念奴娇过洞庭教案

念奴娇·过洞庭【教学目标】知识与技能反复诵读品味，感受本词韵味、洞庭美景；过程与方法揣摩写景语句，把握月下洞庭的特点；情感态度与价值观通过“练字”、分析表达技巧，理解作者的品性。

【教学重难点】揣摩写景语句，把握月下洞庭的特点；通过“练字”、分析表达技巧，理解作者的品性。

【教学方法】诵读、合作、探究、启发【课前准备】多媒体课件、教案、课本、导学案【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入：中国是诗词的国度，每一个中国人，特别是恰同学少年，风华正茂，朝气蓬勃的你们，从总角之年开始，就在唐诗宋词元曲中慢慢的完成个体生命的成长。

也知道了：祖国的大好山河在历代文人墨客的笔下另有一番风韵。

例如：洞庭湖，李白千古名篇中的“洞庭西望楚江分，水尽南天不见云”，关于洞庭的风姿与辽阔为其《游洞庭》增色无限；孟襄阳笔下的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，一出手便惊艳四座，千载而下，传颂不绝；而刘禹锡遥望洞庭山水翠，看到的是白银盘里一青螺。

（“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”）面对美丽的洞庭湖，历代文人墨客从不吝惜自己的笔墨。

当历史的脚步回溯到1160年的南宋，洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是张孝祥。

由此也写下了我们今天所要学习的词《念奴娇·过洞庭》。

“词”我们的第一感官无外乎词牌名和题目。

（1）“念奴娇”为词牌名。

（2）题目是洞庭湖，古称云梦、九江。

处于长江中游荆江南岸，古有“八百里洞庭”之称号。

而站在岳阳楼头倚柱远望，好一派茫茫洞庭之美景，尽收眼底。

二、明确学习目标：老师希望大家学习这首词，不仅能够感受本词韵味、洞庭美景。

重要的是解决本节课学习的重难点：通过分析表达技巧，把握月下洞庭的特点、理解作者的品性和情怀。

我们这里所说的表达技巧主要是：修辞和炼字。

1.反复诵读品味，感受本词韵味、洞庭美景。

书读百遍其义自见。

诵读也是理解诗词的一把钥匙。

我们立足“读”。

念奴娇·过洞庭【教学目标】知识与能力目标：有感情地朗读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。

过程与方法目标：反复诵读，体会词的韵味，以及作者的思想感情；情感、态度与价值观目标：通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。

【教学重点】反复诵读，感受词中描绘的洞庭湖的美景。

【教学难点】通过重点字词的品味，来理解词中所表现的作者的旷达胸怀和超脱的人生观。

【教学过程】一、谈话激趣，导入新课，1．展示图片2．在诗人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”，而在刘禹锡的眼里，洞庭湖是“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，面对美丽的洞庭湖，历代文人墨客从不吝惜自己的笔墨。

当历史的脚步前进到了1160年的南宋，洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是张孝祥。

3．作者简介张孝祥，南宋著名词人。

字安国，号于湖居士。

安徽和县人。

少年聪颖，读书过目不忘，作文一挥而就。

宋高宗绍兴二十四年，廷试第一。

著有《于湖居士文集》和《于湖词》。

词风豪放爽朗，风格颇近苏轼。

公元1160年，张孝祥在知静江府兼广南西路经略安抚使的任上，遭谗蒙冤罢官，北归期间，途径洞庭湖，见平湖秋月，援（yuán）笔而作《念奴娇·过洞庭》。

）4．背景透视当蒙冤罢官，因长途跋涉而风尘满面的张孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸运啊！但这对洞庭湖来说又何尝不是一种幸福呢？美好的相遇总是让人羡慕的，不过其实此刻，另一场美好的相遇正在悄然发生。

大家知道吗？时隔近千年之后，在2014年的秋天，我们与张孝祥的《念奴娇·过洞庭》相遇了。

5．齐读题目——念奴娇·过洞庭设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，通过展示图片，很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。

