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高中化学信息化设计教案教学内容：化学信息化设计是指通过计算机技术、信息技术和网络技术来探究化学现象、研究化学问题、解决化学难题的过程。
本节课将通过介绍化学信息化设计的基本概念和方法，引导学生探索化学知识的深度和广度，培养学生的创新思维和实践能力。
教学目标：1. 了解化学信息化设计的基本概念和方法；2. 掌握使用计算机技术、信息技术和网络技术进行化学研究的基本技能；3. 培养学生的探究和创新能力，提升学生的实践能力。
教学内容：1. 化学信息化设计的概念及意义；2. 化学信息化设计的方法和步骤；3. 化学信息化设计在化学研究中的应用。
教学过程：1. 导入：通过展示一些化学信息化设计的案例，引起学生对化学信息化设计的兴趣，并引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解化学信息化设计的基本概念、方法和步骤，帮助学生建立对化学信息化设计的认识和理解。
3. 实践：组织学生进行化学信息化设计的实践活动，让学生动手操作、收集数据、分析结果，并总结经验。
4. 总结：引导学生总结实践过程中的收获和体会，强化对化学信息化设计的理解和应用。
教学评价：1. 观察学生在实践活动中的表现和合作情况；2. 收集学生对化学信息化设计的认识和理解，进行评价和反馈；3. 鼓励学生提出问题和建议，促进学生的思维和能力发展。
教学延伸：1. 鼓励学生开展更多的化学信息化设计实践活动，拓宽化学知识和技能的应用范围；2. 组织学生参与化学信息化设计比赛或项目，提升学生的综合素质和竞争力。
教学反思：通过化学信息化设计教学，学生能够在实践中感受到化学知识的魅力和应用的广泛性，培养学生的创新思维和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
信息化学品信息化学科教学系统的构建论文论文摘要：通过信息技术与学科教学的有效整合以实现真正的信息化学科教学，是目前教育信息化建设进程中巫待解决的问题。
本文以信息化学科教学系统的建构为线索，重点介绍了信息化教学系统的三个要素:个性化校园学科资源库，有效的互联。
习学科资源管理工具，灵活的网络信息处理与交流工具以及该系统在学校中的应用模型。
论文关键词：信息化学科教学系统学科资源库互联网管理工具网络信息处理与交流工具自20世纪90年代以来，国际教育界出现了一种以信息化教育促进教育深化改革的趋势，这就是在教育过程中广泛应用以多媒体计算机和网络通讯技术为基础的信息技术促进教育变革。
.我国以此为契机，在新一轮的课程改革中融人.了教育信息化的.理念，强调信息技术与学科的整合。
但是如何通过信息技术与学科教学的有效整合来实现信息化学科教学的目标，却是一个比较庞大的系统工程。
教师仅仅通过在课堂上使用个别信息技术手段是远远不够的，学校只有建立一整套相对完善的信息化学科教学系统，信息化学科教学的目标才能得以真正实现。
笔者经过多年的实践与研究，认为学校的信息化学科教学系统应该包含三个要素，即个性化校园学科资源库、有效的互联网学科资源管理工具、灵活的网络信息处理与交流工具。
这三个要素互相配合，能使学校信息化学科教学系统发挥其巨大功能。
1 个性化校园学科资源库目前，各个地方都在积极进行教育或学科资源建设，市场上的基础教育资源可谓五花八门、品种众多，但在一片繁华的背后却同时存在着重复建设、数量庞杂.、脱离教学实际需求等问题。
我国可供教学上使用的软件数量滞后于中小学信息化教学的发展，远远不能满足中小学教育教学的需要，其中适合教师“个性化”需求的更少。
而让教师制作适合教学需要的所有课件，既费时又费力。
因此，应尽早为教师提供既不受教学方法制约又与每个人的教学风格无冲突、具有单一主题或内容其呈现方式可以是文本、图形、图像的集汇的学科资源库，教师可利用学科资源库中的素材，方便、快捷地“组装”出符合自己需要的教学软件。
