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课程研究型教学模式的探索和实践1.引言随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教育工作者开始关注课程研究型教学模式。
课程研究型教学模式注重学生的主动性和探究性，通过学生自我探索和问题解决来促进学生的综合素质和能力的提升。
本文将结合实践经验，探讨课程研究型教学模式的意义和特点，并通过实例分享，介绍课程研究型教学模式的具体操作和实践效果。
2.课程研究型教学模式的意义和特点课程研究型教学是一种强调学生参与和探究的教学模式，它突破了传统的教学模式，强调学生的主体性和探究性，使学生在课程学习中能够发挥自己的创造力和探索精神。
课程研究型教学模式的意义主要体现在以下几个方面：课程研究型教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，学生的学习兴趣和主动性往往受到压抑。
而课程研究型教学模式强调学生的探究和参与，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
课程研究型教学模式可以促进学生的综合素质的提升。
在课程研究型教学模式下，学生需要通过自我探索和问题解决来完成学习任务，这不仅能够让学生的知识水平得到提高，更能够锻炼学生的思维能力、创新能力和团队合作能力。
课程研究型教学模式可以培养学生的批判性思维和创造性思维。
在课程研究型教学模式下，学生需要不断的进行探究和实验，从中发现问题、解决问题，这样的过程可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，从而更好的适应未来的社会发展需求。
课程研究型教学模式注重学生的主体地位，突破了传统的教学模式，从而更好的满足学生的学习需求，提高学生的综合素质和能力。
3.课程研究型教学模式的实践探索在实际教学中，课程研究型教学模式在不同学科和不同年级都有着广泛的应用和实践。
下面以一些具体案例来介绍课程研究型教学模式的实践探索。
案例一：小学数学课程研究型教学模式的实践探索在小学数学教学中，传统的教学模式往往是教师讲解教学内容，学生做练习题。
思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析引言思想政治理论课是提高高校学生思想政治素质的重要途径之一。
然而，传统的思想政治理论课教学模式存在一些问题，如教学内容单一、知识点过多、缺乏实践性等等。
为了更好地提高学生的思想政治素质，研究型教学模式渐渐地被引入到思想政治理论课的教学中来。
本文将探讨思想政治理论课研究型教学模式的理论与实践。
理论依据什么是研究型教学模式研究型教学模式又被称为探究式教学模式，它是一种学生为主、教师为辅的教学模式，强调学生在实践中探究和创新，培养学生的创造和创新能力。
在研究型教学模式中，学生发挥主动性和创造性，通过实践探究学习中的问题，系统整合知识和经验，提高问题解决能力和综合素质。
研究型教学模式在思想政治理论课中的应用研究型教学模式适用于各种学科，它也可以应用于思想政治理论课的教学中。
研究型教学模式的应用可以充分调动学生的积极性和创造性，加强学生对思想政治理论知识的理解和掌握，帮助学生提高综合素质和问题解决能力。
研究型教学模式应用于思想政治理论课中的理论依据是学科思维的养成，即通过教学实践，培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，以更好地理解和掌握思想政治理论知识。
实践探析研究型教学模式应用于思想政治理论课的开展研究型教学模式在思想政治理论课中的应用主要包括如下几个方面：项目式教学应用项目式教学模式开展思想政治理论课程的教学，通过让学生在实践中去探究某个课题，在探究过程中积累和掌握思想政治理论知识。
这种教学模式可以充分调动学生的积极性和主动性，使教学过程更具有趣味性和挑战性。
实践活动在思想政治理论课教学中引入实践活动，可以让学生在实践中去理解和掌握思想政治理论知识。
例如，在教授思想政治理论中的“社会主义核心价值观”时，可以引导学生到社区、企事业单位等地去实践和调查，使学生更加深入的理解和掌握思想政治理论知识。
教学游戏教学游戏是一种非常适合思想政治理论课教学的教学模式，可以通过游戏中的互动、竞争、团结，实现对思想政治理论知识的掌握和理解。
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，研究性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对研究性教学的理论基础和实践应用进行探讨，旨在为我国高校研究性教学实践提供参考。
一、引言研究性教学是以学生为中心，以培养学生创新能力、实践能力和综合素质为目标的一种教学模式。
与传统教学模式相比，研究性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和问题解决能力。
在我国高校教育改革中，研究性教学已经成为一种重要的教学模式。