二、诵诗歌，排障碍。

1．听录音，圈出本课生字词。

2．全班学生齐读课文。

3．正音。

要求读准以下字词的读音：尽挹yì澄澈chéng chè细斟zhēn萧骚sāo玉界琼田qióng设计意图：听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过动情诵读并且结合课下注释整体把握课文内容，初步感知诗文，为在准确感悟诗词的情感做铺垫。

古诗词诵读《念奴娇过洞庭》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇过洞庭》。

（2）理解诗中的生僻字词，了解作者刘禹锡的生平和创作背景。

（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法，领会诗人的情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。

（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的朗读和背诵能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，感受诗词的魅力，培养学生的文学素养。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《念奴娇过洞庭》。

（2）理解诗中的意象、表达技巧和修辞手法。

2. 教学难点：（1）诗中生僻字词的理解。

（2）诗歌手法的深入分析。

三、教学过程：1. 导入新课：简介诗人刘禹锡的生平和创作背景，导入《念奴娇过洞庭》的学习。

2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，注意生僻字词的读音和意义。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法，分享学习心得。

4. 讲解解析：针对学生讨论中的难点，进行讲解和分析，帮助学生深入理解诗歌。

5. 朗读与背诵：组织学生朗读和背诵诗歌，培养学生的朗读和背诵能力。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。

四、课后作业：1. 熟读并背诵《念奴娇过洞庭》。

3. 查找其他刘禹锡的诗作，进行阅读和欣赏。

五、教学评价：1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况。

2. 学生对诗中意象、表达技巧和修辞手法的理解程度。

3. 学生课后作业的完成质量。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索诗文的意境和哲理。

2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的表达能力和合作能力。

3. 情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在感受美、体验美的过程中，理解诗文内容，领悟诗文情感。

4. 欣赏教学：注重培养学生的审美情趣，引导学生体验诗文的美感。

《念奴娇·过洞庭》教学设计【教学目标】1.有感情地朗读，体会词中洞庭湖美景的独特之处。

2.抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

3.初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学重点】抓住关键词句和相关词作，体会作者超然物外的胸怀和豪迈的胸襟。

【教学难点】初步领会文人的山水寄托情结，培养乐观豁达、自适超然的人生观。

【教学过程】一、课程导入同学们，我们知道，大文豪苏轼的《水调歌头》是历来被人称颂的名篇，而清代学者王闿运认为，南宋有一首词，“飘飘有凌云之气，觉东坡《水调》犹有尘心”，就是说，苏东坡的词已经很高妙了，尤其像他的《水调歌头》，但是一对比张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，就觉得苏东坡的《水调歌头》犹有尘心，还没有脱离万丈红尘，还没有达到最高蹈的至妙境界。

那么这是哪首词呢？这就是我们今天要学的词人张孝祥的一首《念奴娇·过洞庭》。

二、朗读入情，整体感知1.教师配乐进行示范朗读，纠正读音三万顷（qǐng）着（zhuó）我扁舟一叶尽挹（yì）细斟（zhēn）2.学生配乐齐读注意读准字音，读准节奏，读出情感三、文本细读，深入感知1.我们知道，洞庭湖历来是古代文人墨客写作和赞颂的重要对象，如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》中的：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日月浮”，他们笔下的洞庭湖有什么样的特点？而本次的首句“洞庭青草，近中秋、更无一点风色”，张孝祥笔下的洞庭湖和孟浩然、杜甫笔下的一样吗？试着用自己的语言描述，通过首句，你看到了一幅什么样的画面？明确：不一样，孟、杜笔下的洞庭湖气势雄浑壮阔，作者笔下的洞庭湖比较静谧开阔。

