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人教部编版七年级下册语文第六单元写作《语言简明》精制教学设计一. 教材分析部编版七年级下册语文第六单元写作《语言简明》是学生在初中阶段第一次系统接触写作教学，对学生今后的写作能力具有重要的指导意义。
本单元通过引导学生对语言的简明表达进行深入思考和训练，帮助学生掌握基本写作技巧，提高写作水平。
教材以贴近学生生活的素材为基础，结合不同类型的写作任务，引导学生从语言简明的角度进行思考和表达，培养学生清晰、简洁的写作风格。
二. 学情分析七年级的学生在写作方面已经有了一定的基础，但大部分学生在写作过程中存在语言表达繁琐、逻辑混乱等问题。
通过前期的学习，学生已经掌握了基本的写作技巧，但仍有待进一步提高。
针对这一学情，教师在教学过程中应注重引导学生从语言简明的角度进行思考，培养学生清晰、简洁的写作风格。
三. 教学目标1.理解语言简明的概念，认识到语言简明在写作中的重要性。
2.学会运用简明的语言表达自己的观点和思想。
3.提高写作水平，培养清晰、简洁的写作风格。
四. 教学重难点1.语言简明的概念及运用。
2.如何把复杂的内容用简洁的语言表达出来。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析优秀作文和病句，让学生直观地感受语言简明的重要性。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此在写作中的心得体会，互相借鉴和学习。
3.实践法：让学生通过实际写作练习，不断提高自己的语言简明表达能力。
六. 教学准备1.准备相关优秀作文和病句案例。
2.设计好讨论问题和写作任务。
3.准备评价标准和反馈意见。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课堂导入，引导学生关注日常生活中简洁明了的语言表达，激发学生对语言简明的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一组优秀作文和病句案例，让学生对比分析，感受语言简明在写作中的重要性。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享彼此在写作中的心得体会，互相借鉴和学习。
教师巡回指导，解答学生疑问。
4.巩固（10分钟）设计一个写作任务，让学生运用所学的语言简明技巧进行实际操作。
篇一：第六单元写作：语言简明教学目标：1.懂得简明是写作时语言表达的基本要求之一，即简要、明白。
（重点）2.知晓写作时有条不紊、简明清晰地表情达意的方法，即删去繁言，斟酌用词。
学会修改文章，增强语言表达的能力。
（难点）3.培养自主学习、合作探究的好习惯，养成热爱祖国语言文字的好品性，热爱科学，富于想象。
教学方法：写作——修改——点评指导过程：一、导入写作读故事找毛病:小红给在外地工作的妈妈写信:“亲爱的妈妈,好久不见了,真是‘一日不见,如隔三秋’啊!现在我的成绩是日新月异,老师对我的关怀是无所不至。
祝你健康快乐,永垂不朽!”你觉得哪些词语用得不当找出来。
那么,我们该如何正确地使用语言呢?二、技法点拨简洁明了地表达意思是作文语言表达的基本要求。
“简明”包括“简”和“明”两个方面。
“简”即“简练”，就是话语力求简练，不啰嗦，不说多余的话。
它反映了量的要求。
“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含意。
它含有效果方面的要求。
1.去次留主法——围绕中心，突出重点要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝，游离中心和话题的内容应删去。
不过仅仅围绕中心还是不够的，还应该突出重点。
俗话说“简明扼要”，从表达上说，只有扼住“要”，才能做到简明。
2.巧用替代法——善于概括，巧用指代无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。
只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。
再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。
不用复指成分，就会啰嗦。
3.消除歧义法——避免含糊，消除歧义在语言运用中，由于运用多义词或语序不当、标点不当产生了歧义，从而影响了语意表达。
为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注意遣词用句，避免语意含糊。
消除歧义可以采取如下方法：（1）添加语境法。
如“班长说服了我和王佳一起去爬山”。
后边加“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。
（2）变换词语法。
如“同桌好说话”。
《语言简明》教案设计教学目标知识与技能： 1．了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。
2．总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。
过程与方法：1．在比较阅读中，体会“简明”的内涵，把握使语言简明的方法技巧。
2．修改习作，使其更加简明。
情感态度与价值观：培养良好的写作习惯。
教学重点：了解语言简明的基本要求，体会“简明”的内涵，把握使语言简明的方法技巧。
教学难点：体会“简明”的内涵，把握使语言简明的方法技巧。
教学课时：2课时教学步骤：一、故事导入古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。
可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。
王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？”就拂袖而去。
王员外着急了，说：“不该走的走了。
”另一个客人暗想：“原来我是该走的。
”也扭头里去了。
