苏少 四年级 科学 第二单元 4.冷和热对物体的影响4

苏教版科学四上《第二单元冷和热》教案说课稿一、教材分析《冷热与温度》、《热的传递》、《加热与冷却》这三课是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一、二、三课，这三课，主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。

这三课涉及到的《标准》的具体内容有：科学探究：2.2能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

2.2能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

2.3能对收集到的证据进行比较、分类。

2.4能在总结证据的基础上，做出合理的解释。

科学知识：1.4知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

2.1知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。

2.2了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。

情感态度与价值观1.2敢于大胆想像。

1.3在学习和解决问题中注重证据2.3感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。

4.1喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

从内容上看，教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”；通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分帮助学生认识“热的传递”；通过“研究冷热对物体形态的影响”“研究冷热对物体体积的影响”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来帮助学生认识“加热与冷却”。

从结构上看，这三课探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律，基本上可看作并列关系。

同时，第一课《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，又是后两课及至整个单元的基础。

二、学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。

苏教版小学科学四年级上册冷和热对物体的影响优秀教案及教学反思教材分析（冷和热对物体的影响）是国标本苏教版小学科学四年级上册第二单元第四课。

冷和热和我们身边经常发生的事情，物体受冷和遇热以后会发生什么变化是这一课的主要内容。

本课按着探究式学习活动的周期“聚焦——探究——反思——交流〞的思路建构和设计的。

以“物体受热和遇冷以后会发生什么？〞引发商量，以聚集探究的焦点。

了解学生的情况，通过分析切入探究的问题。

抓住两个关键点展开探究：一是状态变化；二是体积变化。

通过两组学生探究实验和一组教师演示实验来完成。

第—组学生实验：烧糖作画，旨在培养学生的观察能力，让学生发觉糖受热会熔化，冷却会凝固。

第二组学生实验安排在教师对固体热胀冷缩演示的根底上，让学生设计实验来证明水和空气有没有类似固体的性质，并给学生提供自主选择器材、引导进而放手设计实验，进行实验，旨在培养学生的思维，培养学生的实验能力和自主探究的能力。

在学生充分实验探究和交流商量的根底上进行拓展，了解相关知识在生活中的应用。

学生分析：在知识打算方面，冷和热的现象随时发生在学生的身边，学生并不陌生，只是缺少深刻细致地探究，也缺少系统的认识，在本单元中学生经历了热水变凉、热往哪里传、吸热和散热几课的学习，已经对身边和自然中的冷热现象有了肯定的了解；在探究能力和方法上，学生比照实验的方法比拟熟悉，对观察的方法已经很好的掌握，知识背景：冷和热对物体的影响在以往研究中，只注重“热胀冷缩〞，且热账冷缩在实际中应用广泛，但冷和热还会影响到物体的形态，甚至会发生化学变化，因而，本节课在知识上围绕二个线索来研究：形态变化和形状变化。

学情分析通过与学生接触，以及平常学生上课的表现与作业情况的观察，发觉此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小局部学生学习习惯不好。

从上课致辞情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感想的根底这几方面进行学情分析。

我觉得可在教学中，肯定要一课一得，将课中的知识点进行加强，逐一过关。

（苏教版）四年级科学上册教案第二单元冷和热4.吸热和散热科学探究：1．知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

2．知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

情感态度与价值观：在学习和解决问题中注重证据。

教学目标：过程与技能1．进行不同物体吸热和散热性能的对比实验。

2．能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。

科学知识1．知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。

2．知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。

情感态度与价值观1．意识到结论需要数据来验证。

2．意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。

3．培养认真、严谨的工作态度，并愿意与他人合作完成实验。

学习成果：预计学生能够描述不同物体吸热和散热的性能是不同的。

描述同种物体中深色比浅色吸热、散热快。

设计不同物体和相同物体颜色吸热、散热的对比实验。

通过实验的观察、数据记录形成解释和结论。

教学材料：同样大小、质地的杯子、沙、水、温度计、酒精灯、三角架、温度计教学步骤：集中话题导入新课1.每年冬天来临的时候，许多人都喜欢在手上那一个热水袋，同学们知道为什么吗？2.你们还能发现生活中还有类似的事例吗？探索和调查 1.不同的物体吸热和散热的性能相同吗？2.组织学生讨论：（1）那些物体吸热快、散热也快？你在生活中的那些地方看到过？（2）那些物体吸热慢、散热也慢？（3）那些物体吸热快、散热慢？（4）那些物体吸热慢、散热快？3.那么现在老师为同学们提供了水和沙这两种物体，能猜猜看他们的吸热和散热的情况吗？实验前1.现在请同学们作好作实验的准备，在实验之前你们认为做这个实验应该注意什么啊？2.学生分小组讨论。

需要控制什么条件，要什么材料，怎样做实验。

实验（1）指导实验学生根据自己的实验安排。

各自进行实验。

实验结束进行对比。

实验（2）演示实验实验建议：两个烧瓶放入相同的有色液体（红墨水），在它们的外面分别罩上（涂上）不同颜色（黑白两种颜色）的袋子，过十分钟之后观察，得出结论。

四年级上科学教学反思-加热和冷却苏教版本节课为四年级上册第二单元的第三课，这节课重点让学生意识到加热和冷却对物体的形态、体积的影响，知道热胀冷缩这个规律。

导入部分采用情境导入：夏天吃冰淇淋时，如果吃得比较慢，冰淇淋会怎样？学生会说化掉。

教师追问：如果再放进冰箱里会怎样？学生会说又冻起来了但是形状变了。

这里可以让学生体会到状态和形状的变化，引出“形态”这个概念。

第二部分即是讨论加热和冷却对物体形态的影响。

有了导入部分的讨论，学生能顺利完整地说出除了冰淇淋以外，其他物体的加热和冷却后形态的变化，能举很多例子。

加热和冷却除了影响物体的形态，还会影响什么呢？引出本节课第三部分加热和冷却对物体体积的影响。

这里的三个实验都采用演示实验。

先对铜球进行加热，加热前演示铜球能顺利穿过铁圈，预实验时发现加热时间越长实验效果越明显，所以要向学生解释这个实验的时间比较长，在等待的同时，做加热和冷却液体和气体的实验。

