画中发生的事情。
4. 提问并引导孩子思考。
在阅读无字图画书的过程中，可以适时提出一些问题，引导孩子思考图画中的情节、人物和背景。
可以问孩子：“你认为这个人物在做什么？”“这个背景是在哪里？”通过提问，可以激发孩子的思考和表达能力。
5.发展孩子的语言表达能力。
在讨论无字图画书的时候，可以鼓励孩子用语言描述他们的观察和想法。
可以让孩子用词汇描述人物的表情、行为和故事的发展，并鼓励孩子讲述他们自己编的故事情节。
6. 鼓励孩子自己创作无字图画书。
可以给孩子提供一些素描纸和彩色笔，让孩子自己创作无字图画书。
孩子可以根据自己的想象和观察画出自己喜欢的图画，然后与家人一起分享和讨论。
带孩子阅读无字图画书是一种培养孩子想象力和语言表达能力的好方法。
通过与孩子一起观察图画、提问和引导孩子思考，可以帮助孩子更好地理解图画的情节，并能够自己创作图画书。
这样的阅读活动既能增进家庭的亲子关系，又可以培养孩子的艺术鉴赏能力和语言表达能力。
怎样带孩子阅读无字图画书阅读无字图画书是一种很好的方式来培养孩子的想象力和创造力，也可以提高他们的阅读和理解能力。
以下是一些方法来带领孩子阅读无字图画书：1. 注重情节和细节无字图画书所以能够吸引孩子，是因为它的画面必须生动、有趣。
在阅读时，可以请孩子仔细观察画面上的细节，并且问他们一些问题，激发他们的想象力。
“这个小女孩为什么哭了？”“他们为什么要走进森林？”这样的问题可以让孩子更深入地理解故事情节。
2. 用自己的话语来讲述无字图画书不会告诉你一个明确的故事，而是通过画面来引导读者去自己想象和推理。
在阅读时，可以引导孩子用自己的话语来描述画面上发生的事情，并自由发挥故事情节，这样可以让孩子更好地参与到故事中。
3. 提问和讨论在阅读无字图画书的过程中，可以不断地提问孩子，让他们参与到故事中去。
“你觉得他们会去哪里？”“为什么他们要做这样的选择？”让孩子分享自己的想法和理解，这样可以促进他们的思考能力和逻辑推理能力。
4. 用声音和表情来加强表现在讲述故事的过程中，可以利用声音和表情来更好地表现故事中的情感和氛围。
可以尝试模仿故事中人物的声音，或是配合画面的表情来展现情绪。
这样不仅可以增加趣味性，也可以帮助孩子更好地理解故事内涵。
5. 鼓励孩子自己创作除了阅读无字图画书，也可以鼓励孩子自己创作图画故事，让他们用自己的方式来表达想法和想象。
这样可以培养孩子对艺术和创作的兴趣，也可以促进他们的表达能力。
带领孩子阅读无字图画书是一个需要耐心和细心的过程。
通过和孩子一起探讨、分享和创作，可以增强亲子之间的情感交流，也可以培养孩子的阅读和创造能力。
希望以上方法可以帮助家长更好地引导孩子阅读无字图画书。
怎样带孩子阅读无字图画书阅读是孩子成长过程中非常重要的一部分，而无字图画书则是开启孩子阅读之门的绝佳之选。
与传统的文字图书相比，无字图画书容易理解、视觉效果强烈、容易启发孩子想象力，有助于提高孩子自主阅读和思考的能力。
1.选择孩子喜欢的主题孩子的阅读兴趣往往与自己喜欢的主题相关，因此在选择无字图画书时，应该结合孩子的兴趣，选择与之相关的主题。
比如，如果孩子喜欢动物，可以选择与动物有关的无字图画书。
2.让孩子自主探索无字图画书具有很强的视觉效果，并且通过图画自己去理解故事，所以我们可以让孩子自由探索，看看他们是如何去解读图片，什么样的表情和细节会吸引他们的注意力，这有助于锻炼孩子的观察能力和思维能力。
3.逐步引导孩子虽然无字图画书没有文字，但是我们可以逐步引导孩子，让他们从图画中理解故事情节、细节和意义。
引导可以是一些简单的问题，比如：“这个人物在做什么？”，“为什么他的表情是这样的？”等等。
4.创造表演机会当孩子熟悉了故事情节后，我们可以为他们创造一些表演的机会，让他们把所理解的故事通过动作和表情表现出来。
