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心理学视角下的创造力和创新思维创造力和创新思维是心理学领域中一直备受关注的主题。
从心理学的角度来看，创造力是指个体在特定情境下产生新的、有独创性和实用性的思想或行为的能力；而创新思维则是指以创造性的思维方式来解决问题、应对挑战和改革现有模式的思维方式。
本文将从心理学视角探讨创造力和创新思维的内涵、影响因素以及培养方法等方面。
一、创造力和创新思维的内涵创造力是人类独有的心理能力，它与我们的认知、情感和行为密切相关。
从认知角度看，创造力涉及到灵活性、批判性思维和原创性。
灵活性是指个体能够从不同的角度思考问题，寻找不同的解决方案；批判性思维则要求个体对问题进行深入分析和评估，挑战现有的思维模式；原创性则是指个体能够提出新颖且有效的观点或理念。
从情感角度看，创造力与情绪、动机和兴趣密切相关。
积极的情绪和兴趣能够提升创造力的发挥，而高度的动机和目标导向性则是创新思维的重要驱动力。
从行为角度看，创造力需要个体能够将其内在的思想或观念转化为具体的表现形式。
创新思维则是在创造力的基础上进行思维方式和方法的革新。
创新思维强调不拘一格的思考方式，打破传统思维模式的束缚，寻找非常规的解决方法。
创新思维还注重跨学科的综合和整合能力，将不同领域的知识和思维相结合，打造全新的思维框架。
创新思维还强调开放性和合作性，倡导多元观点的融合和分享，以促进创新的产生。
二、创造力和创新思维的影响因素创造力和创新思维的发展受到多个因素的影响。
1. 知识和经验：广泛的知识和丰富的经验是培养创造力和创新思维的基础。
通过积累和学习，个体能够拥有更多的资源和灵感，更好地思考和创造。
2. 思维方式：思维方式和思维习惯决定了个体解决问题的能力和方式。
开放性、敢于尝试和坚持不懈的思维方式有利于创造力和创新思维的培养。
3. 自我效能感：自我效能感是个体对自己能力的信心和价值判断。
信任和自信对于创造力和创新思维的发展至关重要。
4. 外部环境：外部环境提供了个体展示和实践创造力和创新思维的机会。
心理学与创造力的关系心理学是研究人类心理活动与行为的学科，而创造力则是指个体在面临问题或任务时能够独创性地产生新的思维、观点或解决方法的能力。
心理学与创造力之间存在着密切的关系。
本文将探讨心理学对创造力的影响，并介绍如何通过心理学的方法来培养和提高创造力。
一、认知过程和创造力认知过程是指个体接收、加工和存储信息的过程，它与创造力密切相关。
人类的认知过程中涉及了注意力、知觉、记忆、思维等多个环节，这些环节中的每一个都可以对创造力产生影响。
1. 注意力对创造力的影响注意力是个体对环境中某些特定信息的选择性关注。
研究表明，注意力的分配方式会影响个体的创造力。
比如，集中注意力在问题的细节上，有助于找到局部解决方案，而将注意力放在问题的整体上，有助于找到创新性的整体解决方案。
2. 知觉对创造力的影响知觉是个体对外界信息进行感知和理解的过程。
个体对信息的感知能力和理解能力会影响其创造力水平。
研究发现，善于观察和发现问题的人更容易产生创新性的思维和想法。
3. 记忆对创造力的影响记忆是个体对过去经验的存储和再现能力。
创造力需要基于已有经验进行联想、创新和重组，因此记忆对创造力起着重要的作用。
良好的记忆能力有助于个体更好地借鉴和运用已有的知识和经验，从而产生更创造性的想法和解决方案。
4. 思维对创造力的影响思维是人们对事物进行思考、推理和判断的心理过程。
创造力需要具备灵活、开放、多元化的思维方式。
