我的伯父鲁迅先生评课稿

《我的伯父鲁迅先生》评课稿新小徐永强上星期五，我们有幸听了我校黄文静老师讲授的《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅，黄老师执教的这堂课有以下特点：一、整体入手，层层深入。

《我的伯父鲁迅先生》是“初识鲁迅”这一专题中的第二篇课文。

黄老师的这堂课，将整体与部分有机地衔接起来，将单元整体预习与具体篇章学习融为一体，围绕“鲁迅是怎样的一个人”这一问题，层层深入地展开教学，使鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”、“为自己想得少，为别人想得多”的形象在学生心目中逐渐清晰，逐渐丰满起来。

二、抓住重点，循循善诱。

教学中，黄老师对课文中的重点词句，细细引导，字斟句酌的加以体会、领悟。

如学习救助车夫这部分时，对“北风怒号、天色阴暗”等环境描写的关注，让学生感受到社会的黑暗，车夫生活的艰辛，为理解下文，突出鲁迅先生的形象做好了铺垫；对车夫外貌、神情、语言的深究，让学生进一步感受到车夫生活的艰难困苦和此时的痛苦无助，下文中伯父对他的救助犹如雪中送炭了；对描述伯父和父亲语言、动作（如拿、扶、蹲、半跪、夹出、洗、扎好）等词语的研读，让学生深深地感受到鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的可敬形象；对鲁迅先生回家后的“严肃”表情的挖掘，感悟文字背后的意蕴——鲁迅先生满心里装的是全天下的穷苦人民。

在这些语言文字的品读、体味中，学生自然而然地认识到鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高贵品质。

既提高了学生理解和运用语言文字的能力，又使学生的思想情操受到了熏陶。

三、小组学习，自主合作。

整堂课的学习，执教者充分运用高效课堂小组合作学习模式，四人学习小组的学习非常充分。

在学生回顾了上课时所学课文内容之后，老师出示了一个关键问题：鲁迅是怎样的一个人？围绕这个关键问题学生以学习小组形式展开学习。

课中，各组学生能抓住一处关键点，合作学习，或朗读，或抓句子体会、或找关键词分析。

由于老师平时训练扎实，小组学习顺利的展开着，学生自主学习，主体作用得到了体现。

当然，对于本堂课，笔者自觉有不大如意的地方，如：小组合作学习展示汇报形式比较单一，全班六个组，采用逐一汇报形式，单一，学习内容也有重复，导致二个学习小组没来得及汇报。

篇一:《《我的伯父鲁迅先生》评课稿》《我的伯父鲁迅先生》第二课时评课稿听了彭老师的这一课，令我感受特别深。

首先她的课堂体现了以下教学理念1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。

将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。

彭老师的课，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。

首先，在读课题后引导学生回顾上节课的内容，并创设情景让学生思考伯父不在，面对伯父的遗像，周晔会想些什么呢？像这样的导入新课，让学生自己带着问题读课文，主动地寻找答案。

学生成为了课堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇课文后，老师让学生用学过的方法，给后面的两个故事取小标题。

这样使学生在复习上节课内容的基础上，实现了知识的有效迁移。

让学生用学过的方法研读后面两个故事，对学生施以适当的“放”，充分尊重了学生的课堂主体地位。

彭老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。

最后，彭老师还很注重课内外相结合。

有位教育专家曾说过“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。

”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。

让学生的主体性得到更进一步的体现。

彭老师在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的；结合课件图片让学生动笔写一写面对鲁迅故里及鲁迅塑像所想所感，为本课的教学做了适当的延伸。

这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。

《我的伯父鲁迅先生》优秀评课稿作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。

那要怎么写好评课稿呢？以下是小编为大家整理的《我的伯父鲁迅先生》优秀评课稿，欢迎阅读与收藏。

《我的伯父鲁迅先生》优秀评课稿篇1听了黄老师和孩子们上的这一课，令我感受特别深。

首先他们的课堂体现了以下教学理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。

将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。

黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。

首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子那就带着同学的这些问题读课文。

像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。

学生成为了课堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。

最后，黄老师还很注重课内外相结合。

著名的特级教师窦桂梅曾说过：差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。

课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到取法于课内，得益于课外。

让学生的主体性得到更进一步的体现。

黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。

又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的`延伸。

《我的伯父鲁迅先生》评课稿老师：老师在课堂中以学生为主体，能准确把握单元重点，文本重点，课程环节设计合理，思路清晰。

指导学生有目标性的预习，小组合作学习完整有序，课程设计详略得当，通过对鲁迅先生的五个小故事引导学生认识鲁迅先生，总结鲁迅先生的高贵品质。

老师老师执教的《我的伯父鲁迅先生》体现了阅读教学中抓住了本单元借助相关资料了解课文主要内容，小组合作又体现了学生自主学习，重点突出，层次清晰，再一次让我们感受到略读教学应该教什么，怎么教等一些略读教学策略的思考。

