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创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。
到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。
二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。
现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。
在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。
在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。
这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。
斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。
一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。
创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。
将这一理论运用在心理学的教学过程中,对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。
（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中，投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。
创造力不是单一能力或复合能力，而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。
第一、智力。
智力是创造力的一个基础源泉.斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论.成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是—种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。
其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等）是创造力的关键因素。
第二、知识.知识是创造力产生的重要条件。
解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识.大量研究资料表明：专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。
因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件.第三、思维风格。
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识,是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。
斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。
高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望，有以自己的方式组织事件的愿望，这就是“立法风格”(即个性化风格）。
创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。
创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。
将这一理论运用在心理学的教学过程中，对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。
（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样, 是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中, 投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。
创造力不是单一能力或复合能力, 而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。
第一、智力。
智力是创造力的一个基础源泉。
斯腾伯格关于智力理论包括三个方面: 成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论。
成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上，是- 种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分: 元成分、知识获得成分和操作成分。
其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程, 如确定问题的性质,选择解题步骤, 调整解题思路, 分配心理资源等）是创造力的关键因素。
第二、知识。
知识是创造力产生的重要条件。
解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识。
大量研究资料表明: 专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。
因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件。
第三、思维风格。
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识，是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。
斯腾伯格把人分为三种, 即立法型、执行型和审判型。
高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望, 有以自己的方式组织事件的愿望, 这就是“立法风格” （即个性化风格）。
斯滕伯格创造力投资理论的述评作者：宋星来源：《科教导刊·电子版》2016年第04期摘要斯滕伯格的创造力投资理论是一种全新理论，对教学有很强的实践意义，因此对创造力投资理论的本质和内容进行了评述，阐述理论在教学中的贡献及对教育的启示。
关键词投资理论创造力研究中图分类号：G305 文献标识码：A1创造力投资理论及其涵义创造力投资理论是斯滕伯格提出的。
过去的创造力理论比较片面，他试图对创造力做出较全面的解释。
斯滕伯格认为创造力是由智力、知识、思维风格、人格、动机和环境构成。
（1）智力是创造力的首要条件。
智力理论分为三部分：成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论。
成分亚理论包括三种成分：元成分、操作成分和知识获得成分，其中元成分与创造力密切相关。
创造性问题解决中关键的是重新定义问题；通过编码、组合和选择比较发现问题，然后通过计划、控制和评估的信息加工来实现对创造智力过程的计划与调节。
（2）知识是创造力产生的重要条件。
知识，即有关的经验体系。
知识能够增加创造者对其所在领域所处位置的认识，但个体的知识背景也可能会让人变得循规蹈矩，使用特定的思维方式思考问题。
因此，知识可以促进或者阻碍创造力的发展。
（3）思维风格是高创造力的重要表现。
思维风格指人们使用知识的方式和手段。
关于思考风格，一个法治的风格对于创造性是特别重要的。
它帮助成为具有创造性的人，辨别问题的重要性。
（4）人格是培养创造力的重要保证，其中有五种影响创造力的关键因素：忍受模糊的能力，克服障碍的勇气，成功的期望，敢冒风险和自信。
（5）动机是创造力的动力。
创造性高的个体往往注重内部动机，而不是从外部能得到什么。
（6）环境是创造力形成的客观依据。
教育者必须为学生提供良好的环境。
如果没有良好环境，创造力就不会形成。
教室环境应具丰富的视觉刺激，尊重学生兴趣，促进学生养成自我管理、监督习惯。
2创造力投资理论的主要贡献（1）提出创造是多种因素共同作用的观点。
创造力投资理论与创造力评估探析创造力投资理论是指在创造力方面进行投资的一种理论。
它包括投资时间、资源和培训等方面，目的在于提高个人或组织的创造力和创新能力，以更好地适应市场变化和社会发展。
而创造力评估则是指对个人或组织的创造力进行科学的评估和衡量，以了解其真正的创造力水平和潜力。
本文将探析这两个概念，探讨它们的意义和应用，以指导创造力的提升和应用。
创造力投资理论的意义在当今全球化的社会中，创新和创造力成为各行各业的关键。
具有创造力和创新能力的企业和个人更具有竞争力和发展潜力，因此，对创造力的投资显得尤为必要。
而创造力投资理论由此而生。
它目的在于培养和提高个人或组织的创造力和创新能力，从而更好地适应市场变化和社会发展。
创造力投资包括许多方面，如培训、研究、支持和资源等。
它可以帮助个体和团队在自由创造的环境中获得更多的机会，并促进他们的创造性发挥。
一方面，创造力投资对于个人的成长和职业发展有着重要的作用。
研究表明，拥有创造力和创新能力的人更容易取得职业成功，并在职业生涯中取得更高的地位和薪资。
而创造力投资可以为个人提供更多的机会和资源，从而帮助他们提高自己的创造力和创新能力，获得更好的职业机会。
另一方面，创造力投资对于组织的发展也有着重要的影响。
组织中有更多的创造性和创新性的员工将促进组织的发展和创新。
而创造力投资可以为组织提供更多机会和资源，以更好地培养和提高员工的创新和创造力能力。
创造力评估的意义创造力评估是指通过一系列的测试和测量，对个人或组织的创造力进行科学的评估和衡量。
评估的目的在于了解他们的创造力水平和潜力，以更好地培养和提高其创新和创造能力。
创造力评估可以帮助个人和组织了解自己的创造力特点和创造力水平，从而更好地发挥自己的潜力。
对于个人而言，创造力评估可以帮助他们了解自己的创造力特点和发展潜力。
在评估后，个人可以更好地了解自己的创造力水平，并针对性地加强和改进自己的创造力和创新能力。
此外，个人也可以更好地选择自己的职业发展道路，以更好地发挥其创造性和创新性。
创造能力的评价体系创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
一般认为创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果的能力和特征。
儿童创造力测评体系研究是创新教育研究中的一个重要课题。
只有解决了评价问题，才能真正树立起创新教育的思想观念，引导创新教育向健康的方向发展。
一、创造力的结构创造力绝非一种单一能力，而是能力与其他方面的复合。