研究发现，具有较高创造力的人更善于进行跳跃性思维、侧重思考问题的本质和逻辑，以及采用非传统的解决方案。
通过对认知过程的深入理解，我们可以通过运用心理学的方法来培养和提高创造力。
下面列举几种常用的方法：1. 分散注意力训练通过培养个体分散注意力的能力，可以帮助其更好地寻找和发现问题的解决路径。
例如，进行一些集中注意力和分散注意力相结合的练习，如阅读、解谜游戏、创意画等。
2. 提高知觉敏感度通过训练个体对信息的敏感度和观察力，可以帮助其更好地捕捉问题的本质和破解困境。
第十章创造与创新者的思维观念作者：于童刘奎林等来源：《成才之路》2015年第10期编者按：当今，是一个追梦的时代。
中国梦是人民的梦，是亚洲的梦，也是世界的梦。
在这个辉煌的追梦时代，人们都会自然地、自觉地、自愿地努力去创意、创造、创业和创新，呈现着“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的朝气蓬勃、蒸蒸日上的局面。
这诸多的创造与创新，都有一个共同的支撑点，这就是大智慧。
大智慧的核心是社会主义价值观，是中华民族振兴的精神，是创造性思维能力。
著名科学家钱学森曾说过：“我们中国人并不比外国人差。
”为此，钱学森院士在20世纪80年代就大力倡导开展思维科学研究，目的有两个方面：一是为我国研制智能机提供理论基础，二是为了大力提高人们的创造性思维能力。
在这样的背景下，《创新思维学》这部书诞生了。
这部书，由本刊总编辑于童执笔，中共黑龙江省委党校刘奎林教授、北京大学赵光武教授、北京理工大学田运教授、哈尔滨速读学校王功玲校长、哈尔滨师范大学陈明文先生、中共吉林省委党校胡珍生教授等专家学者集体创作而成。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”启示我们：不研究创造思维，不懂得创造的规律，是难以造就出杰出人才的。
为此，本刊2015年特辟《创新思维学研究》专栏，连载《创新思维学》这部书，为追梦征途上的人们，增强创造与创新的思维能力。
凡实施创造性思维，并取得创造或创新成就者，统称为创造者。
现代创造者要敢于介入科学实践，就必须不断抛弃陈腐的意识、落后的思维观念，努力完善科学的世界观。
面对新的时代与新的机遇，创造者如何创新，如何在竞争中占有主动地位，很大程度上取决于创造者思维观念的更新和思维素质的提高。
第一节信息思维观念一、信息思维观念含义网络时代，信息成主旋律。
在信息社会里，要想立于不败之地，就必须正确认识信息，积极主动地收集和传递信息，科学地使用信息。
为了适应现代社会的新形势，各类、各层次的人才都应不断增强信息思维观念。
专注力与创新思维：释放你的创造力引言：在当今信息爆炸的时代，专注力成为了一种稀缺资源。
我们常常陷入多任务处理和持续干扰的困境中，导致创造力和创新思维受到了限制。
然而，专注力与创新思维是密不可分的，只有通过培养专注力，才能释放自己的创造力。
本文将探讨专注力和创新思维之间的关系，并分享一些提高专注力和激发创新思维的方法。
一、专注力与创新思维的关系专注力是指将注意力集中在一个特定的目标或任务上，并抵制其他干扰因素的能力。
而创新思维则是指独立、非传统的思考方式，能够产生新颖、有创造性的想法和解决方案。
专注力和创新思维之间存在紧密的联系：1. 专注力是创新思维的基石专注力是创新思维的前提和基础。
只有在能够集中注意力的状态下，我们才能深入思考问题、发现问题背后的本质，并提出创新的解决方案。
专注力能够帮助我们减少外界干扰，将注意力聚焦在创新的思考过程中，从而激发创造力的释放。