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

所以。

所以我个人认为略读课文教学的基本任务有：1.把握课文大意。

2 紧抓本单元语文要素，利用课前导语，引导学生自主学习，交流感受，重点赏析。

3. 沟通课内外，适度拓展延伸，拓宽知识面。

老师王老师的课堂精心设计，紧抓提示，明确学习要求，从一个中心问题出发，让学生快速默读课文，理清事件，拟出小标题，后又抓关键词，帮助学生感悟主人公形象，再借助资料，从面到点，使学生对鲁迅的认识逐步清晰，学生的课堂汇报精彩纷呈，可见王老师在平时的教学中就注重预习，培养学生自主学习和表达能力。

老师老师教授《我的伯父鲁迅先生》，是一篇略读课文，课堂上王老师通过分析作者与鲁迅先生之间的关系，从而为孩子们多角度了解这位伟大的文学家做好了情感铺垫。

从“伯父”到“先生”的转变突出了鲁迅受人爱戴的原因，孩子们通过自读自悟、小组合作探究的方式提升了自主学习的能力。

课后咱们工作室的老师们针对王老师这节课以及略读课文的教学策略进行了细致的研讨，从研讨中我认识到：略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

通过工作室研讨活动，我学到了课堂教学的技巧，找到了略读课文的教学方向，收获满满。

老师老师执教《我的伯父鲁迅先生》，我最大的感受就是深刻地解读文本，准确地把握教材，有效地依托教材，恰当的体现单元语文要素的培养，紧紧围绕单元人文主题展开教学。

看完于永正老师的《我的伯父鲁迅先生》一课的教学视频收益匪浅，学到了很多关于上课的一些东西。

于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。

于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。

有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯
二、初读课文，了解学情，以学定教。

师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。

1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。

2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。

3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。

”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。

2019-2020年六年级上册第5单元《我的伯父鲁迅先生》word评课稿听了黄老师和孩子们上的《我的伯父鲁迅先生》这一课，令我感受特别深。

首先他们的课堂体现了以下教学理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。

将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。

黄老师的课，把问的权力放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。

首先，在读课题后引导学生质疑：这个课题，你要提什么问题？学生提完问题后，老师引导孩子“那就带着同学的这些问题读课文”。

像这样的导入初读课文，让学生自己提问题，带着自己的问题读课文，主动地寻找答案。

学生成为了课堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇课文后，老师引导孩子细读第一段时，教师用了这样的语言：读读第一段，读着读着，你感受到了什么？黄老师就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达。

最后，黄老师还很注重课内外相结合。

著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。

”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到“取法于课内，得益于课外”。

让学生的主体性得到更进一步的体现。

黄老师在学生感悟第一段后问：鲁迅是谁？你了解吗？学生说完，教师趁着补充介绍鲁迅，重点介绍了鲁迅的文学作品。

又在课的最后几分钟拓展内容，引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，谈自己读到和悟到的，为本课的教学做了适当的延伸。

黄老师总结时还激励孩子们课外去读鲁迅的作品。

这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。

“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。

我的伯父鲁迅先生评课稿《我的伯父鲁迅先生》评课稿首先非常感谢教委为我们这些年轻教师们提高了这次向优秀教师学习的机会，听了刘老师的这节课，我感受颇深。

从中学到了许多自身欠缺的东西，对于刘老师的这节课我作出如下评课：一、教中求变，加深印象在这节课的教学过程中，《我的伯父鲁迅先生》共分五段，刘老师并没有按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二至五段，重点分析后四件事情，由鲁迅先生生前的这四件事推出第一段中为何鲁迅先生在去世后如此受到爱戴。

这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

二、既重文字，又抓思想。

在本节课里，刘老师对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。

如对文中多音字“挨、扎”二字读音的强调，对文中“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。

更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生的高贵品质，从而对学生进行了思想教育——照应其开篇那句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，加深学生对导入部分的更深一步理解。

三、三维目标，同步推进在这节课中，刘老师不仅强调学生对基础知识的掌握，而且还十分重视学生情感态度和价值观方面的培养，重视学生情感教育，兼顾能力训练。

比如结合上下文理解词语“囫囵吞枣、张冠李戴”，结合周围听课老师的着装理解“饱经风霜”；比如如何理解含义深刻的句子，通过重点字词去理解的同时，引导学生结合自己内心的感受和对鲁迅先生的敬佩之情去感受课文，学习课文。

四、循序渐进、步步深入在这节课的前半部分，刘老师通过让学生寻找课文在格式方面的区别，引出课文共分为五部分，再让学生粗略总结这五部分的基本内容，刘老师的亮点表现在她并不是一味的给学生灌知识而是鼓励学生积极主动的进行自我探索，自己概括小标题，自己对文章进行归纳总结。

充分发挥了学生们的主体地位，这一点是在我的教学过程中需要学习的。

公开课《我的伯父鲁迅先生》听课评课稿2020 今天有幸聆听了李华老师的《我的伯父鲁迅先生》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：
一、学有法
我们都知道，学了为了用，光学不用等于白学。