二、研究性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过学生与周围环境的相互作用，通过学生的自主建构而形成的。
研究性教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动建构知识，这与建构主义理论的核心观点相一致。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能类型，如逻辑-数学智能、语言智能、空间智能等。
研究性教学注重培养学生的多元智能，通过多样化的教学活动，激发学生的潜能，促进学生全面发展。
3.学生发展理论学生发展理论强调学生是具有发展潜力的个体，教育应关注学生的个性发展、情感发展和社会发展。
研究性教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习支持。
三、研究性教学实践应用1.课程设计在课程设计中，教师应充分考虑研究性教学的特点，将研究性教学理念贯穿于课程始终。
具体措施如下：（1）以问题为导向，设计具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
（2）结合学科特点，创设情境，引导学生主动探究问题。
（3）关注学生的个体差异，提供多样化的学习支持。
2.教学方法在教学方法上，教师应采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、项目学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
（1）合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）探究学习：引导学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维。
（3）项目学习：以项目为导向，培养学生的实践能力和创新精神。
中国现代文学研究型教学模式的探索与实践中国现代文学是高校汉语言文学专业的必修课，也是最主要的主干课之一。
但随着教学改革的不断深入，这门课的课时量在各大院校不同程度地逐年减少，相对于中国人民大学的127学时、北京大学的68学时，大连理工大学这门课的课时量减至48课时，远远满足不了教学任务的需要。
那么如何在有限、甚至较少的学时内保证教学质量并顺利完成所有教学内容？改变传统的教学模式就显得十分必要。
在实践中，我们摸索出课内外一体化的研究型教学模式（以下简称新教学模式），将多元化的课堂教学和课外教学相结合，并通过考试改革保证该模式的顺利开展。
实践证明这一模式是较好解决上述矛盾的一个重要途径。
一.多元化的课堂教学在传统教学模式中，教师通过PPT讲解，学生做笔记的方式，常使学生一味抄写，不积极主动思考。
新教学模式与之不同，它表现出多元化的特点，并取得了良好的效果。
1.小组讨论。
中国现代文学课程内容较为复杂，如果只是教师单一地讲授，第一，论点局限不易全面掌握；第二，内容复杂难免枯燥。
而小组讨论能够鼓励学生表达自身独特的审美体验和鉴赏感悟。
当然小组讨论不可全放在课上来进行，浪费时间且难出效果。
应先在课外做好充足的工作，根据学生的兴趣点分成不同的小组，各小组根据一个论题进行争鸣，在取得一致意见后，在课堂上以小组为单位阐述代表观点。
在讨论中，学生间得以接受彼此的不同观点，在自我阐述与交锋中也能对探讨内容有更深刻的认识，并且以小组为单位活动也培养了学生的团结协作能力。
2.学术会议。
在传统教学模式中，学生更擅长“解决问题”，被动地接受知识。
但对于中国现代文学这一具有多义性的学科，主动发现并提出有创新性的问题十分重要。
在2012级中国现代文学课中，教改项目组采用了以学术会议的形式开展课程的方式，即每次课都分配给学生“会议主席”，“学术汇报人”，“评审专家”等身份，由主席主持会议，汇报人阐述课题内容及学术思想，并回答评审专家的问题，最后全班进行讨论，教师做总结。
第1篇摘要：本文旨在探讨研究性教学在课堂实践中的应用，通过分析研究性教学的特点、实施步骤和案例分析，探讨如何将研究性教学有效应用于课堂教学中，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
一、引言研究性教学是一种以学生为主体，教师为引导，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的教学模式。
在当前教育改革的大背景下，研究性教学越来越受到教育界的关注。
本文将从研究性教学的特点、实施步骤和案例分析三个方面，探讨如何将研究性教学有效应用于课堂教学中。
二、研究性教学的特点1. 以学生为主体：研究性教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、自主思考，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：研究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维能力。
