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高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中经常会遇到各种问题情境，在教学中的处理和引导将直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将分析一些常见的问题情境，以及如何有效地处理和引导学生，让他们在物理课堂上获得更好的学习体验。
问题情境一：学生对物理概念理解不清在物理课堂上，很多学生对一些物理概念的理解并不清晰。
比如力、摩擦力、压强等概念可能会让他们感到迷茫。
这时候，教师可以通过生动的例子和实验来帮助学生理解这些概念。
可以通过演示不同重量的物体在不同地面上的移动情况，让学生亲自感受不同场景下的力和摩擦力的影响，从而深化他们对这些概念的理解。
问题情境二：学生对物理现象产生疑惑有些物理现象可能比较抽象，比如光的折射、声音的传播等。
学生对这些现象产生疑惑时，教师可以通过举一反三的方式来解答他们的疑问。
在讲解光的折射时，可以引导学生思考日常生活中的折射现象，比如水中的鱼看起来位置偏移、杯子里的吸管看起来断裂等。
通过这些例子，可以帮助学生更好地理解抽象的物理现象。
问题情境三：学生在实验中遇到困难在物理课堂上，实验是非常重要的环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实验能力。
学生在实验中可能会遇到各种困难，比如实验装置的调试、数据的处理等。
这时候，教师可以适时地给予帮助和指导，同时也要鼓励学生勇于尝试和探索，培养他们的实验技能和解决问题的能力。
问题情境四：学生的学习动力不足由于物理知识较为抽象和深奥，学生在学习物理时可能会感到困难和压力，导致学习动力不足。
在这种情况下，教师可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过物理趣味实验、物理科普知识讲解等方式来调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
问题情境五：学生在物理解题中遇到难题在解题过程中，学生可能会遇到一些难题，比如题目较难、思路不清晰等。
这时候，教师可以通过分析题目要求、给出解题思路、指导学生在解题过程中逐步思考和推理，让他们逐渐掌握解题的方法和技巧。
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
巧妙创设问题情境和谐构建物理课堂摘要:本文就高中物理教学中问题情境的教学提出了动手实验、联系社会生活、运用实践活动、创设以技术应用为背景和利用物理学史、物理前沿等五种情境创设方法。
关键词:高中物理教学问题情境创设方法按照现代认知心理学的理解,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟须解决的心理状态。
在教学中巧妙创设问题情境,可以引起学生思维矛盾冲突,激发学生积极、主动地思考,促进学生学习能力的形成和发展。
下面结合教学实践,就高中物理教学中如何创设问题情境,和谐构建物理课堂谈谈认识。
一、问题的提出与意义在新课程改革背景下,高中物理教学突出科学探究的学习方式,促进学生的主动发展。
探究性学习的最基本程序是:其过程是围绕问题开展探索、研究,问题成了探究的核心,包括问题的发现、提出、研究和解决。
物理学家海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半”;著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”。
可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端,是解决问题的关键。
那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢?这就要求教师在探究教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
问题情境就是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式),而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。
教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。
教师精心创设问题情境,可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题,从而发展其思维能力的创造性。
因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。
二、创设问题情境时应遵循的原则1.问题情境的素材要有针对性必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。
要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣。
高中物理教学中问题情境的创设研究摘要：由于物理这门学科的特点是比较抽象，要求学生具有较好的逻辑思维能力，这就要求教师能够把抽象、难懂的问题转变成为更加形象、直观的问题，进而让学生接受。
因此，高中物理教师如何能够通过问题情境的创设来引导学生进行物理的学习，是高中物理教师需要解决的问题。
高中阶段作为学生学习过程中的重要阶段，因此我们必须要加以重视，以创新精神为前提和指导，将物理这一基础学科融入到学生的生活当中，寓学于用。
本文笔者根据自己的教学经验写出了几点体会，希望对广大读者予以帮助。
关键词：高中物理物理教学问题情境方法随着我国教育事业的不断发展，我国的传统教学模式发生了转变，将课堂变为了以学生为主体，教师为主导的新型课堂。
物理这个课程作为一个传统的基础学科，既对于学生的学习成绩和效果有影响，也对日常生活中的一些现象做出了解释。
高中物理教学过程中，除了加强对学生的专业课教授之外，还应该包括一些对学生的学习能力和对生活观察的综合能力的培养。
在新课程改革之后，对教师的要求也相应的提高，将提高学生的综合学习能力放在首位，通过运用问题情境的方法引领学生进行物理的学习，教师不应该只注重学生学习的结果，还要关注学习的过程。
只有不断培养学生的创新能力，才能真正的实现课程改革的新目标，同时在以后的学习生活中有一个良好的生活习惯，以创新的思想和方式来提出并解决问题。