这不仅有利于发展孩子的创造力，还可以增强他们对故事情节的理解和记忆。
5.定期反馈定期反馈可以让孩子了解到他们的阅读进步和成就，并且从不断的反馈中得到动力和激励。
可以通过一些简单的问题来了解孩子对所读无字图画书的理解和感受，比如：“你觉得这个故事讲了什么？”，“你最喜欢哪个情节？”，这样可以让孩子在阅读的过程中得到指导和鼓励。
总之，无论是哪种形式的阅读，都需要家长们的支持和鼓励。
带着以上的建议，当家长们与孩子一起阅读无字图画书时，保持开放、积极地态度，肯定孩子的努力和成就，相信未来他们一定会成为优秀的读者。
怎样带孩子阅读无字图画书阅读无字图画书是培养孩子阅读能力的重要途径之一。
无字图画书不仅能丰富孩子的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。
然而，由于没有文字，很多家长不知道要如何带领孩子阅读无字图画书。
下面就分享一些带孩子阅读无字图画书的方法和技巧。
一、先观察、再想象孩子在看无字图画书时，第一步要做的是观察细节。
带孩子注意画面中的人物、动物、场景等，指出细节，让孩子观察、感知和注意事物的细节。
接着，可以与孩子一起想象，用语言或画画的形式来描述画中情景，引导孩子思考和表达他们的想法。
二、拓展联想、词汇积累在阅读无字图画书时，可以借此机会拓展孩子的联想和词汇积累。
通过引导孩子观察细节和情节，帮助孩子拓展其联想和想象，同时引导孩子汲取生词和语汇，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
三、借助绘本辅助阅读由于无字图画书在表达方式上比较局限，如果孩子自己看不明白，可以为孩子提供绘本辅助阅读。
绘本可以有配合操作、音效、动画等，让孩子更好地理解绘本中表达的情感和故事情节，同时有益于孩子的视觉感知和联想。
四、适当引导互动交流在阅读无字图画书时，可以适当引导孩子进行互动交流。
可以在阅读过程中多进行反馈，了解孩子的看法和思考，鼓励孩子表达自己的创意和想象，并能够根据孩子的反馈来引导孩子向更深入的方向发展。
五、注重感受和情感无字图画书在向孩子传递情感方面有特别的作用。
可以带着孩子尝试理解和体味书中表达的情感和情绪，让孩子通过这种方式逐步建立情感认知和情感能力。
同时，也要注意孩子的情感变化，适时引导孩子表达情感和情绪，让孩子在情感交流上更加敏感和有表达力。
总之，阅读无字图画书对于孩子的成长是非常重要的。
通过合理的阅读方法和技巧，可以帮助孩子更好地理解和体味绘本中的情感和思想，在语言表达、创造力和思维能力等方面不断提高，成为更优秀的孩子。
推开阅读之门，引领孩子走进图画书的世界作者：陆恺迪来源：《新教育·科研版》 2017年第8期学龄前儿童正处于“读图”年龄段。
此段的绘本图画书无论从颜色、图像、文字等方面的设计都比较直观,符合学前儿童对知识的接受能力。
这时期,幼儿如果能够养成良好的阅读习惯,能够丰富幼儿的想象力,为幼儿前期的“阅读”打下基础,触发其对美的追求。
下面就让我们走进图画书,认识图画书,体验图画书,尝试解读图画书的阅读方式。
一、走进图画书——了解真正的图画书对目前中国大多数的读者而言,图画书还是一个比较陌生的概念,多数人一提到图画书,首先想到的是小时候读过的“小人书”。
世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼(Perry Nodelman)下的定义是:图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字(或没有文字),互相结合来传递信息或讲述故事的童书。
其实图画书是纯粹用图文结合来讲述故事或者主题的书,图画和文字就能说明一切。