3. 注重实践：研究性教学强调实践环节，通过实验、调查、访谈等方式，让学生在实践中获得知识和技能。
4. 重视合作与交流：研究性教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。
三、研究性教学的实施步骤1. 设计研究性教学方案：教师根据教学内容和学生的实际情况，设计具有探究性和实践性的教学方案。
2. 引导学生提出问题：教师引导学生发现问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。
3. 组织学生分组：将学生分成若干小组，让学生在小组内合作、交流，共同完成研究任务。
4. 指导学生进行研究：教师根据学生的研究需求，提供必要的指导和支持，确保研究顺利进行。
5. 组织学生展示研究成果：学生通过课堂展示、报告会等形式，展示自己的研究成果，培养学生的表达能力。
6. 评价与反思：教师对学生的研究成果进行评价，引导学生进行反思，总结经验教训。
四、研究性教学案例分析以初中数学《勾股定理》为例，探讨研究性教学在课堂实践中的应用。
1. 设计研究性教学方案：教师根据《勾股定理》的教学内容，设计以下研究性教学方案：（1）提出问题：为什么直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方？（2）分组探究：将学生分成若干小组，每个小组选择一种探究方法，如实验、观察、类比等。
研究型课堂教学模式的探索与实践摘要：研究型教学模式是针对传统教学模式的诸多弊端，采取教学与科研相结合方式建立的新型教学模式。
通过研究型教学实践，对研究型教学的意义、模式与方法进行探索，以求开辟一条科研与教学互促互进、协调发展的道路。
关键词：研究型；教学模式；创新中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0228-02我国高等学校“211”工程和“985”工程等国家重点建设、科技创新和创新性人才培养工作取得了突出的成绩，初步建成了一批研究型大学，为新世纪的发展奠定了坚实的基础。
研究型大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。
积极倡导和开展研究型教学是创新人才培养的重要途径，也是高等教育改革发展的重要方向。
研究型教学是对目前课堂教学模式的挑战。
通过引入科研的基本方法，以提高学生利用前人知识和创造知识的能力，培育学生的创新精神和实践能力，对于培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。
下面对研究型教学的理解和对测试课程的改革谈一点体会。
一、研究型教学模式的内涵依据十多年的教学经验，理解所谓研究型教学是：教学与科研有机结合、让学生了解和接触科技前沿、建立一种基于研究探索的学习模式、教师与学生互动、激发学生兴趣和创造力的一种教学模式。
二、传统教学模式存在的问题在当今以创新为主要特征的新时代，教师“灌输式教学模式”和学生“被迫式接受知识”的诸多弊端日益明显，也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施，主要表现在：1.教学理念陈旧，忽视实践环节。
受传统观念影响，在教学上表现为教学等同于传授书本知识，缺乏实践环节，不能深刻理解所学知识的真正含义与用途，束缚了学生主观能动性的发挥和灵活运用所学知识的能力。
2.教学模式呆板，缺乏师生互动。
传统教学模式下，教师习惯于把自己定位为知识的传输者，把教学看作我讲你听的灌输式过程，教室成了教师的一言堂。
研究型实验教学模式探讨
研究型实验教学模式是一种以学生为主体、以研究为核心的教学模式。
这种教学模式
将学生培养为独立思考、动手实践、解决问题的能力强的人才。
研究型实验教学模式强调学生的主动参与。
在传统的实验教学模式中，教师往往起主
导作用，把知识灌输给学生。
而在研究型实验教学模式中，学生扮演了更加重要的角色。
他们需要在教师的指导下，自己去探索、发现知识，通过实践来加深对知识的理解。
这种
主动参与的方式能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
研究型实验教学模式注重学生的动手实践。
学生在实验教学过程中需要亲自动手操作，进行实际的实验活动。
通过自己实践的过程，他们能够更加深入地理解知识。
实践活动也
能够培养学生的动手能力和创新精神。
因为在实验的过程中，学生需要面对各种问题，思
考解决的办法。
这种锻炼能够提高学生的问题解决和创新能力。
研究型实验教学模式注重学生的团队协作能力。
在实验过程中，学生需要与同学进行
合作，共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互交流、学习，并且提高自己的团队协
作能力。
这种能力在学生以后的工作中也是十分重要的。
研究型实验教学模式是一种能够培养学生主动思考、动手实践、解决问题、团队合作
的能力的教学模式。
这种模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新能力
和实践能力。