2.“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶”，结合课下注释，概括这句话的含义。

这句话里的“着”字是什么意思，表现出了什么？明确：玉鉴琼田：形是形容月光下洞庭湖皎洁明净的水面。

“三万顷”，说明湖面的广阔。

《念奴娇过洞庭》教案一、学情分析诗词鉴赏是高中语文学习的难点，其中理解诗词的意境更是绝大多数学生的痛点。

虽然同学们也知道从意象出发来理解意境，但是由于缺少必要的联想与想象，始终难以真正走入诗歌。

张孝祥这首词以其开阔恢弘之意境取胜，为学生驰骋形象力提供了广阔的空间，正好可以作为教学资源深入挖掘，帮助学生进一步提升审美素养。

二、教学目标（一）方法习得：用联想和想象走进诗歌，将文字转化为具体可感的画面，才能深入体会诗歌的意境。

具体如下：（1）把握意象，想象景物（意象本身、意象的修饰词、意象间的组合关系）（2）把握细节，想象人物（揭示人物心理的副词、形容词）（二）文本理解：引导学生体会本词自然景象与人物形象的高度融合的特点，把握本词情景交融、物我合一的艺术境界。

三、教学环节（一）导入：观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。

——张孝祥《观月记》[设计目的] 引导学生思考张孝祥为什么主张一个人在空旷幽绝之地赏月？为后文的意境教学铺垫。

（二）初读·诵声韵之妙[设计内容] 一遍为学生集体诵读，一遍为教师范读。

[设计目的] 古人讲“因声求气”，声音背后传递着非常多的情感，好的朗诵甚至可以代替老师的讲解，这一环节也是为后面的赏析做铺垫。

（三）再读·赏景物之妙[设计内容]步骤一：学生赏析并诵读个人赏读我最喜欢这一句……的自然景象它使我联想或想象到……的场面步骤二：教师归纳鉴赏方法如何想象景物之妙？——把握意象，想象画面➢意象本身➢意象的修饰词➢意象间的组合关系[设计目的] 学生以诵读的方式想象景物之妙，教师对学生的赏析进行评点，并归纳鉴赏方法，为深入理解意境作铺垫。

（四）三读·品人物之妙[设计内容]步骤一：学生赏析并诵读小组共品揣摩人物的心理活动，诵读并演绎相关诗句。

步骤二：知人论世宋孝宗乾道元年(1165)，张孝祥任广南西路(今广西和广东西南一带)经略安抚使，虽“治有声绩”，却终因早年一心请缨杀敌、收复失地的政治理想触忤了朝中执政的投降派而“被谗言落职”；次年即宋孝宗乾道二年(1166)，张孝祥由桂林北归，路经湖南洞庭湖时写下了这首词。

《念奴娇过洞庭》精品教案及配套练习(统编版高一必修下)共3篇《念奴娇过洞庭》精品教案及配套练习(统编版高一必修下)1一、教学目标1、了解唐代诗人张孝祥及其代表作《念奴娇过洞庭》的背景、作者、创作时间、创作背景等方面的知识。