2. 专注力培养创新思维的环境专注力需要一定的环境来培养和支持。
一个有利于专注力发展的环境可以为创新思维提供更多的资源和机会。
例如，一个安静、整洁的工作空间可以帮助我们集中注意力；与志同道合的人合作可以激发创新的碰撞和启发；充满挑战和多样性的任务可以激发我们的创造力。
因此，通过营造良好的专注力培养环境，能够有效地促进创新思维的发展。
3. 创新思维需要专注力的支持创新思维往往需要长时间的深度思考和探索过程。
只有拥有足够的专注力，才能持续保持对问题的关注，并进行深入的思考和研究。
专注力能够帮助我们克服困难和挫折，在面对复杂问题时保持耐心和毅力，从而推动创新思维的进展。
二、提高专注力的方法专注力是可以培养和提高的，以下是一些方法可以帮助我们增强专注力：1. 制定明确的目标和计划设定明确的目标和计划可以帮助我们集中注意力并保持动力。
将大目标细分为小目标，并制定具体的行动计划，每次专注于完成一项任务。
通过逐步实现小目标，我们可以增强专注力的感受并提高工作效率。
揭秘大脑中的创造力创意思维的神经机制创造力是人类独有的思维能力，是推动社会进步和个体成长的重要因素。
然而，创造力的神经机制长期以来一直是神秘而深奥的领域。
近年来，科学家们通过大量的研究工作，逐渐揭开了大脑中创造力和创意思维的神经机制，本文将以此为主题进行深入探讨。
一、大脑结构与创造力1. 大脑皮层大脑皮层是人类思维活动的主要场所，它被认为是创造力的重要基础。
研究发现，具有较高创造力的人在大脑皮层上表现出了更高的功能连接性。
这意味着他们的大脑区域之间有更多的信息交流和互动，为创意的产生提供了有利条件。
2. 前额叶皮层前额叶皮层是大脑中与高级认知功能密切相关的区域，被认为是创造力的关键之一。
研究发现，创造性思维和创新能力与前额叶皮层的活动密切相关。
这一区域在创造性思维任务中表现出了更高的激活水平，而与创造力相关的神经途径也主要发生在这一区域。
3. 海马体海马体是大脑中负责记忆和空间定位的重要区域，它也与创造力有着密切的关系。
研究发现，创造性思维和记忆能力之间存在显著的正相关关系。
这可能是因为创意思维需要对过去的经验和知识进行整合和跳跃，而海马体的记忆功能为此提供了重要支持。
二、神经通路与创造力1. 默认模式网络默认模式网络是大脑中一组基本模式的连接，与自主思维和内省思考有关。
研究表明，默认模式网络在创造力的发挥中起着重要的作用。
当人们处于休息、散步等放松状态时，该网络活动较为活跃，创造力也会被激发。
因此，这一神经通路的研究为创造力的培养提供了重要的参考。
2. 纹状体-前额叶通路纹状体和前额叶之间的连接被认为是创造力的关键通路之一。
这一通路参与了创造性思维的规划、灵感的产生和控制等过程。
研究发现，纹状体与前额叶之间的连接强度与个体的创造力水平呈正相关关系，这进一步证明了这一通路的重要性。
三、神经递质与创造力1. 多巴胺多巴胺是神经递质中与创造力最为相关的一种。
研究表明，多巴胺的释放与创造性思维紧密相关。
创造力的力量如何用创新思维影响他人创造力是指人们运用创新思维和创新方法，产生独特、有创造性的想法、观念和解决方案的能力。
它是现代社会中备受重视的一种能力，在多个领域都具有极大的影响力。
而如何用创新思维影响他人，则是一个值得探讨的问题。
本文将从不同角度阐述创造力的力量，以及如何利用创新思维影响他人。
一、创造力的力量1. 提供新的解决方案创造力使人们能够通过思考与实践，找到与众不同的解决问题方法。
无论是在科学研究、技术创新还是生活中的实际问题中，创造性的思维能够带来全新的解决方案，为人们提供更多的选择。