先进行加热气体的实验。

当教师拿出塑料瓶后，提问瓶子里有什么？如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会烧化。

这时引出另一种加热方法：热水浴。

空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出“体积”这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。

液体的加热和冷却实验现象也很明显。

返回加热铜球实验后，可以非常明显地发现，铜球受热体积变大了，而在冷却时要注意扶稳装置，否则水温骤升沸腾容易将装置碰歪碰倒。

通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。

第四个环节是阅读干冰受热后的变化和温度计的发明。

学生在阅读时能联想到买月饼时看到过干冰的温度；还能注意到自己不会的知识，如沸点、大气压、纯水的冰点等，能提出自己的疑问。

通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。

2023 苏教版科学四年级下册学问点整理第一单元冷和热1.冷热与温度1.冷和热是人类最早观看和生疏的自然现象之一,与冷和热有关的现象称为热现象。

2.用手测量温度是不准确的。

要想知道准确的温度,必需使用温度计。

3.温度计主要由液泡、液柱构成。

〔如右图〕4.用温度来表示物体冷热的程度,摄氏度是温度的一种计量单位。

5.国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。

6.温度计的使用方法：①用拇指、食指和中指捏住温度计上端。

②将温度计下端的液泡完全浸没在液体中,温度计不能遇到容器的底和侧壁。

③待温度计的液柱稳定后再读数,读数时视线与液柱的上外表保持水平。

7.温度计是易碎品,使用时须轻拿轻放。

8.正确的读取温度计示数的姿势：9.热水在变凉过程中,水温是先快后慢地下降。

10.在试验中，假设觉察结论与自己的假设不全都，也不要紧。

由于假设仅仅是我们的主观推断，可能是正确的，也可能是错误的，所以我们的试验结论与自己的假设不全都，这也是很正常的。

11.生疏生活中常见的温度计：电子水温计：用来测量各种液体的温度,精度高,读数便利。

电子体温计：用来测量体温,读数更便利。

干湿温度计：用来测量空气的温度和湿度。

红外线感应温度计：探测物体的温度时不需要接触被测物,更便利、快捷。

12.在“探究一杯热水在变凉过程中水温是怎样变化的”试验中，假设连续观测下去,水温会怎样变化？连续观看下去，会觉察水温下降速度越来越慢，到达某一个温度〔该温度大多数状况下与室温一样〕，这个时候，温度就会停顿下降，保持不变。

13.探究一杯热水在变凉过程中温度的变化规律。

试验报告记录。

问题：热水变凉过程中，温度是先快后慢地下降，还是匀速下降，或是其他？假设：热水变凉过程中，温度是先快后慢地下降。

试验设计：①安装好测温装置。

②每隔 2 分钟记录一次水温，连续记录 6 次。

③把测得的数据记录下来，在方格纸上描点并连成曲线。

试验记录：时间/分0 2 4 6 8 10 12 温度/°C98322319171615绘制水温变化曲线图。

苏教版小学科学四年级上册：冷和热对物体的影响优秀教案及教学反思一、教学目标1. 知识目标1.了解物体受冷热影响的改变；2.掌握温度和体积、形状等因素对物体冷热影响的变化规律。

2. 能力目标1.能够通过实验和观察，理解冷和热对物体的影响；2.能够独立完成实验操作和观察结果的记录；3.能够与同伴合作讨论实验结果，提出问题并解决问题；4.能够将实验所得结果用科学语言表达。

3. 情感目标1.培养学生对科学的兴趣，激发探究和思考的习惯；2.培养学生对同伴的尊重和合作意识。

二、教学过程1. 导入（5分钟）老师引导学生回忆身边常见的物体变化：水汽、蒸汽、积雪在冬季化开、蜡烛熔化等，引导学生探究其中的共性，为今天的实验做准备。

2. 操作实验（30分钟）1.学生分小组进行操作实验；2.实验分为两个部分：–将热水倒入三个大小相同的烧杯中，一个放在冰箱里，一个放在室温下，一个放在暖气旁边。

让学生记录各自的实验结果；–将热水倒入三个形状相同的玻璃杯中，一个放在冰箱里，一个放在室温下，一个放在暖气旁边。

让学生记录各自的实验结果。

3. 讨论实验结果（10分钟）学生按小组进行讨论，针对两个实验题目：物体受冷热影响的变化以及温度和体积、形状等因素对物体冷热影响的变化规律，学生自行总结实验结果和规律。

4. 师生共同讲解总结（10分钟）老师带领全班讨论总结，加深学生对实验及规律的理解。

三、教学反思1. 教学亮点1.采取实验探究的方式，充分激发了学生的主动性和探究兴趣；2.学生在小组中进行讨论，锻炼了学生的合作能力和表达能力。

2. 存在不足1.实验操作中有些学生没有按照分配好的任务进行，需要学生的纪律性更强；2.总结讨论时，有些学生不积极参与，需要更多的引导。

3. 改进方案1.班级纪律，挑选一些负责任的学生担任分组组长，监督组员的操作任务；2.在讨论环节中，减少老师自己的发言，以引导学生的发言为主，以及增加一些小组间的竞赛活动，来提高学生的积极性和参与度。