在今后的实验教学中，可以适当地采用研究型实验教学模式，从而更好地激
发学生的学习兴趣，在学生中培养出更多的优秀人才。
研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践随着研究生教育的不断发展，研究型教学模式已成为研究生教育的重要组成部分。
研究型教学模式主要包括学生自主选题研究、导师指导和学术交流等环节。
为了更好地实践这一模式，研究生专业选修课也需要与之相配合。
本文将从以下几个方面对研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践进行探讨。
一、课程设计研究生专业选修课的课程设计应考虑到学生研究课题的可行性和可操作性。
具体来说，课程设计需要与学生选题的方向相匹配，并且需要考虑到学生实践能力的培养。
因此，研究生专业选修课的课程设计应该注重对学生实践能力的培养，以及对他们研究方向的指导。
二、教学方法研究生专业选修课的教学方法需要与研究型教学模式相适配。
因此，教师可以采用问答式授课、案例式教学等方法，让学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师也应该鼓励学生为自己的研究方向贡献自己的思考和想法，并且组织学术活动和交流，使其更好地了解学术圈和领域发展动态。
三、评估方式研究生专业选修课的评估方式应该考察学生对研究型教学模式的掌握程度。
特别是需要注重学生对研究方向的独立思考和研究成果的呈现能力。
此外，为了鼓励学生独立创新，教师也可以设置优秀研究成果的评选和奖励机制，以激发学生的研究热情和创新能力。
综上所述，研究生专业选修课研究型教学模式的探索与实践需要教师和学生的共同努力。
教师需要注重学生实践能力的培养和研究方向的指导，从而更好地适配研究型教学模式；学生需要积极参与课程学习，切实提高研究能力和创新能力。
只有这样才能更好地实践研究型教学模式，从而推进研究生教育的全面发展。
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，研究性实践性教学模式作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文从研究性实践性教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
关键词：研究性实践性教学；教学模式；教育改革一、引言研究性实践性教学模式是在我国教育改革背景下产生的一种新型教学模式。
该模式强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习、实践应用等方式，培养创新精神、实践能力和综合素质。
本文旨在探讨研究性实践性教学模式的内涵、特点、实施策略，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。
二、研究性实践性教学模式的内涵1. 研究性教学研究性教学是指教师在教学中，以学生为主体，引导学生主动探究、发现、解决问题的教学活动。
其核心是培养学生的创新精神和实践能力。
2. 实践性教学实践性教学是指教师在教学中，将理论知识与实际应用相结合，引导学生将所学知识应用于实践的教学活动。
其目的是提高学生的实际操作能力和综合素质。
3. 研究性实践性教学模式研究性实践性教学模式是将研究性教学和实践性教学相结合，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的一种教学模式。
三、研究性实践性教学模式的特点1. 学生主体性研究性实践性教学模式强调学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。
2. 教师引导性教师在研究性实践性教学模式中，扮演着引导者的角色，通过创设情境、提供资源、组织活动等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究。
3. 教学内容综合性研究性实践性教学模式强调教学内容与实际应用相结合，注重培养学生的跨学科思维能力和综合素质。
4. 教学方法多样性研究性实践性教学模式采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。
5. 教学评价多元化研究性实践性教学模式注重对学生学习过程的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
课程研究型教学模式的探索和实践1. 引言1.1 研究型教学模式的定义研究型教学模式是一种以学生的主动探究和实践为核心的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者、促进者和激励者的角色，引导学生自主地进行问题的提出、资料的收集、实验的设计和结果的分析。
研究型教学模式要求学生在实践中主动掌握知识、培养探究精神和解决问题的能力，从而真正达到“学以致用”的目的。
研究型教学模式注重培养学生的创新思维和实践能力，强调学生在学习中的团队合作和自主性发展。
通过研究型教学，学生不仅能够更深入地理解知识，还能培养批判性思维和解决问题的能力，将理论知识与实际经验相结合，促进学生综合素质的提升。