2. 激发个人潜能创造力是人们发挥个人潜能的重要手段之一。
通过创新思维，人们可以跳出常规思维模式的限制，挖掘自己的潜能，进而实现个人的成长和发展。
3. 推动社会进步创造力不仅对个体有益，也对整个社会有巨大的推动作用。
创新的想法和理念能够激发社会的创新活力，推动社会的进步和发展。
无论是在科技领域、艺术文化领域还是商业市场中，创造力都是驱动社会进步的重要因素。
二、利用创新思维影响他人的方法1. 传播创新理念创新思维的核心是对传统思维和观念的突破与挑战。
通过积极地传播创新理念，可以引起他人对新观念的关注和思考，从而激发他们的创造力。
可以通过演讲、分享会、研讨会等方式，将自己对创新思维的认识和见解分享给他人，启发他们的思考和创新潜能。
2. 建立创新文化创新文化对创新思维的培养和发展起着至关重要的作用。
作为一个具有影响力的个体，可以通过在团队、组织或社区中培养创新思维的氛围和文化，鼓励他人提出新想法，积极尝试创新方法，并给予他们适当的支持和鼓励。
3. 提供激励和支持创新思维需要得到激励和支持才能发挥出最大的效果。
作为具有影响力的个体，可以毫不吝啬自己的认可和赞赏，激励他人大胆尝试和实践创新思维。
同时，提供必要的资源和支持，帮助他人克服创新过程中的困难和挑战。
4. 培养团队协作精神创新思维往往需要团队协作和合作才能得以实现。
注意力和创造力的关系注意力和创造力是人类思维过程中极其重要的两个方面。
注意力可以理解为我们选择集中心思想和感知的能力，而创造力则是我们生成新的、有创意的想法和解决问题的能力。
这两者之间存在着密切的关系，下面将从不同角度探讨注意力和创造力之间的相互关系。
一、注意力对创造力的影响1. 提高专注力。
注意力是我们集中思维和精力的能力，对于创造力的发挥起着重要作用。
只有当我们能够全神贯注地投入到一个特定的任务中时，才能更好地发挥自己的创造力。
专注力的提高可以让我们更好地理解问题、寻找新的解决方案。
2. 拓宽知识面。
注意力的提升使我们更加敏锐地观察周围的事物和现象，从而拓宽我们的知识面。
而创造力常常来源于不同领域的交叉融合，只有具备广泛的知识背景，才能够进行更加创新的思考和发挥。
3. 培养观察能力。
注意力的提高使我们能够更好地观察和感知周围的环境。
观察力是创造力的前提，只有准确观察并把握问题的本质，才能够更好地进行创造性思维和行动。
二、创造力对注意力的要求1. 灵活转移注意力。
创造力要求我们能够在不同的领域和任务之间灵活转移注意力。
只有适应和处理好各种不同的知识和信息，才能够快速地进行创造性思考和解决问题。
2. 解决复杂问题的关键。
创造力需要我们能够在面对复杂和困难的问题时保持高度的注意力。
只有通过持续的观察和思考，才能够找到问题的根源，并提出创新的解决方案。
3. 培养自律意志力。
创造力的发挥需要我们具备较强的自律能力，能够专注于一个任务而不被外界干扰。
只有培养好自己的自我约束和自我控制力，才能够打开创造力的大门。
三、注意力与创造力的互补关系1. 注意力是创造力的基础。
没有良好的注意力，我们无法集中精力去思考和发挥创造力。
注意力的提高可以为创造力的发挥提供更好的基础。
2. 创造力有助于注意力的提升。
通过创造性思维和行动，我们可以训练自己更好地转移和集中注意力，从而提高自己的注意力水平。
3. 注意力和创造力相互促进。
专注力和创造力是两个相互关联的概念，它们在发挥个体潜能和取得成就方面都起着重要的作用。
专注力是指个体集中注意力并将其聚焦于特定任务或目标上的能力，而创造力则是指个体产生新颖、原创和有价值的想法、观点或解决方案的能力。