2、通过学习经典诗词，提高学生的语文素养和审美能力。

3、让学生理解《念奴娇过洞庭》所表现的思想感情，感悟古人的人生观和价值观，并进行情感交流。

二、教学重点1、了解《念奴娇过洞庭》背后的文化背景，了解唐代文化的特点和唐诗风格。

2、阅读《念奴娇过洞庭》，探究作者的文学特点和人生观，并理解作者所表达的情感。

三、教学难点1、理解《念奴娇过洞庭》所表现的情感和思想。

2、感悟诗词中的深层意义，提高自己的文学鉴赏能力。

四、教学方法1、讲授法：讲解唐代文化的特点，讲解唐诗的基本知识，讲授张孝祥及其代表作《念奴娇过洞庭》的作者、创作时间和背景等方面的知识。

2、阅读法：组织学生读诗，指导学生正确理解诗意和表达情感，提高学生的语感和诗歌鉴赏能力。

3、交流法：组织学生进行情感交流，讨论诗歌的主题、情感和意蕴等，让学生能够真正领略到诗歌的美。

五、教学内容1、《念奴娇过洞庭》的背景介绍（1）《长恨歌》让唐诗达到了巅峰，也是唐朝宫廷女性的文学代表作品。

（2）唐代女性不仅文学水平高，而且地位也比较高。

（3）张孝祥是唐代女诗人中最有名气的一位，她的代表作品即为《念奴娇过洞庭》。

2、《念奴娇过洞庭》精讲（1）诗歌结构《念奴娇过洞庭》是一首长诗，全诗共有十二段，包括了江边登楼、怀古、爱情埋怨、思亲怀旧、咏物、抒情、慷慨陈词等多个方面。

（2）诗歌风格《念奴娇过洞庭》的诗风雄浑、宏伟，文字鲜明深刻，寓意悠远深远。

其独特的诗风是中国古代诗词史上一种独特的风格，被尊为“张氏风流”。

（3）诗歌主题《念奴娇过洞庭》表达的是张孝祥怀念家乡、思念父母的心情，同时也表现出对爱情的思念和埋怨，以及对国家兴亡、社会现实的关注和思考。

3、教学配套练习（1）阅读理解题：“黄鹤楼，烟锁重楼。

念奴娇过洞庭教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《念奴娇过洞庭》的背景及意义。

2. 培养学生对诗词的兴趣和欣赏能力。

教学内容：1. 介绍苏轼的生平和创作背景。

2. 解读《念奴娇过洞庭》的题目和韵律。

教学步骤：1. 引入话题：介绍苏轼及其在文学史上的地位。

2. 简介《念奴娇过洞庭》的创作背景。

3. 分析诗题“念奴娇”和“过洞庭”的含义。

4. 讲解诗的韵律和结构。

第二章：诗词解析教学目标：1. 帮助学生理解《念奴娇过洞庭》的意境和情感。

2. 培养学生对诗词语言和意象的鉴赏能力。

教学内容：1. 逐句解析《念奴娇过洞庭》的诗意。

2. 分析诗中的意象和修辞手法。

教学步骤：1. 引导学生关注诗中的自然景观和人物形象。

2. 分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。

3. 解读诗中的情感和意境。

第三章：诗词欣赏与创作教学目标：1. 培养学生对诗词的欣赏和表达能力。

2. 激发学生的创作兴趣和想象力。

教学内容：1. 欣赏《念奴娇过洞庭》中的精彩诗句。

2. 引导学生进行诗词创作练习。

教学步骤：1. 分享《念奴娇过洞庭》中的优美诗句，引导学生欣赏。

2. 激发学生的想象力，进行诗词创作练习。

第四章：互动讨论教学目标：1. 培养学生独立思考和表达能力。

2. 增进学生之间的交流和合作。

教学内容：1. 组织学生进行小组讨论和分享。

2. 引导学生探讨诗词中的主题和寓意。

教学步骤：1. 组织学生进行小组讨论，分享对诗词的理解和感悟。

2. 邀请学生代表进行分享和讨论。

教学目标：2. 引导学生进行诗词学习的拓展。

教学内容：2. 推荐相关的诗词作品进行拓展学习。

教学步骤：2. 推荐相关的诗词作品，鼓励学生进行自主学习和欣赏。

第六章：文学背景扩展教学目标：1. 加深学生对宋代文学及苏轼地位的理解。

2. 扩展学生的文学常识和批评思维。

教学内容：1. 介绍苏轼所处的宋代文学环境。

2. 分析《念奴娇过洞庭》在宋代文学中的地位。

3. 引导学生思考苏轼诗歌的历史影响。

古诗词诵读《念奴娇-过洞庭》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《念奴娇·过洞庭》教学设计一、教学目标1、语言建构与运用：反复诵读诗歌，理解诗歌大意。