一、创设一些生活化的问题情境，使学生结合生活探索物理学习物理学科非常重要的优势就是有极强的实用性，通过物理的学习，能够解决生活中的很多问题，而物理知识也蕴藏在每一点一滴的生活之中。
由于高中的学生对于人生观、价值观和所学的知识都有自己独到的见解与判断，尤其会对生活中既有价值，又实用的知识感兴趣。
所以高中教师在物理教学中，应该把书本上的教学内容结合生活实际教授给学生，这样的知识呈现在学生面前，才能够使学生从感性的方面获取知识，激发学生对于物理学习的兴趣。
教师应该使用一些学生比较熟悉的生活和生产的情境，利用学生关心的一些热门的科技话题，来创设问题情境，这样能够使学生更加明了的认识到物理在现实生活中的应用，使学生能够充分感觉到物理的实用性。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中，老师在教学过程中常常会遇到各种问题情境，如学生的学习兴趣不高、知识掌握不牢固、实验操作错误等等。
本文将针对这些问题情境进行分析，并提出相应解决方案，希望能够对高中物理教学有所帮助。
1. 学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高是高中物理教学中常见的问题情境之一。
很多学生觉得物理难以理解，而且理论知识繁杂，难以产生兴趣。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的学习兴趣：1）开展生动有趣的故事讲解：物理知识晦涩难懂，老师可以通过生动有趣的故事、引人入胜的案例来讲解物理知识，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2）组织有趣的实验：实验是物理学习中重要的一环，通过组织有趣的实验，可以让学生亲身参与，增加对物理学的兴趣。
3）开展小组讨论或辩论：采用小组讨论或辩论的形式，可以让学生主动参与讨论，激发积极性，从而提高学生学习兴趣。
2. 知识掌握不牢固在高中物理教学中，学生往往会出现知识掌握不牢固的情况，导致难以理解和应用物理知识。
解决这一问题，教师可采取以下方法：1）及时巩固基础知识：在教学过程中，老师可以经常复习基础知识，巩固学生的基本概念和原理，确保学生对物理知识的掌握。
2）提供详细的解题方法和思路：在解题过程中，老师要提供详细的解题方法和思路，让学生清楚地知道如何解题，从而提高学生的解题能力。
3）开展小测验：通过定期的小测验，可以及时了解学生的学习状态，发现问题所在，及时进行调整和改进。
3. 实验操作错误物理实验是物理学习的重要环节，但在实验操作中，学生常常会出现操作不当、实验结果不准确等问题。
为了解决这一问题情境，教师可以采取以下措施：1）详细讲解实验步骤：在进行实验前，老师要对实验步骤进行详细讲解，让学生明白每个实验步骤的意义和操作方法。
2）提前演示实验过程：老师可以提前进行实验的演示，给学生一个直观的实验过程，使学生对实验内容有更清晰的认识。
3）鼓励学生独立思考：在实验过程中，不要一味地指导学生，而是鼓励学生独立思考，让学生发挥自己的创造性，提高实验操作的准确性。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
高中物理教学中创设探究式问题情境的策略研究
一．问题的提出与意义
在新的课程改革背景下，高中物理教学突出科学探究的学习方式，促进学生的主动发展。
探究性学习的最基本程序是：
其过程是围绕问题开展探索、研究，问题成了探究的核心，包括问题的发现、提出、研究和解决。
物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”；著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。
可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端，是解决问题的关键。
那么如何才能培养学习发现、提出问题的能力呢？这就要求教师在探究教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。
问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。
教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因，其目的在于引发探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子。
教师精心创设问题情境，可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机，然后通过积极的探究解决问题，从而发展其思维能力的创造性。
因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。
二．创设探究式问题情境时应遵循的原则
1．问题情境的素材要有针对性
必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。
要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
2．问题情境要有方向性
教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。
而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
3．问题情境要难易适度
难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。
问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。
问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。
4．问题情境创设时要留给学生足够的等待时间
足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高，猜测性提问和回答增多，推理活动增加，问题多样化，问题和回答的灵活性增大，学生学习自信心增大；学生特别是后进生的期望效应提高。
三．创设探究式问题情境的策略研究
1．创设策略之一：联系社会生活，创设探究式问题情境。
新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。
因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