在创造性的活动中，专注力能够帮助个体保持思维的连贯性和深度，从而更好地发挥创造力。
下面将详细探讨专注力与创造力之间的关系以及发挥潜能的要素。
首先，专注力对于创造力的发挥至关重要。
创造力需要个体将精力和思维集中在一个特定的任务或问题上，通过深入思考、调查研究和探索，才能产生新的创意和解决方案。
专注力使个体能够抵御干扰和诱惑，将全部心力投入到创造性的活动中。
当个体能够长时间地保持专注，他们可以深入挖掘问题的本质，发现非传统的解决方案，并提出创造性的观点和想法。
其次，专注力有助于培养思维的连贯性。
在创造性思维过程中，个体需要将不同的观点、概念和信息相互关联起来，形成一个完整的思维框架。
只有当个体能够保持专注，并将注意力集中在任务的不同方面上时，他们才能够建立起这种思维的连贯性。
通过连贯的思维，个体可以更好地理解问题的本质，并找到与之相关的创造性解决方案。
此外，专注力还有助于提高问题解决的效率和准确性。
在创造性的活动中，个体需要快速地处理大量的信息，并找到最佳的解决方案。
只有当个体能够保持高度的专注力，将全部心力投入到问题解决中时，他们才能够在有限的时间内迅速地生成创造性的想法和解决方案。
专注力的提高可以使个体更好地过滤无关的信息，集中注意力于问题的核心，并迅速做出准确的判断和决策。
然而，专注力的发挥并不仅仅依赖于个体的意愿和努力，还受到一些要素的影响。
以下是发挥潜能的要素：1. 兴趣和热情：个体对于特定任务或领域的兴趣和热情可以提高他们的专注力水平。
当个体对于某个任务感兴趣并且乐于投入时间和精力时，他们更容易保持专注，并在其中取得较好的成果。
2. 环境的支持：良好的学习和工作环境可以提供适合专注的条件，有利于个体发挥潜能。
专注力与创造力的关系探讨导语：在当今信息过载的社会，人们越来越难以集中注意力。
然而，专注力对于培养创造力至关重要。
本文将探讨专注力与创造力之间的关系，并提供一些提高专注力的方法。
一、原理解释1. 专注力的定义：专注力是指个体在特定时间内能够把注意力集中在某个目标、任务或活动上，排除干扰的能力。
2. 创造力的定义：创造力是指个体能够产生独特而有意义的新思想、概念、解决方法等的能力。
3. 二者之间的联系：专注力是创造力的基础。
只有通过专注，个体才能深入思考、沉浸在一个问题或主题中，从而产生创造性的思考和想法。
二、专注力对创造力的影响1. 提高问题解决能力：专注力使人能够在思考问题时集中注意力，细致入微地观察、分析，并找到问题的核心。
2. 训练创意迸发：专注力的训练可以帮助我们克服思维的片段化和跳跃性，培养持续深入探索问题的能力。
3. 培养内在动力：专注力可以帮助我们培养对于一项任务的兴趣和激情，进而激发创造力的表现。
4. 提高问题解决效率：专注力有助于提高个体解决问题的效率，从而有更多的时间和精力进行创造性的思考和行动。
三、提高专注力的方法1. 培养冥想习惯：通过冥想，可以训练自己的专注力和注意力，并提高控制自我的能力。
2. 创造适宜的学习环境：安静、整洁、舒适的学习环境有助于提升专注力。
远离干扰物，如手机、电视等。
3. 制定合理的时间管理计划：合理安排时间，设定专注学习或工作的时间段，间隔休息，避免疲劳和压力堆积。
4. 物理锻炼：适当运动可以帮助缓解压力和疲劳，提高大脑的工作效率和专注力。
5. 逐渐增加任务难度：不断挑战自己，从简单的任务开始，逐渐增加难度，以提高专注力的持久性和适应性。
结语：专注力是创造力的重要支撑，在信息过载的时代，我们更需要培养和提高专注力。
通过提高专注力，我们能够更好地培养创造力，从而在学习、工作和生活中取得更好的成绩和体验。