计算机辅助化学教学系统的设计与开发随着科技的不断发展和应用，计算机已经成为人们工作生活中不可缺少的工具。
同时，计算机在教育领域也有广泛的应用，其中，计算机辅助化学教学系统是化学教育领域新的工具和手段。
采用计算机辅助化学教学系统，可提高学生学习兴趣，激发其学习热情，加深对化学知识的理解和掌握，提升学生的学习效果和整体素质。
一、计算机辅助化学教学系统的必要性传统的化学教学方法，多数以教师为主导，学生为被动接受者，教育效果并不太好。
而计算机辅助化学教学系统，需要学生亲自动手实验，带动学生参与实践，增强学生对化学知识的记忆和理解，提高对化学实验操作技能的掌握。
此外，通过计算机辅助化学教学系统，学生可以在不受时间和空间的限制下，随时随地进行学习，在自己的速度和时间范围内学习，更加积极主动。
而且，计算机辅助化学教学系统可以精确地模拟化学实验和现象，避免了化学实验中操作不当可能产生的风险。
二、计算机辅助化学教学系统的设计与开发1. 设计目标在设计计算机辅助化学教学系统时，首先要明确其设计目标。
其主要目标是为了提供给学生一个更加生动，有效，便捷的学习方式，以使学生更容易学习化学，并增加他们对化学的兴趣和热情。
2. 系统结构系统结构是计算机辅助化学教学系统开发的重要环节。
它不仅包括软件应用系统结构，而且还涉及到运行环境，硬件平台，数据采集和实验数据保存方式等各个方面。
系统结构是开发时的重要参考依据。
3. 数据采集与处理计算机辅助化学教学系统的学习理论基础是学生实验操作和实验数据处理。
因此，数据采集和处理是开发计算机辅助化学教学系统的至关重要的步骤。
数据的采集需要依据实验条件进行相应的调整，从而获得高质量的数据，数据的处理需要通过一系列统计方法和数据可视化方式展现，以分析实验结果。
4. 评价系统评价系统是计算机辅助化学教学系统的一项重要功能，它可分为两个方面。
一方面是为了提供学生实验结果的可视化，可供学生自行分析和评价，以提高学生成绩与素质，另一方面，评价系统也能够为教师提供实验成果的分析和评价结果，以便于教师进一步指导教学和实验。
大学化学信息化教学设计方案一、背景信息化教育是推进现代化教育的重要组成部分，对于提高学生的科技素质和创新能力有着重要作用。
在化学教育中，通过信息化手段可以增强学生的实验操作能力和解决实验难题的能力，提高化学教育教学的效率和质量。
二、目标本方案的目标是，通过信息化手段，促进大学生对化学知识的深入理解和实验能力的提高。
三、设计思路1. 基本原则：信息化技术与教育相结合，注重实用性和操作性，让学生主动参与教学过程。
2. 设计内容：- 网络化教学平台：建立全面系统的网络化教学平台，提供化学课程研究、实验操作、交流研究等服务。
- 集体备课制度：引入集体备课制度，鼓励教师合作，协同开发课程教材。
- 翻转课堂：采用翻转课堂的教学模式，让学生在线做练和实验，课堂上讨论和分享实验结果和感想。
- 实验模拟软件：推广使用化学实验模拟软件，让学生更加直观地理解化学实验，为实验操作打下基础。
- 远程实验：建立远程实验室，允许学生在家中进行化学实验操作，并进行结果分析和实验报告撰写。
四、预期效果通过实施以上设计思路，可以达到以下效果：1. 增强学生对化学知识的理解2. 提高学生的实验操作技能和实验难题解决能力3. 提高化学教育的效率和质量4. 激发学生的创新能力和科技素养。
五、实施步骤1. 制定具体的实施方案和时间节点2. 设计并建设网络化教学平台3. 推广使用化学实验模拟软件和建立远程实验室4. 建立集体备课制度5. 推广翻转课堂的教学模式6. 对实施过程进行监督和跟踪，及时调整和完善。
六、总结信息化技术在大学化学教育中的应用，可以有效提高化学教育教学效果。
本文提出的大学化学信息化教学设计方案，可以为相关教育工作者提供借鉴和参考，从而不断完善和提高大学化学教育教学的质量和效益。
260教育产业与教学实践大学化学实验中心包括有机化学教研室、无机化学教研室、检验化学教研室、物理化学教研室、分析化学教研室等，化学试剂与药品信息量很大，仪器设备和器具多种多样。