【情境1】在《电磁波的发射和接收》教学过程中，可围绕生活中习惯的用手机打电话为例来创设探究式问题情境。
师：大家都有过用手机打电话的经历吧。
在通信如此发达的今天，不管你身在何处，只要带一手机，就可以和他人取得联系，是吧？不知这是怎么做到的？
生1：通过电磁波吧？听说手机还有电磁辐射呢。
生2：也不是任何地方都能打的，到了很偏的地方手机可能就没信号了。
生3：是的，还需要一个信号塔（教师指出那叫基站）。
我家那里联通的信号没有的，后来在我家附近建了那个基站后信号就非常好了。
估计是手机发出的电磁波先被基站接收到后，它再把信号发送到其它的电话的。
生4：有道理。
我还认为手机还应该会有一套接收电磁波的装置，否则的话就听不到人家打来的电话了。
生5：发射电磁波应该是用LC回路，接收电磁波应该也类似吧……
七嘴八舌，电磁波发射接收的情景在学生面前展开。
因此用学生熟悉的生活事件，能很好的激发学生探究的热情，问题自然源源不断的涌现。
【情境2】在《能量守恒定律和能源》教学过程中，可围绕能源危机和节能这一热点话题来创设探究式问题情境。
师（请学生看图并指出）：能源危机是时下国际性问题，有的国家甚至为此大打出手，我国政府现在也一直在强调要搞节能经济、绿色GDP。
不过根据我们刚才所学的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不可能被消灭，好象我们没有必要节约能源吧。
生1：不可能吧，从小就听说了要节能，肯定有它的道理。
生2：节约可以降低成本。
开车节省点油还可以省些油费。
生3：不只是这样简单吧。
如果全世界的石油都用光了，汽车就不能开了。
生4：是的，汽油的化学能被用来开车，但燃烧完后变成了热能，虽然守恒，但这些热量散到空中了，不可能再用来开车了。
（教师指出这叫能量耗散）
生5：石油用完了，可以用其它的能源开车嘛，上次听到一种叫燃料电池车，用氢气的，还有太阳能汽车呢？（教师指出这些都属于新能源）
生6：我也听说过，不过好象非常贵的，好象性能也还不够好。
这些可能都要很久后才能完善吧，因此我认为要现实一点，该节约的还是要节约，否则到时就晚了……
因此老师在上课时，利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，引导学生进行探究，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
2．创设策略之二：运用差异性实验，创设探究式问题情境。
差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。
这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。
在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
【情境1】在《自由落体运动》教学过程中，可围绕物体下落快慢与所受重力无关这一难点，通过差异性实验来创设探究式问题情境。
实验1：铁片（或钱币）与小纸片从同一高度同时下落，可看到铁片下落得快；（由于“重的物体下落快”这一生活经验存在于大多数同学的头脑中，因此安排实验1，让学生观察到“重的物体下落快”的现象，暴露学生原有的错误观点，欲扬先抑。
）
实验2：将小纸片揉成纸团再与铁片从同一高度同时下落，可看到两者几乎同时落地；（师：小纸片揉成纸团后，重量变吗？生：不变！师：那为什么纸片揉成纸团后就下落得快了呢？投石激波。
）
实验3：大纸片与小纸片揉成的纸团从同一高度同时下落，可看到轻的小纸团下落得快；（咦，怎么轻的物体下落反而快了呢？！学生惊讶不已。
通过强烈的对比，激发起了学生探究的动机，促使学生积极地思考，从而主动跳出“物体下落快慢与重力相关”的思维怪圈，去分析现象背后的本质——空气阻力的影响。
再通过对空气阻力的分析，让学生意识到正是空气阻力的影响使得落体运动变得异常复杂，一时难以看清问题的本质，从而启发学生从简单入手，抓住主要因素重力，忽略、排除次要因素空气阻力，进而引出实验4。
）
实验4：毛钱管实验，可以看到在真空环境下，钱币和羽毛同时落地。
（使学生建立起“忽略空气阻力时，同一地点任何物体下落快慢都相同”的观点。
）上述演示实验各具目的、有机结合：实验1创设情境、引出错误，实验2提出问题、引起思考，实验3强烈对比、激活思维，深入分析、揭示本质，实验4解决问题、得出结论，一环紧扣一环，层层深入，把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。
【情境2】在《闭合电路的欧姆定律》教学过程中，为了让学生尽快扭转对电源的一些错误认识，建立电动势与内阻的概念，也可以通过一个差异性实验来创设探究式问题情境。
师准备好演示实验：用串联的两节电池（每节“电压”1.5V）给三个并联的相同小电珠（如：装在电筒上的小灯泡），额定电压为2.5V的小电珠）供电。
实验1：当只闭合开关S1时，学后们会观察到小电珠L1比正常发光稍亮些（让思考一下，这是为什么？学生们马上想到，这是因为电源的电压比一个小电珠的额定电压要大）。
设问：若再闭合开关S2，小电珠L1的亮度会发生变化吗？请学生们先猜测一下，然后再做实验。
（学生们马上会说：小电珠L1的亮度当然不变，因为电源两端的电压是不会变化的，而L1和L2是并联的，所以L1和L2两端的电压仍是电源电压，因此L1的亮度不会变化，这是初中科学教师说的，平时做题也是这样做的，平时考试甚至中考都是这样考的，还能有错？）
实验2：闭合开关S2，观察小电珠L1的亮度。
指出：实践是检验真理的唯一标准！物理是一门实验科学，我们还是赶快做实验吧！实验结果是：L1的亮度变暗。
实验3：继续闭合开关S3，此刻，学生们马上会做出正确的猜测并观察到L1、L2的亮度在下降。
整个过程中，学生们的心理过程经历了以下几个阶段：惊讶、怀疑；心理冲突；对新的东西产生抵抗心理；心有不甘的接受事实。
进而在内心深处暴发出强烈的疑问：实际电源两端的电压可能会变化、可能跟这个电源本身有关等等问题。
这样进一步的探究将在学生们强烈的求知欲驱动下深入下去。
在用差异性物理实验创设让学生问题情境中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战性问题的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。
3．创设策略之三：运用多媒体和DISLab，创设探究式问题情境。
物理是一门实验科学，课堂内要可能多的通过直观的实验来展现事实情景，但对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术。