人们逐渐放弃了那种“单维创造论”，渐渐地构建起了创造力系统观，使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展。
1．吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究，并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特，他的《创造力》一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋著作，后来他又提出了著名的“智力三维结构理论”。
就好象智力有外显与内隐之分，创造力同样也有内隐和外显两种形态。
即创造力的静态结构和动态结构。
创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现。
吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、变通性和独创性三个重要特征的发散思维。
吉尔福特等人的研究表明，个体创造力特征是：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性和洞察性。
创造性个体人格特征是：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准备性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；(8)意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
可是吉氏模式虽是过程和内容的结合，却只限于创造性思维，因而是一个比较微观的描述：（1）从根本上来看，吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成。
创造力的心理学测试与评估随着社会的不断发展，创造力在各个领域中的重要性愈发凸显。
无论是在教育、工作还是个人发展中，创造力都是一种宝贵的能力。
然而，创造力的评估并不是一件容易的事情，因为创造力具有一定的主观性和多样性。
为了更好地了解个体的创造力水平，心理学家们开发了各种心理学测试与评估工具。
本文将介绍一些常用的心理学测试和评估方法，帮助读者了解和提升自己的创造力水平。
一、Torrance创造力测验Torrance创造力测验是目前应用最广泛的创造力测量工具之一。
它由美国心理学家埃利斯·保罗·托兰斯于1966年开发。
这个测试主要通过各种创造性任务，如绘画、写作、解决问题等，评估个体的创造力水平。
参与者需要根据题目要求完成创造性的作品，并给予综合评分。
评分指标包括独特性、精巧性、想象力等。
Torrance创造力测验以其科学性和客观性而受到广泛认可。
二、Guilford的创造力智力测验Guilford创造力智力测验是由美国心理学家乔伊斯·吉尔福德于1950年提出的。
这个测试旨在通过一系列智力任务，如问题解决、图形组合等，评估个体的创造力智力水平。
根据各项任务的表现，参与者将被评估在不同的创造力智力维度上，如决策能力、概念化能力、灵活性等。
Guilford的创造力智力测验主要关注个体在思维方面的创造能力，对于学术研究和人才选拔有着广泛的应用。
三、Amabile的创造力评估模型Amabile的创造力评估模型是由美国心理学家特蕾莎·阿马比利于1983年提出的。
这个模型通过对创造力过程中的动机、心理状态、环境因素等进行评估，来全面了解个体的创造力水平。
这个模型主要包括三个维度：领域知识和技能、创造思维技巧、创造性动机。
参与者需要回答一系列与创造力相关的问题，评估自身在这些维度上的表现。
Amabile的创造力评估模型是一种较为客观和综合的创造力评估方法，可应用于个体发展和组织创新等领域。
创造力投资理论与创造力评估探析
【摘要】本文回顾了斯滕伯格的创造力投资理论，着重介绍了斯滕伯格在此理论基础上的创造力评估并对其评估做出评价。
【关键词】创造力投资理论；创造力评估
创造力教育已经成为现今我国教育中的热点话题之一。
创造力的培养与发展必然离不开对创造力本质的认识以及对创造力的评估。
斯腾伯格的创造力投资理论就是一种对创造力本质的解读。
创造力投资理论认为高创造力好比是好的投资商，他们低价买进高价抛出，只不过投资商是在世界的金融界这样做，而高创造力者是在精神世界这样做。
[1]创造力评估必然要建立在对创造力的本质认识上才会科学合理。
从个体创造力测量的历史发展来看综合化与分化是其新趋势。
所谓综合化是指对与创造力有重要影响的各个侧面的综合。
分化则是创造力在某种程度上是领域特殊的或任务特殊的。
[2]这一点也在斯特伯格的研究中得到了确认。
本文的创造力评估应该是一种综合化的结果。
一、创造力的投资理论
斯滕伯格认为创造力不是单一的，而是由许多事物所组成的系统。
“投资”本是商业金融方面的术语，指为了达到一定的目的而投入资金。
创造力投资理论认为学生身上存在的创造力犹如一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学生创造力的培养，就如同投资一样，会产生可观的回报。
[3]有创造力的人在观念领域能够低买高卖。
所谓低买是指他们追求不被大家知道或喜欢的但是有潜在
价值的观念。
通常，当这些观念首次出现时他们遇到的是反对。
但是那些有创造力的人在面对反对时常常坚持己见并且最终高价卖出。
换句话说这些有创造力的人学到创造力的习惯。
创造力有不同种类的，最难被接受的那种也是被大多数人所反对的。
根据创造力的投资理论，创造力需要六中不同但相关的资源的汇合：智力，知识，思维风格，人格，动机和环境。