王员外不由地喊了一声：“我又没有说你！”最后一位客人呆不下去了：“讲了半天，却是指我。
”拔脚就走。
只剩下王员外一人呆在那里。
请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？看下面这段文字，你觉得它在语言表达上有什么问题吗？还有一种立体的书，也很吸引人。
很多人围上去看。
它的插图都是立体的。
当你把书打开的时候，书里的人和动物会马上站起来，“跃然纸上”，栩栩如生。
——语言不简洁清楚。
二、写作指导（一）“语言简明”的含义和要求1、“语言简明”的含义简，即简要、简洁；明，即明白，清楚。
“简”反映了量的要求，即说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。
用一句话来概括，简明就是用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。
2、“语言简明”的基本要求（1）语言表达要明白易懂。
要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。
（2）语言表达要准确、规范。
七年级语文下册第六单元作文指导-语言简明教案2一. 教材分析《七年级语文下册第六单元作文指导-语言简明教案2》主要是为了帮助学生掌握语言简明的写作技巧，提高写作水平。
本单元的重点是让学生学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点和思想，培养学生的语言表达能力。
通过本单元的学习，学生将能够掌握语言简明的基本原则，提高写作质量。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经掌握了一定的写作基础，对于表达自己的观点和思想有一定的理解。
但是，学生在写作过程中往往存在语言冗长、表达不清等问题，需要进一步指导和培养。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的实际情况，有针对性地进行教学。
三. 教学目标1.让学生掌握语言简明的写作原则和方法。
2.提高学生的写作水平，使学生能够用简洁明了的语言表达自己的观点和思想。
3.培养学生的语言表达能力和思维能力。
四. 教学重难点1.语言简明的写作原则和方法。
2.如何用简洁明了的语言表达自己的观点和思想。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型的语言简明的文章，让学生了解和掌握语言简明的写作原则和方法。
2.讨论法：让学生在课堂上进行讨论，分享自己的写作心得和经验，互相学习和借鉴。
3.实践法：让学生通过写作实践，运用所学的语言简明的写作原则和方法，提高自己的写作水平。
六. 教学准备1.教学案例：准备一些典型的语言简明的文章，用于分析和讲解。
2.教学PPT：制作相关的PPT，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师可以通过提问方式引导学生思考：什么是好的写作？为什么语言简明很重要？引起学生的兴趣和思考。
2.呈现（10分钟）教师呈现典型的语言简明的文章，让学生阅读和分析，引导学生发现和总结语言简明的写作原则和方法。
3.操练（10分钟）教师给出一个写作话题，要求学生运用所学的语言简明的写作原则和方法进行写作实践。
学生在课堂上完成写作，教师进行现场指导。
4.巩固（10分钟）教师邀请学生分享自己的写作成果，让大家一起讨论和评价，互相学习和借鉴。
部编版（初一）七年级下册语文第6单元写作语言简明教学案第六单元写作语言简明【导学目标】1．了解语言运用部分的考试命题特点。
2．了解掌握语言运用简明的原则及方法并尝试运用。
3．学习语言运用的基本技巧，提高判断力。
4．培养敏锐的语感，提高正确运用祖国语言文字的能力。
教法指导：1．学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。
2．学生利用名师导航中的方法指导进行实践写作。
3．小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。
4．班内交流，教师点评。
5．学生自主修改。
6．教师批阅。
学法指导：正确表达自己的想法一是多读。
看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。
读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。
多写更能提高表达能力。
古人曾说，诉之笔端，半折心始。
意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。
这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
三是多调查研究。
对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。
对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。
四是多思。
要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。
情景导入生成问题古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。
可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。
王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？”就拂袖而去。
王员外着急了：“不该走的走了。
”另一客人暗忖：“原来我是该走的。
”也扭头就去了。
王员外不由地喊了声：“我又没有说你！”最后一位客人呆不下去了：“讲了半天，却是指我。
”拔脚就走。
只剩下王员外一人呆在那里。
请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？生活中，离不开语言表达的简明。