如果采取单一的手动化管理已经不能够满足现实需求，需要设计与研发针对化学实验室所有信息全面规范化管理的信息化系统，实现教学管理、实验室管理和仪器设备管理，提高管理水平。
除此之外，信息化管理系统的构建还可以实现监控、报表的自动生成、实验室使用情况的自动统计等，促进管理人员网络协作化管理，节省人力、物力资源的消耗，提升实验教学质量。
一、化学实验室信息化管理系统的模块构建（一）用户登录和权限该模块主要是对有效用户和非法用户进行识别，按照管理人员、教师、学生等角色为有效用户设置不同权限类别，各类系统用户可以根据预设权限的登陆到不同界面，实施针对性操作管理。
管理人员分为系统管理员和实验中心管理员，系统管理员可以进行按照实验室资源进行网上排课、监控、报表管理、信息查询、数据统计等；实验中心管理员主要是对实验课产生的一系列信息进行处理，和系统管理员权限大致相同；而教师主要是对实验教学报告进行批阅、成绩进行评价等；学生可以网上选课、填写实验报告等。
各个教学因子实施不同权限，实现化学实验室高效管理。
（二）信息化管理系统的框架化学实验室信息化管理框架主要是根据实验室管理内容，分别设计为实验室管理、仪器设备管理以及实验室教学管理等子系统。
实验室管理主要是针对实验室使用进行记录、安全检查和规章制度的制定等，自动生成实验室机房和设备的使用记录；仪器设备管理主要对各种仪器、设备进行电子化管理，生成仪器设备档案、使用及整理报表；实验室教学管理主要进行网络排课、选课、监控、实验成绩、报告的计量工作，提升实验室教学质量。
二、化学实验室信息化管理系统的实践分析（一）化学实验室管理系统的实践化学实验室管理系统功能包括实验室使用记录自动统计和生成、用户身份的识别、登录时间、时长统计等，所以需要运用认证软件、指纹识别软件和试验台控制软件等，可以根据对登录学生的身份认证，检验实验台号是否与本人预约信息相符，进而实现一一对应，只有通过信息认证的学生才能够在网络信息平台上获取实验资料。
浅谈信息化教学在化学教学中的应用信息化教学为学生提供了丰富的学习资源。
通过网络，学生可以随时随地获取到与化学相关的各种学习资源，包括教材、教学视频、实验演示等。
这使得学生可以在课堂之外更加灵活地学习和巩固化学知识。
网络还可以连接全球的化学资源和学术研究成果，学生可以通过浏览学术网站、参加在线学术讨论等方式，了解到最新的科学研究进展，拓宽对化学的视野。
信息化教学提供了交互性强的学习环境。
传统的化学教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极参与的机会。
而信息化教学通过多媒体技术和互联网的应用，可以创造出更加生动有趣的学习环境。
在线实验模拟软件可以让学生进行虚拟实验操作，观察实验现象，进行实验数据的处理和分析，培养学生的实验思维和操作能力。
互动式教学软件可以根据学生的学习情况和反馈，提供个性化的学习内容和指导，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
信息化教学促进了师生之间的互动与合作。
传统的化学教学往往以教师课堂讲授为主，缺乏师生互动和合作的机会。
而信息化教学则打破了时空限制，师生之间可以通过网络进行实时互动和交流。
教师可以通过在线平台布置作业、批改作业并给予反馈，学生也可以在在线讨论区提问和互助。
这样的互动过程能够促进学生的思维能力和解决问题的能力的培养，并且增强他们对化学概念的理解和记忆。
信息化教学提供了有效的评估手段。
传统的化学教学评估主要以考试形式为主，评价学生掌握知识的程度。
这样的评估方式往往只关注学生的记忆能力和应试能力，忽略了学生的实际能力和创新能力。
而信息化教学可以结合在线学习平台和教学软件，设计出丰富多样的评估方式，如在线小测、实验报告、项目展示等。
这样的评估方式可以更加全面地评价学生的综合能力和实际应用能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