2、思维发展与提升：品味词句语言，体会诗歌情景交融、物我合一的境界。

3、审美鉴赏与创造：感知词人笔下洞庭湖之美，提高诗歌的审美鉴赏能力。

4、文化传承与理解：体味词人“肝肺皆冰雪"的高洁人格以及“万象为宾客”旷达超脱的人生观。

二、教学重难点1、教学重点理解诗歌大意，品味诗歌语言，感受洞庭湖之美。

2、教学难点体会诗歌情景交融，物我合一的境界，理解词人的高洁人格和旷达超脱的人生观。

三、教学方法小组合作探究法，讨论法，比较法四、教学过程（一）导入诗歌，激发兴趣（1 分钟）洞庭湖，古称云梦，南纳四水汇入，北与长江相连，位于相对“中原"的位置，古代文人游学、就任、流放、贬谪多经过于此。

面对美丽的洞庭湖，历代文人墨客从不吝惜自己的笔墨。

在屈原笔下，洞庭湖是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”。

在诗仙李白的眼中，洞庭湖是“巴陵无限酒，醉杀洞庭秋”，而在孟浩然的眼里，洞庭湖是“八月湖水平，含虚混太清”。

当历史的脚步前进到了1160 年的南宋，洞庭湖迎来了它的另一位知音，那就是豪放派词人张孝祥。

（二）知人论世，了解背景（3 分钟）1、词人介绍张孝祥：南宋著名词人，书法家，字国安，号“于湖居士”，善诗文，尤工词，多写爱国词，其风格宏伟豪放，是豪放派的代表人物。

他的词上承苏轼，下启辛弃疾，既有苏词的豁达，又有辛词的忧愤。

代表作品《于湖集》《于湖词》。

①才华卓绝。

张孝祥出生书香门第，自幼聪慧，16 岁便通过了乡试，23 岁。

被皇帝钦点为状元。

②宦海浮沉。

张孝祥的仕途是坎坷的，他一生主张恢复中原，入仕不久因替岳飞平反，惹怒秦桧导致其父入狱，秦桧死后才获释。

在十几年的官场生涯中，张孝祥几番起落，最后黯然离开官场。

③英年早逝。

张孝祥年仅38 岁便离开人世。

《念奴娇过洞庭》教案统编高中语文必修下册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 理解并背诵《念奴娇过洞庭》。

1.1.2 分析诗歌的主题思想、意象、艺术手法和语言特点。

1.1.3 提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，激发学生对文学的热爱。

1.2 教学内容1.2.1 诗歌背景介绍：了解苏轼的时代背景和创作背景。

1.2.2 诗歌逐句解析：分析诗歌的意象、语言、艺术手法等。

1.2.3 诗歌主题探讨：引导学生思考诗歌所表达的作者情感和哲理。

1.2.4 诗歌背诵与默写：要求学生背诵并能够默写《念奴娇过洞庭》。

第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 诗歌的字词解释和翻译。

2.1.2 诗歌的艺术手法和语言特点分析。

2.1.3 诗歌主题思想和作者情感的理解。

2.2 教学难点2.2.1 诗歌中一些生僻字词的理解和翻译。

2.2.2 诗歌艺术手法的深入分析和运用。

2.2.3 诗歌主题的深入探讨和理解。

第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 讲授法：讲解诗歌的背景、字词解释、翻译等。

3.1.2 互动法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的参与度。

3.1.3 案例分析法：分析具体的诗歌意象和艺术手法。

3.2 教学手段3.2.1 多媒体教学：使用PPT、视频等辅助教学，丰富教学手段。

3.2.2 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生的合作学习。

第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤4.1.1 导入：介绍苏轼的时代背景和创作背景，激发学生的兴趣。

4.1.2 诗歌逐句解析：分析诗歌的意象、语言、艺术手法等。

4.1.3 诗歌主题探讨：引导学生思考诗歌所表达的作者情感和哲理。

4.1.4 诗歌背诵与默写：要求学生背诵并能够默写《念奴娇过洞庭》。

4.2 时间安排4.2.1 导入：5分钟4.2.2 诗歌逐句解析：15分钟4.2.3 诗歌主题探讨：10分钟4.2.4 诗歌背诵与默写：10分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。