应该时刻警醒自己，不断探索专注力和创造力之间的关系，并采取相应的措施来提高专注力，培养自己的创造力。
创造力与注意模式之间的关系刘正奎 1 程 黎2 施建农1(1中国科学院心理研究所,北京,100101)(2北京师范大学教育学院特教系,北京,100875)摘 要 创造力可以看成是先前无关的心理成分之间的联结。
注意作为一种基本的心理功能,影响着个体心理成分之间产生远距离联系的可能性以及对已形成的联系做出新颖性的选择。
文章分析了有关创造力与注意模式之间关系的研究,分别阐述了去焦注意和集中注意这两种不同的注意分配模式在创造性观念或想法的产生和形成中的作用。
关键词:创造力 去焦注意 集中注意创造性的想法向我们揭示了那些众所周知的却被错误地认为相互无关的事实间意想不到的联系 。
彭加勒(Poincare)对创造性过程的自我内省式的描述恰好反映了现代创造力的内涵,即创造力(creativit y)是先前表面上看似无关的心理成分(mental element)之间所发生的新颖的和有效的联系[1,2]。
这种心理成分之间的远距离联系构成了个体创造力活动的心理基础[3]。
注意作为一种基本的心理功能,在个体的创造性活动过程中,影响着个体心理成分之间产生远距离联系的可能性,也影响着对已形成的各种联系做出新颖性的选择。
通过两种不同的注意分配模式:去焦注意(defo cused attention)和集中注意(focused attention),注意在创造性观念或想法(idea)的产生和形成中起着重要作用。
1 创造力与去焦注意之间的关系去焦注意(defocused attention)是注意资源分配的一种重要模式。
它具有注意范围广,注意刺激数量多,注意的内容更具跳跃性等特点[4,5]。
一般说来,高创造性的人常常以去焦注意的方式来分配注意资源。
因为去焦注意增加了心理成分之间远距离联系的可能性[3,5],从而使个体更有可能产生出新颖的观念和想法。
1.1 创造力与去焦注意之间关系的现象学研究从大量伟人传记和个案研究中可以发现,创造力与去焦注意之间可能存在着某种内在的联系[4]。
例如,达尔文(Charles Darw in)曾反复提及,很少有什么事能逃脱他的注意范围。
这包括一些无关的或偶然的刺激,而叔本华(Schopen hauer)[6]则在 论噪音 的散文中,流露出他长期被周围偶然发生的无关声音所困扰。
在文中,他还通过大量事例说明,他这种易受外界无关刺激影响的现象是许多伟大人物共同的特征。
实际上,这反映了这些具有杰出创造性的伟人们在注意的模式上的一个共同特点:注意范围广泛,注意刺激数量很多,注意的内容具有很大的跳跃性。
即他们是以一种典型的去焦注意来分配注意资源。
这种注意的模式常常使他们无法过滤大量的无关的外界刺激。
在创造性活动中,这些无关刺激和联想有利于他们生成更多的、新颖性的观念和想法。
但同时,他们的生活或工作也常常会受到这些无关刺激困扰。
G hiselin 等(1964)[7]采用自陈式开放问卷,对科学家群体的注意模式进行了研究。
结果发现,高创造性的科学家在回忆自己解决过的问题时,常常用 弥散性的 和 扫描式的 来描述他们在解决问题初期时的注意状态,而相对较低创造性的科学家则用 集中 和 明确 来描述自己的注意。
在大学生群体中也表现出类似的结论,例如,高创造性的大学生在人格自我评价中,常常用 分心 一类词来描述自己(Domino,1970)[8]。
Ward(1969)[9]发现,在发散性思维任务中,流畅性得分高的儿童在丰富的环境中测验的得分要高于贫瘠的环境。