以幼儿喜欢的绘本图画书为例,其书中的图画是针对幼儿而进行设计的直观形象的“图形化”语言,幼儿无需通过文字去解读故事的情节内容,通过完整的图画就能来解读,因为图画创作是完整的故事再现,与文字是相辅相成而又可以独立存在的。
所以图画既可以作为文字的“助手”,又可以独立展示其丰富的内涵,引导幼儿去思考、去探索,丰富其想象力。
二、认识图画书——掌握阅读的基本技能1.翻阅的技巧我在绘本教学中,观察幼儿阅读图画书的过程,发现大班幼儿都能够掌握正确的拿书和翻书的技巧,即从左到右逐页翻看,同时也发现,幼儿不能很好地保护图画书,在翻阅的时候,不注意爱惜书页,尤其是看到兴奋之时,有些幼儿会快速翻页,容易损坏图书。
2.阅读的姿势或表情幼儿在阅读图画书时的姿态和表情,是丰富多样的,单看姿态,他们会时而坐着,时而站着,时而跳起来。
在解读图画书的过程中,他们会表现出相应的姿态。
作为观察者,从幼儿的表情或姿态即可推断幼儿正在阅读的图画书内容。
第11卷第4期教育探究Vol.11No.42016年8月EDUCATIONAL STUDY Aug.2016无字图画书阅读之道———文本和幼儿的自由对话苏萍（福建幼儿师范高等专科学校公共教学部，福建福州350007）摘要：幼儿的早期阅读往往需要成人的有效引导，存在着成人把持话语权的弊端。
无字图画书因其图像语言具有强大的叙事功能，为儿童展现了广阔的阅读空间。
无字图画书的阅读过程是儿童主体与作品客体之间衍生的自由对话。
通过阅读无字图画书，儿童主动诠释故事并建构意义，从而发展了自身的观察力、想象力和思维品质。
倡导亲子对话、师幼互动与幼儿交流是促进儿童阅读话语权回归的重要保证。
关键词：无字图画书；早期阅读；图像叙事中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：K128（2016）04－0096－05收稿日期：2016－06－16基金项目：本文系福建省中青年教师教育科研项目“解放教育观视阈下的儿童图画书阅读研究”（课题编号：JAS14420）的研究成果。
作者简介：苏萍（1972－），女，福建幼儿师范高等专科学校公共教学部副教授，硕士，主要研究方向为儿童文学与古典文学。
图画书被认为是早期阅读与亲子阅读的最佳选择，无字图画书（Wordless Book ）是其中的一种特殊形态。
从字面上来理解，就是不用文字仅以连续的画面来叙述故事的书籍。
无字图画书依靠图像之间的串联来呈现情节、延续故事与传达情绪，是以丰富多彩的视觉语言吸引读者的一种书籍。
无字图画书因其图像语言叙事的特性而特别适合儿童尤其学龄前幼儿的阅读。
因为不存在文字阅读的障碍，儿童获得了独立阅读的可能，而且这种阅读呈现出一种开放的状态，每一遍阅读都可以通过自身的建构获得新的意义，从而获得更大的阅读快感。
在儿童阅读无字图画书这一种自由对话的过程中，创作者、文本、作为读者的儿童、成人与孩子共处的整个世界，这四个因素之间构成了一个动态发展的系统：创作者把自己的价值取向、审美立场和叙事方式表现在文本之中；无字图画书作为阅读文本与作为读者的儿童形成对话，这种对话促进了儿童对世界的理解，而这个由儿童与成人共处的世界终究又影响了儿童文学创作者，这四个互联关联的元素构成了一个完整的循环的生态系统。
在这个系统中，作为读者的儿童的话语权应该特别受到尊重与强调，儿童与作品之间的自由对话本身是一个儿童主动诠释与主动建构的过程，成人的帮助只是一种辅助因素而不能喧宾夺主。
无字图画书阅读过程中，成人应充分挖掘把握无字图画书的文体魅力，注重儿童与文本的互动，儿童通过自身与文本之间的对话交流完成其对文本意义的基本解读和重新建构，调动起儿童自身观察世界和发现世界的积极性，儿童的阅读能力与思维品质因此而得以发展。
第4期苏萍：无字图画书阅读之道一、以纯视觉阅读拓展幼儿的想象空间无字图画书通过连续的平面图像呈现立体时空的世界面貌，“对儿童来说，图画仍然像个奇迹。