但实际教学中很多时候，我们真是只是为学而学，极少运用所学。

其实，很多时候也不是不用，而是知识之间建立不起联系。

但今天听了李老师的课，发现她
特别有意识地把学过的方法用到课堂上，让学生依法而学。

回顾这节课，发现李老师曾三次有意识地将学过的方法引用到课堂上，为学生搭建一个学习的桥梁，使新旧知识间建立起有机联系。

通过视频，学生深切感受到来追悼鲁迅的人之多。

这不但帮助学生更好地理解文本，还使鲁迅先生的形象深深刻在学生心里。

同时，也使学生产生进一步走近鲁迅的兴趣和愿望。

而这，岂不是学习本单元的目的？
总之，李老师的课堂不是为学而学，不是孤立学习文本，而是有意识地将所学知识建立起有机联系，。

《我的伯父鲁迅先生》第一课时评课稿当我聆听了张老师执教的《我的伯父鲁迅先生》之后，我感慨颇多，我被张老师深厚的语文功底，精湛的教学技艺，高超的课堂驾驭能力所折服，这节课体现了以下理念。

1、注重课堂的整体性，层次分明。

语文是一门综合性较强的学科。

它具有听、说、读、写相辅相成的特点。

在这节课上张老师注重培养学生听、说、读、写各方面能力的能力，这样极大地提高学生理解和运用语言文字的水平。

介绍鲁迅的资料，有针对性地介绍鲁迅的资料，使学生对鲁迅有了一个全面的了解，培养了学生收集资料和处理资料的能力。

特别是课外资料的穿插使学生对鲁迅的伟大形象有了一个更加全面的了解,总之,张老师从字到词从词到句再到篇,从整体上完成了课堂的教学,让语文的工具性和人文性得到了充分的发挥。

2、分组交流学习，培养学生合作学习的能力。

这篇课文的篇幅较长，张老师能够引导学生进行小组合作学习，通过小组合作概括课文的小标题，不但培养了孩子的概括能了，而且孩子的合作学习的能力在不断地提高。

3、夯实语文基础，训练语言表达能力。

张老师能够挖掘文本中所蕴含的语文知识，注重了语文知识的教学。

在教学多音字“扎”时，张老师首先指导学生理解扎的不同字音的意思，然后让学生带动作读多音字，最后在具体地语境中掌握扎的不同读音和用法。

张老师让学生理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”“恍然大悟”，并用词造句；这些都有效地促进了学生基础知识的掌握。

同时在训练学生语言技能方面，张老师也做了许多大胆的实践：通过多种形式的读文训练，让学生在读中理解、读中感悟，促使学生朗读能力的提高，最终形成良好的语感。

当然，综合这节课的情况，本人认为还存在一些值得商榷的地方，对学生基本技能的训练还不够充分。

比如朗读训练应该遵循：尝试读——指名试读——教师范读——（再到）个体练读——同桌对读——分角色读——（再到）指名读——挑战读，这样一个过程，从而达到朗读能力的提高。

同时教师评价学生朗读的语言太笼统，欠具体、欠客观。

我的伯父鲁迅先生评课稿各位领导、老师，大家好！我代表我们一年级语文教研组对李老师执教的《我的伯父鲁迅先生》进行一下评论。

李老师的这节课给我留下了深刻的印象，第一她的讲堂表现了以下教课理念：1、整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。

将讲堂还给学生，让学生成为讲堂的主人，充足发挥学生学习的踊跃性、主动性，这是新课改的重要一环。

李老师的课，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的时机让给学生，指引学生养成自动、自学、自觉地追求知识，获取悉识。

第一，教师经过让学生沟通自己认识的对于鲁迅先生的资料引出本文的课题。

讲堂教课的时间和空间是有限的，教师在教课中要发挥好讲堂教课向课外的辐射作用，指引学生经过各样渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获取无穷的延长，对鲁迅先生的认识锻炼了学生采纳不一样方式采集资料、整理资料的能力。

其次，李老师以小组的形式让小构成员选择自己喜爱的方式沟通自主学习部分。

在沟通中教师着重了学生之间的评论，生生评论不单提升了学生在讲堂上的集中程度，还提升了学生之间的评论能力，一箭双雕。

最后，生发问，生解答。

教师让学生以小组为单位梳理出有价值没有解决的问题，而后针对这些问题，小组内进行议论，组间进行沟通，将问题解决。

这堂课告诉我们，让学生成为讲堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2、抓要点字词感悟句子，进行朗诵训练，学生的情有感而发。

“读”是语文学习的根本门路，是语文讲堂的主题活动。

新课程改革的基本理念中提到要正确掌握语文教育的特色——阅读教课着重培育语感，学习感悟，突出感情，淡化技巧。

李老师在教课救援车夫这个小故事的时候，指引学生抓住描绘鲁迅先生动作的几个字词来领会鲁迅先生是一个如何的人，从而经过察看图片中车夫的特色深入到当时的社会背景总结出鲁迅先生的精神质量。

经过要点字词的解说，让学生经过多种方式的读加深理解。

李老师在教课“谈水浒传” 和“笑谈碰钉子”这两个小故事的时候也是采纳近似的方式，学生依据自己的理解对有关的故事进行剖析，经过多次读，深层次理解要点句子所要传达的鲁迅先生的精神质量。