信息化教学在化学教学中的应用为学生提供了更加便捷、高效和丰富的学习方式和资源，促进了学生对化学知识的学习和理解。
它也促进了师生之间的互动与合作，培养了学生的实验和解决问题的能力，并且提供了有效的评估手段。
收稿日期:2003209229;修回日期:2004203219联系人简介:李梦龙(1962-),男,教授(博导),主要研究化学计量学。
T el :(028)85416227文章编号:100421656(2004)0420453203化学信息学发展现状陈 泓1,曹庆文2,李梦龙23(1.四川理工学院化工系,四川自贡 643000;2.四川大学化学学院,四川成都 610064)摘要:本文叙述了目前化学领域的发展热点之一———化学信息学(Chem oin formatics )的发展概况,从信息学角度对其产生、成长及未来发展趋势进行了探讨。
关键词:化学信息学;化学信息;互联网中图分类号:O6-39 文献标识码:A 化学信息学(Chem oin formatics )是在信息科学与计算机科学、互联网高速发展的前提下近几年快速成长的化学化工与信息科学、计算机科学的边缘交叉学科。
化学数据的使用和管理,以及计算机在化学计算中的应用与在化学中引进信息概念的早期研究是密不可分的。
第一个尝试使用信息概念来解释化学问题的化学家是1990年诺贝尔化学奖获得者法国化学家列恩(J.M Lehn )。
1987年,列恩在研究复杂分子的反应过程中发现分子具有自组织、自识别的化学智能反应现象,识别的概念包含着信息的展示、传递、鉴别和响应等过程,这也就是化学信息学研究的开始[1],主要包括超分子化学和分子识别。
2000年,Wendy A.Warr 博士在第218届美国化学学会国家会议和博览会上所做关于“化学信息学的定义”的报告是化学信息学发展的又一个新高潮。
其中,多篇文献对化学信息学的定义展开了论述[2-3]。
化学信息主要分为化学物质的化学信息和媒体形式的化学信息。
前者是利用科学的原理和方法通过测量得到的化学成分的相关信息,如物质的物理、化学性质,物质中各成分的定性、定量以及结构信息,分子间的相互作用信息(包括化学反应信息)等。
后者是化学信息的记录形式,如图书、期刊、专利、数据库以及音像资料等,通过化学信息的传播使化学家们共享测量的原理、方法及测量结果[4]。
一、教学背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息化时代。
化学作为一门自然科学，具有丰富的实验操作和理论知识。
为了提高化学教学效果，激发学生的学习兴趣，本方案旨在利用信息化手段，构建一种新型的化学教学模式。
二、教学目标1. 培养学生的化学实验操作技能，提高学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和团队协作精神。
3. 帮助学生掌握化学基础知识，提高学生的化学素养。
4. 培养学生运用信息技术解决问题的能力。
三、教学策略1. 利用多媒体课件展示化学实验过程，提高实验教学的直观性和趣味性。
2. 利用网络平台进行在线学习，拓展学生的知识面，提高学生的学习效率。
3. 利用虚拟实验软件，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高学生的实践能力。
4. 建立化学学习社区，鼓励学生分享学习心得，促进师生、生生之间的交流与合作。
四、教学实施1. 课程设计（1）基础知识讲解：利用多媒体课件，结合实验操作，讲解化学基础知识。
（2）实验操作演示：利用虚拟实验软件，展示化学实验过程，让学生在虚拟环境中进行操作。
（3）实验操作实践：在实验室进行实际操作，让学生亲身体验化学实验的魅力。
2. 教学过程（1）课前准备：教师利用网络平台发布预习资料，学生进行在线预习。
（2）课堂讲解：教师利用多媒体课件进行讲解，学生认真听讲，做好笔记。
