试论高效课堂模式下中学生自主阅读能力的培养

参考文献：
究其原因就是只注重课改的外在形式，忽略了课堂教学目标的最终落实，课堂为了自学而自学，为了合作而合作，为了展示而展示，课堂中的学生在学中玩，那是真玩，最终学生成绩肯定会下降，那么如何才能做到“花”而更“实”呢。

这就需要教师在不断学习、实践、反思的基础上，根据需要合理安排学生活动，并且要检测反馈学生的活动效果，活动必须做到有安排，有落实，有反馈，其中反馈是保证课堂教学效果的最主要措施。

比如自主学习模块，自学课本知识，完成例题后，教师要求每个组３号或４号（中等生）到黑板板书例题，看是否学会，存在何种问题，也能督促学生提高自学效果。

又如合作探究模块，共同研究存在问题，交流不同的解题思路，教师可以让小组展示合作成果，并给予评价，同时检测５、６号（合格生）是否学会，提升组内的互帮互助。

最后还有课堂检测，就是检测每个组的７、８号（后进生）课本练习是否会做，以此来看学生本节课是否较好地掌握了知识。

总而言之，无论课堂教学形式如何变化，学生的各种能力如何培养，最终都可以通过课堂反馈来把本节课的教学目标落实到实处，这样就可以最大限度保证学生学得高效、学得快乐，成绩更高。

［１］
刘守旗．《教育的艺术》—苏霍姆林斯基１００教学案例评析［Ｍ］．广州：中山大学出版社，２００３．
［２］
刘芳．教师持续发展的基础———谈中小学教师综合素质“自修─反思”培训模式［Ｊ］．中国民族教育，２００１（３）：２１－２２．
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平的高低是语文综合能力的重要体现。

然而长期以来，阅读教学存在着“重讲轻读”的弊端。

阅读教学活动中，往往是教师挤掉了学生读书的时间，削弱了阅读训练，尤其是朗读训练，这是造成一些学生语文基础先天不足，内在质量欠佳的一个重要原因。

因此，要想提高学生的阅读水平，就必须处理好教与学的关系。

一、教师要加强指导
阅读教学，特别是课堂阅读教学，它是在教师指导下有一定的组织形式，有一定计划程序，有一定时间限制，尤其是有特定目标的阅读活动，它是在教与学这一双边乃至多边活动的环境中，教师以自身的主导作用对学生的阅读实践施加有意影响，使他们在尽可能短的时间内掌握阅读的方法，形成阅读的习惯，提高阅读能力。

因此，阅读教学的任务，就不仅像一般阅读行为那样，只是为了对文章本身内容有所了解，而是把课文作为一个理解的实例，凭借这个实例进行方法、习惯、能
试论高效课堂模式下中学生自主阅读能力的培养
曲显霞
（甘肃省定西市安定区中华路中学，甘肃定西７４４３００）
摘要：初中学生自主阅读是构建语文高效课堂的一项主要内容，也是学生学习消化知识、开展合作交流的
有效途径。

在教学中要处理好教与学的关系，通过有效的指导，采取“以读代讲”“以议代讲”的方式培养学生的自主阅读能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：阅读能力；指导；以读代讲；以议代讲中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2017）12-０１１３－０２
DOI ：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.12.070
作者简介：曲显霞（１９７８．１０—），女，汉族，甘肃定西人，中学一级，研究方向：高效课堂模式下中学生自主阅读能力培养的教学实践。

课题项目：本文系２０１５年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题实践研究的内容《高效课堂模式在中学语文自主阅读能力培养教学
中的实践研究》
（课题批准号ＧＳ［２０１５］ＧＨＢ０８０９）。

2017年4月
第12期
LEARNING WEEKLY 学周刊
素质与能力
Apr.2017Vol.12
参考文献：
力的训练。

可以说阅读教学中的阅读，是经过教师设计的，受着教师控制的特殊形式的阅读活动。

课程标准在阅读部分明确提出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文。

”
这就清楚地告诉我们，学生读懂课文，不能再靠教师的讲解了。

要靠“指导”，而且要“善于指导”学生读懂课文。

那么怎样才算读懂课文呢？第一，要能理解并能说出文章主要内容，也就是认识文章所反映的事物，知道写了什么物，什么人，什么事。

第二，在这个基础上进一步思考、领会文章思想感情，掌握文章的中心思想，即写作目的。

并通过阅读，提高认识，受到思想教育，达到较高层次的理解。

第三，在上述基础上，还要弄清作者是怎样运用书面语言来反映事物，表达思想感情的。

教师只有对学生进行恰到好处的指导，学生才能较快地读课文。

二、以读代讲
我们知道“读”是阅读教学的最基本的也是非常重要的训练形式。

学生读的水平如何，是衡量教师教的水平和学生读书能力的主要标志。

可是在阅读教学中，尤其是在读懂这个环节上，往往大量时间被教师的苦口婆心的说教、讲解所占去，而学生却没有朗读和默读的时间，以至一篇课文讲完了，学生还不能正确流利地读出课文。