因为，它将一切属于三维空间的东西压缩成二维空间。
而且，它的影响力经常比语义上所表现的更大。
”［1］无字图画书这种结构形式对以形象思维为主的儿童具有强大的召唤性，因为儿童能以自己的方式来解读文本，主动参与阅读过程，从而激发了阅读兴趣。
不少作家认识到视觉语言对儿童的独有魅力，倾情投入无字图画书的创作之中，以个性化的创作为儿童献上视觉盛宴，引领儿童获得丰富奇异的视觉体验，从而激发儿童无限的想象和自由，润泽儿童的心灵。
他们或强调视觉体验，或突出阅读趣味，或批判社会现实，或展现亦真亦幻的多彩人生，精彩纷呈，不一而足。
匈牙利的伊斯特万·巴尼亚伊（Istvan Banyai）在视觉阅读效果上有许多值得肯定的尝试，他的《变焦》《变焦2》《视觉快速运动》等作品，巧妙地模仿相机镜头变焦的特效，通过每一帧图画和读者玩起了猜谜游戏。
例如，《变焦》从一片火红的鸡冠展开，逐渐展示出公鸡，这时两个小孩趴在窗前看的风景，而这两个小孩及其生活的农场，又是另一个小女孩的玩具，这个小女孩本身又处在打瞌睡的男孩手中的画报图像里，男孩和他乘坐的轮船竟然又是公共汽车上的招贴画……随着画面视角的层层上升，在每一页中占据焦点的各种物像被慢慢地推远，变成了整个大背景的一个小部分，从而制造了层层推进的阅读惊喜。
儿童读者伴随着翻页而变换视角，由近及远，自小窥大，一直延伸至整个穹苍。
房屋、陆地、海洋、地球，一一缩小进而退后，最终融入了浩翰的宇宙，儿童因而认识到地球也不过是一个小而又小的黑点。
在这一幅幅的图画后，儿童在探索与思考事物之间的联系与宇宙法则。
对儿童来说，图像有时比文字更有力量，更能打动心灵。
在广袤的世界里，每个存在都何其渺小，但每个看似渺小的事物又自有其存在的意义。
生命是如此的短暂和微渺，这伸缩镜头般的视界导引读者拉宽自己的视界，拓展自已的心灵空间。
美国的大卫·威斯纳（David Wiesner）被誉为无字天书之王，擅长以高度写实的绘画风格在真实情境中描绘不可思议的故事。
他的作品《梦幻大飞行》描述了一个男孩的梦境潜意识。
他躺在床上，抱着一本厚厚的图书进入梦乡，格子床单延展成了无尽的田野和海洋，怀抱的图书变成了一页页飞翔的地图，他随之穿越一座又一座的奇幻城市，在大人国、小人国、龙与地下城各处经历种种冒险，其间情节充满无尽的想像。
故事情境在阅读者自身联想力的推波助澜下，跟随着房间里的象棋、书本、寝具等各种摆设，竟如同经历城堡、田野、森林、峡谷、城市、天空、海洋等场景的冒险活动。
曙光乍起，在早餐面包香味的召唤下，男孩回到了现实的房间。
不可思议的是，最后幻想中的山形竟然就是早餐的牛角面包，麦片化成的落叶展开了双翅，以天鹅的形态载送男孩归来。
这一晚，在起始与结尾的相形与不似之间，读者随着男孩经历了一场冒险之旅，感受了令人动容的视觉与心灵飨宴。
美国的莱曼（Lehman．B．）在他的《小红书》中，以交错呈现的形式展示了更为复杂多变的画面叙事空间。
一个下雪的冬日，在摩天大楼之间的街道上，一个女孩捡到了一本红色的书，翻开一看，书里是一个男孩在沙滩上捡到了一本红色的书，而男孩翻开一看，一个女孩在下雪的街道上捡到了一本红色的书，这是一个类似俄罗斯套娃式的叙事结构。
后来，女孩抓着气球飞进了书里的世界，降落到了男孩的身边。
在男孩翻开的一页书页里，女孩正坐在教室里向外眺望，而桌面上摊开的书，男孩在海滩上也在眺望远方。
现实与幻想交织在一起，亦真亦幻，读者的想象就有了一个广阔的奔驰空间。
二、善用独特的叙事构思发展幼儿的理解力无字图画书的呈现形态与一般图画书相比较，其独特性在于通过叙事构思承载起更多的79教育探究2016年功能与意义。
无字图画故事书中的图画是一种具体呈现，而且图画之间具有强烈的联系性，完全通过图画叙述完整的故事。
［2］无字图画书对故事结构、内容、主题的表达具有的独特性，可以帮助儿童特别是学龄前幼儿提高理解力。