（3）实验操作：学生在实验室进行实验操作，教师巡回指导。
（4）实验报告：学生完成实验报告，教师批改并给予反馈。
（5）课后拓展：学生利用网络平台进行在线学习，拓展知识面。
3. 教学评价（1）过程评价：关注学生在实验操作、课堂讨论、在线学习等方面的表现。
（2）结果评价：关注学生在实验报告、考试等方面的成绩。
五、教学总结1. 教学效果评估：通过学生实验操作技能的提升、学习兴趣的激发、化学素养的提高等方面进行评估。
2. 教学反思：总结信息化教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
3. 教学改进：针对不足之处，调整教学策略，优化教学过程。
高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构分析作者：李彦军来源：《科技资讯》 2014年第27期李彦军(榆林学院化学与化工学院陕西榆林 719000)摘要:在新课改不断被推进的过程中,高校化学实验课程依据教学的现状不断对教学中存在的问题和困境进行分析。
基于高校化学实验课程体系的分类,构建网络化教学辅助设计系统不仅有助于教师能够开展有效的教学过程,还能够利用网络资源对教学提供有力的支持。
该文就高校化学实验课程,网络化教学辅助设计系统进行简单的分析,以期能够对高校化学实验课程创新教学有所帮助。
关键词:高校化学实验课程网络化教学设计辅助设计系统中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)09(c)-0145-01所谓实验教学指的是将理论知识与实践活动、抽象与具体、直接与间接相互结合的教学过程。
这种教学模式与纯理论教学更具有综合性、实践性、直接性以及创新性。
实验教学在培养学生解决实际问题以及综合素质的提高具有重要的促进作用。
在教育理论研究不断深入,教学质量不断提高的过程中,传统教学弊端逐渐显现出来。
在传统教学问题不断出现的过程中,网络化教学被提出。
网络化教学与信息技术运用的一个层面。
据实践表明,基于网络化教学模式,在时空与教学交互方面更具优势。
1 实验教学网络资源的构建分析网络化实验教学平台建设或者是实验教学网络平台建设,其最终的目的就是借助网络媒介,更新、传递知识,在教学中凸显出高校对学生创新能力与实践能力的培养。
但是,据资料研究表明,实验教学资源的开发与利用存在着一定的问题。
首先,实验教学网络资源缺乏统一性,所利用的网络资源质量不高、推广性差、适用性不强[1]。
其次,学科教师参与的积极性不高,教学设计思想、效果与目标不相匹配配。
最后,学生在利用网络资源的过程中,缺乏指导,利用效率不高。
这些问题的存在严重制约了网络资源的可利用率,进而影响了网络信息化教学改善与改革的实效性。
化学教学信息化的研究化学教学信息化是将信息技术与化学教学相结合，在传统教学的基础上引入多媒体技术、互联网技术等，实现教育资源共享、教学过程可视化和个性化教学等目标。
化学教学信息化的研究主要包括以下几个方面：一是教学资源的数字化和共享。
在化学教学中，教学资料、实验视频等资源的数字化是信息化的基础。
通过将教学资源数字化，可以方便教师对教材进行编辑和整理，为学生提供更加丰富的学习资料。
教学资源的共享也可以促进教师之间的合作和交流，提高教学质量。
二是多媒体技术在教学中的应用。
多媒体技术是化学教学信息化的重要手段之一，可以将文字、图像、声音、动画等信息以多种形式呈现给学生，提高教学的直观性和趣味性。
通过使用化学实验的视频，可以让学生更加清晰地了解反应过程和实验操作，增强对化学实验的兴趣和理解。
三是互联网技术在教学中的应用。
互联网技术的发展为化学教学信息化提供了广阔的空间。
教师可以通过网络搜索、在线教学平台等方式，搜集和分享丰富的化学教学资源。
学生可以通过网络查阅资料、参加在线讨论等方式，提高学习效果。
还可以利用互联网技术进行远程教学和虚拟实验，实现教学的跨时空性。
四是个性化教学的实现。