这怎么能算读懂呢？我们知道，学生读的能力和技能，只有在读的实践中形成，才能提高，所以根据这一认识，在阅读教学中应采用“以读代讲”这一教学方法。

所谓“以读代讲”法，就是阅读教学中，应首先按照《大纲》关于朗读训练的要求，在课堂上安排足够的时间，而且是认真地进行朗读训练，同时把讲解课文移植在朗读训练中。

教师通过朗读指导，把讲解课文带起来，带进去，然后又落在朗读上。

所谓讲解课文是帮助学生通过语言文字正确理解课文思想内容，体会思想感情；所谓又落在朗读上，是要指导学生按照课文内容和思想感情“在正确地读的基础上，做到流利地读，有感情地读”“读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急”。

使学生的朗读能力不断提高。

随着朗读能力的提高又能发展学生的思维，激发学生的感情，进一步加深理解课文的内容，使“讲”与“读”二者相得益彰，学生在不知不觉中得到好处，而终身受益。

当然还要默读，通过思考，背诵等其他默读训练帮助学生读懂课文。

在此基础上再画出段落起止，归纳段落大意，概括文章中心思想，使学生对课文有个整体理解。

最后可根据需要安排一定的时间做一些语文基础知识的单项练习。

“以读代讲”法，体现了以读为本，整体训练的教学思想，较好地处理了“讲”与“读”的关系，有效地保持了课文的整体
性。

它把过去的教师讲课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”
和现在的教师指导学生“读出什么”“怎样读”“为什么要这样读”编织在一起，把理解课文安排在朗读训练中，熔学习语文、认识事物、感情于一炉，这对学生学语言和思维发展，培养学生的自学能力，将起到很大的作用。

三、以议代讲
由于学生的知识能力有限，程度参差不齐，始终有人在读通、读懂课文时难免遇到百思不得其解的疑难问题。

面对学生的质疑怎么办？再一种情况，根据教学要求，需要学生理解或体会感情色彩的，或需要理解文章里包含的意思，学生偏偏又没有提出问题。

在这种情况下，
教师就要设疑。

问题提出来了，怎么办？针对上述两种情况就应该采用“以议代讲”
的方法。

所谓“以议代讲”就是要启迪学生的智慧，让学生各抒己见，发表见解。

当然教师也可以谈自己的看法，这样，通过议论，集思广益来解决疑难。

“以议代讲”有两种形式：一是学生议，就是让学生结合上下文，或联系生活实际，通过小组议，全班议来解决疑难问题。

二是师生共议，教师既是教学的组织者，又是参与者，在融洽和谐的气氛中，师生来解决质疑或设疑。

阅读教学中，教师还要提供材料，或利用资料、工具让学生通过自学、思考，达到理解、掌握课文的目的。

具体可采用以下几种方法。

１．出示自学提示，也就是把教师所要说的，制成课件展示出来，供学生在通读、读懂课文时参考学习。

２．提前学习“回顾·拓展”。

因为它涉及了读和写的知识、方法，按照通用教材编排的顺序和编辑的意图应放在单元后面学习。

那么在学生学习课文时，所涉及的知识、方法就只有靠教师的讲解和指导了。

为了解决这个问题，我们要坚持“回顾·拓展”提前学的措施，这样做，学生一开始就知道了单元训练重点，并能主动地从中获得知识和方法，为学习课文作好铺垫。

３．提供参考资料，要有工具书。

教师要提供参考资料，这样有助于学生对课文的理解；教师要要求学生必须具备字典、词典等工具书，这样学生遇到新词时就能自己解决问题，带着词义去理解课文。

由此可见，学生有了参考资料及工具书，自学起来就方便多了。

总之，如果教师能够真正处理好阅读教学中“教”与“学”的关系，那么学生就会在教师的指导下，主体参与，主动发展，促使阅读水平不断提高，从而实现高效课堂。

［１］
石贵勤．浅谈中学生自主阅读能力的培养［Ｊ］．学苑教育，２００９（１）：２０．
［２］
仇维东．中学生自主阅读能力的培养［Ｊ］．现代教育科学，２０１２（１７）：２１．。