智力。
智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。
分析智力、综合智力和实践—情景智力以及他们的汇合尤其重要。
知识。
对于创造力知识既是基础又是障碍。
创造性的工作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。
也就是要突破知识所带来的看待问题的思维定势。
思维风格。
智力资源使用的偏爱方式。
其本质上就是关于如何配置可利用智力资源的决策方式。
也就是热爱思考和用新方式思考的决定方式。
人格。
很多研究调查显示有创造力的人显示出一些重要的人格特征，如：不被限制，乐于克服阻碍，敢于犯明显的危险，能够忍受在暂时的模糊，自我效能感强。
需要指出的是这些特性并不是固定不变的。
动机。
如果一个人不是真正的热爱他所作的事，不能专注于工作，他基本不会有创造性的工作表现。
所以专注于工作的动机也是创造力的基本条件。
环境。
最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。
没有环
境的支持，即便一个人有所有其他的资源，创造力也不会表现。
不同的文化支持的创造力不同，甚至可能对创造力的构成有不同的设想。
六种成分的汇合决定了个体创造性活动的可能性。
首先，六种资源中的某些方面可能存在一定的阈值，当其处在该值之下时，个体就不能完成创造性活动；其次，不同资源成分间存在互补，如当有很强的创造动机时，即使环境支持度较低，创造性活动还是可能发生的；第三，不同资源成分间可以发生交互作用，如动机和智力都达到很高水平时，就可以激发出很高水平的创造性。
[4]
二、基于投资理论的创造力评估
斯滕伯格认为传统的标准化测验和教育练习导致了对创造力的压制。
传统测验的答案设置方式也不利于鼓励创造性思维。
这些测验方式限制了它们评估的范围。
他认为如果人们想要鼓励创造力，需要推动创造力习惯的形成。
他们需要评估的不仅是分析的能力，还有创造的能力。
所以在他的创造力评估测验中斯滕伯格基本使用的是开放性的问题形式。
并且认为这些测验应该进入学生的标准化测验以补充传统测验测量范围的不足。
在这些思考的基础上，斯滕伯格等人编制了创造力万花筒提示等测验[5]。
1.评价者
评价者都是受过专门训练的培训者。
2.适于评价的作品
首先，其作品的问题形式都是开放性的，没有明确的标准答案。
以创造力万花筒测验为例，其作品的任务内容多是用不常见的主题讲故事，用与众不同的主题画图画，为乏味的商品做创造性的广告，解决与众不同的科学问题等等。
斯特伯格认为评估创造力一定是在学生的创造/发明/发现/想象/假设/预言活动时进行评估的。
所以这些测验的内容都是对这些活动的提示。
例如：对刚读过的短文对主要人物以一种不同的思路创造一个不一样的结局。
（文学）发现那些表面结构不同但深度结构相同问题的共同的物理学基本原理。
（物理）为演奏于未来的交响乐团作品设计一种新乐器。
这种乐器可能是什么样子的，为什么？（音乐）
3.评价过程
给受试者提供材料，要求受试者作答，之后受过培训的评价者用五点量表对作品的规定的几个方面做出评价。
三、对基于创造力投资理论测量的评价
首先，创造力投资理论系统分析总结了影响创造力的各个侧面的以及他们的关系。
比以前只基于影响创造力的部分因素所做的创造力测量更加综合，而且它的一些测试不受种族因素的影响，与学校学业成绩、课外活动和领导力有较高的相关。
显示了较好的预测效度。
另外，他们还对8—12岁的儿童编制了标准化的评估，使得其创造力的评估工作扩展到了年龄更小的水平。
其次，斯滕伯格的这些研究是在美国塔夫茨大学开展的。
它的研究的直接目的是为大学选择更优秀的人才。
他们针对当前美国高考对创造力测量的不足提出了这样的评价方法，其最终目的是让这些
测验进入对学生才能的标准化测试之中。
这些研究在美国是受到很大重视的。
这也对我国的高考改革具有很大的启发意义。
如何建立更合理的选拔标准是高考的价值追求所在。
最后，斯滕伯格的创造力评估研究显示了一定的领域特殊性。
他认为，如同批判性思维一样，一个领域里的创造力向另一领域的迁移是很困难的。
如果你在课堂上所用的是琐碎的问题，那你在课堂外所能看到的迁移也只能是表现在一些琐碎的问题上。
为了最大限度的使训练的效果具有迁移力，我们认为应当在多种学科里采用重大和严肃的问题。
[6]所以对于基于创造力投资理论的评估这也是一个重要的原则而且在评估中有所体现。
但是他对于不同领域的创造力的不同并没有进一步的探究。
创造力所显示出的领域的特殊性是否反映了创造力本质的多维性，他也并没有给出答案。
而且这些研究也仅仅关注的是个体的创造力，对于群体创造力的研究则忽视。
此外，研究的对象没有包括全体学生，这些可能会影响研究的结果。
对研究的推广带来一定的阻碍。
【参考文献】
[1][5]robert j. sternberg .（2012）.the assessment of creativity：an investment-based approach.creativity research journal.24：1.3-12
[2]徐雪芬，辛涛.创造力测量的研究取向和新进展[j].清华大学教育研究，2013，34（1）：54-63.
[3]章康龙.创造力投资理论与学生创造力培养[j].外国中小学
教育，2002（4）.
[4]邓铸.创造力的本质及其对基础教育的启示[j].教育研究与实验，2008（5）.
[6]阿伦·c·奥恩斯坦等.当代课程问题[m].余强主译.杭州：浙江教育出版社，2004.。