化学教学信息化可以更好地满足学生的个性化学习需求。
通过个性化教学平台和学习系统，可以根据学生的学习特点和水平，给予不同的学习资源和学习任务。
教师可以根据学生的学习数据和反馈信息，针对性地给出教学建议和辅导，提高学生的学习效果。
化学教学信息化是推动化学教学向高效、精准、个性化方向发展的重要手段。
通过教学资源的数字化和共享、多媒体技术和互联网技术的应用，以及个性化教学的实现，可以提高化学教学的质量和效果，培养学生成为具有创新能力的化学人才。
进一步深入研究化学教学信息化的策略和方法，将会对教育改革和学生发展产生重要的积极影响。
知识介绍化学信息学网络化教学系统的研制邵学广(中国科学技术大学化学系 合肥 230026)摘要 本文介绍了化学信息学的基本概念与基本内容,并重点介绍了我们建立的基于Internet 的网络化教学系统。
该系统包括课堂教学系统、作业系统以及教学需要的其他内容,由HT M L文件构成,可通过浏览器(Netscape或Internet Explorer等)直接调用,用于化学信息学课程的教学工作。
关键词 化学信息学 教学系统 网络 计算机辅助教学1 引言80年代以来,Internet的飞速发展使其逐步成为各种信息资源传递的重要载体,化学与Internet正在成为一个非常活跃、进展惊人的新兴交叉领域[1-3]。
“化学信息学(Chem oin formatics)”首次提出于1987年诺贝尔化学奖获得者J.M.Lehn教授的获奖报告中[4]。
90年代以来,国外一些大学开设了化学信息学课程并确定为研究生的研究方向,从事研究、管理和开发化学信息的团体、机构和公司也相继出现。
在国内,化学教学指导委员会已将化学信息学列入化学教学的基本内容,北京大学、南京大学、复旦大学等校也已经或即将开设相关课程[5]。
我们于1998年设立了化学信息学课程并于1999年和2000年春季进行了2次实践。
本文简单介绍了化学信息学的基本概念以及我们建立的网络化教学系统。
2 化学信息学及其基本内容化学信息学是近几年发展起来的一个新的化学分支,作为一个新的概念,化学信息学的定义及其基本内容均需要进一步的探讨。
我们对化学信息学的定义为:“利用计算机技术,特别是计算机网络技术,对化学信息进行表示、管理、模拟(建模)、传播(收集)、分析和应用,以实现化学信息的充分利用和共享,促进化学学科的发展。
”首先,化学信息学应为化学学科的分支学科,其研究对象和研究目的均属于化学的学科领域。
它的研究手段为计算机技术和计算机网络技术,研究内容则包括如何利用计算机和计算机网络技术对化学信息进行表示、管理、模拟、传播、分析和应用等。
最后,化学信息学的目的是为了实现化学信息的充分利用和化学家之间的资源共享,从而为促进化学学科的发展做出贡献。
基于上述定义,化学信息学的研究内容主要包括:(1)利用计算机技术和计算机网络技术对化学信息进行表示和管理,包括化合物的结构编码、分子图形学、虚拟真实(Virtual Reality)技术、数据库、专家系统与人工智能等。
(2)利用计算机网络技术对化学信息进行收集、传播和共享,主要包括利用各种Internet服务进行的化学信息交流和共享,如基于E2 mail服务的通信讨论组、基于G opher、WWW的化学信息数据库、化学信息服务网站以及虚拟社区等等。
(3)化学体系的计算机模拟或建模,包括波谱模拟、电化学模拟以及分子模拟。
(4)利用计算机技术对复杂的化学信息进行解析,以快捷方便的方式最大限度地提取和利用有用信息,主要包括各种化学计量学方法用于复杂体系化学信号和弱化学信号的信号处理,进行化学信号的平滑滤噪、基线矫正、信号分辨等。
3 网络化教学系统的结构作为一门新的课程,研究该课程的要求、内容以及教学方式也是课程建设的一项新任务。
教学实践表明,化学信息学课程的教学内容具有以下特点: (1)大量的计算机命令以及这些命令的执行结果需要进行描述;(2)大量网络工具的使用方法和服务效果需要进行详细描述;(3)需要采用彩色图形甚至动画说明的问题较多;(4)关于某些程序的说明和程序的运行结果需要进行详细描述。