儿童读图是一种体验的过程，不仅在于对同一幅画面中诸多元素的串联，而且还在头脑中整理出翻页前后多个画面之间的逻辑关系，通过思维活动获得文本蕴含的信息和要义。
当阅读摆脱了文字的束缚，儿童更容易直接投身画面展开重重联想，从而释放自身的情感，达到心灵减压的效果。
要从无字图画书中获得完整意义，读者就必须对图像传送的意义加以解读和诠释，结合自身的经验建构起一个前后连贯、意义丰富的完整故事。
这样的阅读活动不再是一个被动地接收信息的过程，而是一个读者主动进行故事呈现和意义建构的过程。
美国的梅瑟·迈尔被誉为无字图画书的创始人。
在“青蛙和男孩”系列里，梅瑟·迈尔用他风趣幽默的叙述风格，讲述了一个男孩和他的动物朋友圈的系列历险故事。
在《青蛙参加晚宴》的故事里，男孩要和父母一起参加晚宴，开始了精心打扮。
在叙事画面里，狗、青蛙、乌龟这些动物的眼神和表情，是那么的生动。
狗狗用眼神表现着委屈，乌龟则缩到壳里只露出两个圆溜溜的眼睛展现着难过，青蛙干脆直接了当地跳进了男孩的上衣口袋。
当男孩向狗狗与乌龟挥手时，青蛙也得意地随着挥手，这画面让人忍俊不禁，创作者的幽默感在画面里表现得淋漓尽致。
到了晚宴之所在，青蛙从口袋里探出头来，好奇地东张西望。
一家人落座后拿着菜单，正准备点菜，调皮的青蛙却从男孩的口袋里跳出来，蹦跳着扑向了一旁演奏的乐队……读者肯定对后面可能发生的种种情节充满了期待。
天哪，青蛙居然是从萨克斯管里出来，掉在了演奏者的脸上！演奏者吓得跳了起来，鼓手赶紧伸手搀扶。
哪里扶得住，演奏者还是一屁股坐塌了鼓面深陷其中，萨克斯被扔到了空中，小号手捂嘴偷笑，翘起的胡子表现着鼓手的气愤难当。
这些截然不同的表情与动作，把人物的性格刻画了出来，场面的热闹和混乱也一下子活生生地地呈现在读者的眼前。
一团狼藉的乐队不知所措，青蛙却毫无罪魁祸首的自觉，还乐呵呵地纵身一跃，跳进了侍者手中的餐盘里，恶作剧还在继续中……回家了，爸爸生气地命令男孩带着青蛙回房间去反省，姐姐吐着舌头表现着幸灾乐祸，妈妈倒是已经消了气，狗狗和乌龟从房间里探出头来看究竟发生了什么竟闹出这么大的动静。
回到了自已的房间，回味着餐厅里一幕幕滑稽的场面，男孩和青蛙都乐得在地上打滚，狗狗和乌龟不明就里地看着他俩，很是纳闷。
《青蛙参加晚宴》黑白版的素描呈现简单易懂的画面，故事脉络清晰，读者很容易用自已的语言与想象理解整个不复杂的情节。
作品《灰袍奶奶和草莓盗贼》里，创作者莫利·班试图表现盗贼对灰袍奶奶手中草莓的窥探、抢夺、追逐的系列场面。
跨页上的景物自然而然地成了分割线，用以表现场景的变化和情节的发展。
作品通过对比鲜明的红、绿、蓝、紫等各种颜色凸显如影随行的草莓盗贼，他的身体是蓝紫色的，头上的帽子是紫色的，身披的长袍是绿色的，而绿袍的内衬被有意安排成草莓般鲜艳的大红，指尖和嘴唇也同样是红艳艳的，提醒着读者他那草莓盗贼的身份，让人不时猜测他到底偷食了多少美味可口的草莓。
在树林里，奶奶的灰袍是利用印刷纸张本身的灰白色来设计的，这样给读者的感觉是，她似乎是一位隐身人，随时可能融入一切场景之中，以致让紧追不舍、如影随形的草莓盗贼也屡屡失去目标，只有那篮鲜红的草莓成为唯一显露她的行踪道具，一场色彩之间的追逐游戏就是整个故事的最大看点，而色彩的巧妙运用也充分照顾到幼儿的理解能力。
幼儿的理解潜力是巨大的，他不仅能通过无字图画书的阅读对现实世界再现，还能对动物乃至玩具通过拟人化想象赋予生命的体验，甚至对不曾经历的陌生空间达成移情式的理解。
正如莫尼克·西卡尔所说：“人始终相信89第4期苏萍：无字图画书阅读之道看不到的世界，仍有值得相信的部份。
”［3］大卫·威斯纳相信视觉艺术能激发幼儿广大的理解力与丰富的想象力。
其《海底的秘密》借助照相机这一科技产物瞬间纪录这一常识，将逼真的图像处理成照片的效果，令儿童读者信以为真，仿佛亲眼目睹一般。