而在发散性思维任务中流畅性得分低的儿童在两种环境中的测验得分没有差异。
这些结论与现实中高创造性个体自我描述基本是一致的。
1.2 创造力与去焦注意之间关系的实验研究有关创造力与去焦注意之间的关系的实验研究主要有两种范式:第一种范式,采用双耳分听任务(dichot ic listening tasks)直接比较不同创造性水平的个体在不同听觉通道中的作业成绩。
Dy kes 和M cGhie(1976)[10]采用单词和散文两种条件下的双耳分听任务,比较了精神分裂症患者、高创造性被试和普通被试的注意分配模式。
结果发现,与高创造性被试或普通被试相比,精神分裂症患者在两种条件下均将注意更多地转换到无关的通道上。
而高创造性的被试只有在单词条件下比普通被试更有可能将注意转换到无关的信息上。
这表明了高创造性的人和低创造性的人在常用注意分配模式上的差异。
高创造性的人能够更多地对非注意的外部刺激进行加工。
即他们可以更好地完成那些需要去焦注意的任务。
Rawlings (1985)[11]则分别采用了 集中 和 分散 的双耳分听任务,进一步比较了高创造性的人与低创造性的人的注意模式。
结果发现,高创造性的人只有在被要求试图记住无关通道的信息时,他们才表现出更多地将注意转换到无关的信息上。
最近,V artanian(2002)[12]采用 集中 双耳分听任务,系统地探讨了个体的创造性与在双耳分听任务中的作业成绩之间的关系。
结果发现,在创造力测验中得分高的被试能够更好地再认非追随耳中高联想的单词。
这表明,即使要求被试完全集中于某个通道的作业,高创造性的个体对非追随耳中的信息再认仍然要高于低创造性的个体。
通讯作者:刘正奎:男。
E mail:liuzk@本研究得到国家自然科学基金项目(39700045)、中国科学院心理研究所所长基金支持。
心理科学 Psychological Sci ence 2007,30(2):387-390387第二种范式,在问题解决的情境中探讨创造力与去焦注意之间的关系。
M endelsohn等(1976)[13]采用解决字谜的任务,探讨了在问题解决情境中,外界信息提示对不同创造性水平的作业成绩的影响。
结果发现,在创造力测验中得分越高的被试,越有可能使用外界的信息提示去解决创造性的问题。
这表明,高创造性的个体比低创造性的个体更有可能受无意呈现的线索启发而获得问题解决的方法。
Ansburg(2003)[14]采用类似的任务,着重分析了外部提示信息对创造性问题解决的成绩和一般分析性问题解决的成绩的影响。
结果发现, RA T得分能够较好地预测被试使用无意呈现线索发现问题解决方法的能力。
而分析能力测验的得分则不能预测这种能力。
这表明,个体的创造性越高,他们就更有可能从先前无意呈现的线索中得到启发,从而获得问题的解决方法。
即在创造性问题解决中,去焦注意有利于被试建立远距离的联结,最终获得问题的解决。
2 创造力与集中注意之间的关系高创造性的个体在面对创造性问题情境中,他们常常以去焦注意的方式来分配注意资源。
但是,一些研究也发现,当他们面对需要集中注意的任务时,也能很好的地将注意集中起来。
Raw lings(1985)[11]采用双耳分听任务发现,虽然高创造性的个体比低创造性的个体在遮蔽任务中表现出更多的干扰错误。
但是,对于追随耳中信息的记忆,高创造性的个体仍然要好于低创造性的个体。
这表明,集中注意也是区分个体不同创造性水平的一个重要特征。
Ncecka(1999,被Ansburg 引用,2003)[14]采用分心任务,结果发现,被试的创造性越高,他们在分心任务中辨别靶词的速度越慢;然而在简单的选择性注意任务中,高创造性被试与普通被试间没有显著的差异。