因此,采用传统的讲述加板书的教学方式,很难进行清楚地表达,难以得到好的教学效果。
针对化学信息学的上述特点,我们建立了多媒体网络化教学系统。
对于计算机命令、网络工具的使用方法以及某些程序的运行过程和运行结果都可・3・2001年第11期化 学 教 育 以直接进行演示,对于彩色图形和动画也可以直接显示。
不仅克服了授课教师讲述上的困难,并且能够激发学生的兴趣,提高教学的效果。
网络化教学系统共分为5部分内容,即(1)教材内容,提供了本课程教材的主要内容;(2)课堂教学系统,用于主讲教师的课堂讲解;(3)作业系统,包括布置作业、上交作业、批改作业和成绩查询;(4)信息栏,用于与课程有关的通知及其他信息发布;(5)链接与演示,包括与课程相关的常用链接。
整个系统用HT M L 语言编写,存放于一个服务器上,可用Netscape 或IE (Internet Explorer )等浏览器进行浏览。
系统的整体结构如图1所示。
图中各版块之间通过超文本链接实现。
为了修改的方便,课堂讲解系统中各章节的具体教学内容由P owerP oint 软件进行编辑并直接生成HT M L 文件,动画由相应的图形软件完成。
图1 化学信息学网络化教学系统的构成4 教学系统的使用运行Netscap 或IE 等浏览器将服务器的地址输入到地址栏中即可进入该教学系统,初始画面如图2所示。
初始画面中包括教材目录、作业系统、信息栏、链接与演示、课堂教学系统等链接,首次进入该画面时还配有背景音乐。
图2 教学系统的初始画面用鼠标点击教材目录中的各章即可阅读教材中的相应内容,可供学生预习和复习使用。
信息栏的基本内容为与课程有关的通知、公告等,可根据需要及时更新。
作业系统包括作业内容、提交作业、批改作业和成绩查询3项内容,学生可以通过该系统查看作业的内容并通过该系统将自己的作业通过网络添加到该主页中,任课教师可通过浏览进行批改并将成绩输入到该主页中供学生查看。
通过链接与演示的链接可打开一个新的页面,该页面包括课堂教学需要的链接点和演示内容。
点击课堂教学系统的链接即可打开课堂教学系统,如图3。
课堂教学系统的链接指向课堂教学的章节目录及各章节的具体讲解内容。
在章节目录页面的下部均具有“H OME ”和“T OP ”2个链接,分别用于返回初始画面和上层画面。
讲解内容页面的典型结构如图4所示。
除需要讲解的具体内容外,在讲解内容页面的下部均具有“前进”、“后退”和“索引”等链接,用于各页面之间的跳转。
在讲解内容页面中,某些内容需要放大或进一步详细讲解,我们设计了进一步的链接,点击该链接可以打开新的窗口显示进一步讲解的内容。
如图4中公式[A ]=[ε][c ]和[A ]=6rk =1A k =[ε][c ]需要对[ε]和[c ]矩阵元素进一步讲解,点击该公式将显示该公式的展开形式。
图3 课堂讲解系统目录画面图4 讲解内容页面的构成以上为我们初步建立的网络化化学信息学教学(下转第17页)・4・ 化 学 教 育2001年第11期了”,遗憾的是在现有条件下这样上课的机会太少,甚至叹息“理想与现实之间的差距总是那么遥远”。
可见这种尝试激发了学生的兴趣,调动起学生的学习主动性。
有些学生思维非常活跃,提出了一些课堂教学内容之外的问题,并把这种热情延续到课下,自己主动去寻找答案。
在这次新模式的尝试中,我们要求每个小组把自己的学习所得做成软件展示,这首先是一个实践过程,也是一个创造过程。
因为学生以前没做过,他可以按照自己的想法来设计(尤其是想象,是创造性思维的一个重要环节),这本身就是一个创造的过程。
我们认为:教师培养学生的创新精神应是一个循序渐进的过程。
化学教学中培养创新精神应先着手于培养学生自我实现的创造力。
对于学生来说,根据他已有的知识、经验、能力,独立地获得新的知识经验,也应被视为创造性活动的产物。
当前培养学生创新精神,最重要的并不在于去设计一个具体的化学问题,让学生去得到多少种答案,而是给学生创设一个宽松的学习环境,让他们有足够的时间和空间,然后提供一些新颖的课题(在中学化学中,很多重要的化合物都可以作为这种课题),让学生自主地学,让他们大胆想、提出方案,大胆做、放手让学生自己实践,逐步树立他们的创新意识,教师在整个学习活动中,充当倡导者、组织者。
这样,学生在自主学习的过程中,实践能力才能得到培养,创造性思维才可能得到训练。
作为教师在这节课后同样有很多收获。
在这节课的准备和课堂教学中充分体现了“教学相长”的原则,教师掌握的资料毕竟是有限的,而这种方式实现了教师与学生的资源共享,互相启发,同步提高。
313 有利于充分发挥现代化教育技术和互联网的优势,培养学生协作解决问题的能力“自主开放性学习”充分利用了现代教育技术,计算机成为展示的媒体,充分发挥其形象直观的特点,教师和学生的劳动成果都通过它被全体学生共享;在此基础上,更充分发挥了互联网的优势,使之成为信息的主要来源。
学生在获取信息、加工整理的过程中,必须以小组为单位,协作完成。
小组中各成员的知识结构、思维方式不同,但为了共同的目标需要互相启发,取长补短,在交往与实践中学会理解、倾听,尊重他人的意见,通过合作来解决个人难以解决的问题,培养合作意识,集体意识,促进每个学生认知、情感上的积极发展。
我们认为在课堂教学中给学生提供更大的空间,选择更广泛、跨学科的内容,在教学内容中渗透德育教育,是非常重要的,也是可以实现的。
(上接第4页)系统的基本构成及使用方法。
通过一学期的教学实践表明,借助联网的多媒体教室,利用本系统可方便地进行化学信息学课程的教学工作,取得良好的教学效果。
但本系统在许多方面还需要进一步完善,例如,声音及动画效果仍利用不足,教学内容也需要进一步丰富和改善。
参 考 文 献[1] 李晓霞,杨章远,许志宏.利用ChIN 网页获取Internet 化学信息.化学通报,1999,(1):39～43[2] 李晓霞,杨章远,许志宏.Internet 化学资源的发展状况与展望.计算机与应用化学,1999,16(5):325～326[3] 郭力,李晓霞.Internet 网络系统与资源.北京:科学出版社,1996[4] 宋心琦.21世纪理论化学的重要课题之我见.大学化学,1999,14(1):15～19[5] 高盘良,姚天扬.当前化学教学改革若干问题的意见.大学化学,2000,15(2):26～27Development of a T eaching SystemB ased on I nternet for Chemoinform aticsSH AO Xueguang(Department of Chemistry ,University of Science andT echology of China ,Hefei ,Anhui ,23026)Abstract Basic concept and contents of the chem oin formatics were introduced ,and a teaching system based on in 2ternet for chem oin formatics was developed.The system was developed mainly by HT M L and can be browse by a general browser such as Netscape or Internet Explorer (IE ).The system can be easily used by instructors for classroom instruc 2tion and by students for for home w ork processing.K eyw ords chem oin formatics ,teaching system ,internet ,com puter -aided instruction・71・2001年第11期化 学 教 育 。