在一些需要高度集中注意参与的反应时范式的研究中也发现,高创造性的个体在明确的概念判断任务中具有较快的反应时,而在负启动任务(例如,Stroop效应)中反应时较慢[15]。
明确概念判断需要被试集中注意去理解相关的明确规则,并做出反应。
而负启动任务则是通过抑制反应,使无关的刺激单词成为对后面任务再认和理解的负启动。
个体注意到前面任务中的无关刺激越多,那么在后面任务的再认和理解中发生的冲突就会越大,也因而反应时越慢。
因此,创造性的个体在不同性质反应时任务中的表现是不同的,当在明确要求集中注意参与的任务中,他们也能够很好地完成。
V ar tanian和A lbert(2003)[12]实验的结果发现,在双耳分听任务中,在创造性人格上得分高的被试在掩蔽耳中能更好地记住所呈现的单词。
这表明,高创造性的人能够很好地进行集中注意,除非任务需要转换到去焦注意模式上。
一些来自精神分裂症与创造性思维之间关系的研究结果提示,具有典型去焦注意模式的个体,只有同时具有很好的集中注意(聚合思维)能力才可能产生出创造性的产品或成为创造性的人。
反之,则可能导致精神病倾向和精神分裂症[16,17]。
L ubow等(1999)[18]的研究也表明,去焦注意产生广泛的联想倾向并不足以一定产生创造性成就;它需要其他的因素参与,特别是集中注意的参与。
例如,能去除新颖联系中不适合的联系的能力就是诗人的诗篇和精神分裂者的语言的区分标志。
3 创造力与去焦注意、集中注意之间关系的实质创造性过程一般包括新颖想法生成和选择,这两种过程分别体现了创造性产品两个最基本的特征:新颖性和适合性。
在新颖想法生成过程中,思维活动表现出自由联想的、无拘束、新异、模糊、外显、不一致和发散等特点。
而选择过程,思维则伴随着对问题各种可能的解决方案合乎逻辑的评估,对各种可能的想法进行抽象的解释,将各种可能观念进行综合等。
通过上述有关创造力与去焦注意、集中注意之间的关系研究,可以看出,去焦注意可能更多地参与了新颖想法的生成,而集中注意则更多地参与了对各种想法的选择过程。
这两种注意模式在创造性过程中交替变化,起着各种不同的作用。
而从行为上看,高创造性的个体常常采用去焦注意的方式来分配注意资源,但当情境需要时,他们也能很好地集中注意。
这个结果反映了去焦注意和集中注意在创造性力活动中的不同作用。
首先,去焦注意促使个体更有可能产生新颖性的观念和想法。
去焦注意能让更多的想法或观念在意识中同时存在。
这使得高创造性的人能在更广泛的概念间分配他们的注意资源。
从而增加了新的联系的可能性。
相比那些注意过于集中的个体,具有典型去焦注意特点的个体,在创造性问题的情境中,更容易捕捉到意料之外的线索[14,19]。
M endelsohn[13]认为,保持同时进行几种认知加工的能力,可以增加不同的思维成分间产生内在联系的可能性。
当这些思维成分被同时注意到或使用时,它们之间的关系可能会被更好地提出来或发现。
因此,内在注意的容量越大,就越有可能出现思维上跳跃性的联结,而这正是创造性思维的特点。
M artindale(1999)[5]认为,产生创造性想法或观念的一个先决条件是在注意的范围内同时存在两个心理成分或单元。
一个同时聚焦的成分越多,就越有可能导致一个创造性的想法。
因为能被注视的成分越多,联结的各种可能性就越多 。
Simonton(1988)[20]曾提出,相对分析性的思考,直觉思考 具有更大范围的联想,这种联想几乎很少突破注意的阈限 ,这意味着创造性需要更大的注意容量和阈限以下的加工。