研究型教学模式的出现，为教育教学注入了新的活力，也成为了教育改革的重要方向之一。
1.2 研究型教学的重要性研究型教学是培养学生独立思考、创新能力和解决问题的能力的重要教学模式。
在现代社会，知识的更新速度越来越快，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
研究型教学通过让学生自主探究、实践和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质和竞争力。
研究型教学有助于培养学生的问题解决能力和创新能力，使他们具备扎实的学科知识和实践能力。
通过研究型教学，学生可以深入了解知识领域，掌握知识的本质和内在联系，培养对学科的兴趣和热情。
研究型教学还可以提高学生的学习能力和自主学习能力，帮助他们建立学习目标，制定学习计划，培养学习的自觉性和主动性。
研究型教学是未来教育的发展方向，具有重要的现实意义和教育意义。
只有通过研究型教学，我们才能培养具有创新精神和实践能力的人才，推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究型教学模式的特点1. 强调学生参与：研究型教学模式注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体，通过提出问题、积极探究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重问题解决能力：研究型教学模式倡导学生通过独立思考和实践来解决问题，培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
研究型教学的模式与实践探讨
、研究型教学概念与特征一）概念
近年来，研究型教学在国内外广受欢迎，成为各大高校教学改革和实践的重要组成部分。
研究型教学是一个将理论付诸于实践的过程，是在现代教育教学理念的基础上融合了教学和研究的
基本原则，培养学生自主学习和创新能力的教学活动过程研究型教
[1] 。
学提倡教师将科研项目中所取得的思想方法、新进展和成果带入课
堂中，使学生在专业知识与自然社会中选择相关的题目进行探索研究，从而更牢固地掌握和获得知识。
随着研究型课程的不断实践，培养学生自我吸收知识、自主发现问题、自行解决问题的能力。
这种实践教学活动是以学生为中心的教育思想在教学活动中的具体化。
二）基本特征
研究型教学从社会建构主义为核心的现代教学理论发展而来。
现代教学理论认为知识的生成并不是单纯的个人事件，而是利用相互间心灵的交流建构知识。
1.教学目标多元性。
研究型教学主要是让学生通过不同题目的亲身研究探索体验，从而获得收集和分析信息、发现问题和解决问题、分享与合作以及社会责任心和历史使命感等能力和精神。
研究型教学的全过程是教师从学生的爱好和兴趣出发，让他
们选择与专业知识相关的问题进行探究。
通常，即使是同样的问题，学生在探讨的方法、角度以及形成的观点等各方面都不尽相同。
[2] 这样就最大地激发了学生自主学习的热情，并在课程教学中提升了学生的思维品质，尤其是培养了学生的批判与创造性思维能力以及解决问题的实践操作能力。
由此可见，研究型教学不仅重视发展学生的智力因素，更关注学生学习动机、情感意志和信念等非智力因素的形成，表现出了多元化的价值取向。
2.教学内容创造性。
教师通过研究型教学针对性地选择探讨主题和设置情境问题，引导学生主动地发挥、分析和解决问题，并激发学生不断探索的动力与激情，而不是将知识灌输给学生。
研究型教学过程关注与学生当前或将来生活密切相关的问题，至有关学科或课程中一直悬而未决的重大理论问题也可以让学生进行讨论。
研究型教学的教与学当中的内容具有不确定性，师应当强化课程知识的生成过程和应用过
程，因此，相对于传统教学模式来讲，研究型教学具有明显的创造性。
3.教学组织灵活性。
首先，对比传统教学形式，研究型教学脱离了单一讲授法，实现了丰富多样的组织形式。
在教学组织过程中，可以是个人独立研究，可以是小组合作研究，也可以是小组合作与全班集体研究或者个人研究与集体讨论相结合，使每一位参与者既是研究者也是学习者。
其次，研究教学突破了传统的课堂空间局限性，不再受制于课堂以及校内，老师和学生可以根据教学内容的不同，将教学场地调整到实验室、教研室、图书馆
等场地，甚至深入到工厂、企业现场和网络等进行调研讨论，这种教学时空的变化，使课堂延伸到更宽广的地方，能够实现学习和生活、学习和研究相结合。
4.教学评价过程性。
学生的成绩通常使用分数来评定，这种评定通常只注重评价学生知识掌握的情况，而学生学习习惯的养成、创新意识与创新能力的培养没有也很难进行评定。
研究型教学的评价改变了这种状况，不局限于学生的卷面成绩，而是一种放眼到了学生解决问题的能力、创造品质和合作精神等层面上的发展性评价。
研究型教学不仅关注学生的共性，更注重学生个体的差异发展，教师应遵循学生的认知规律，在设计教学过程、提供教学资源和学习建议的同时，对整个学习过程进行监控，在关键环节上对学生进行激励、引导、启发和指导，实现阶段评价和全过程评价。
5. 师生关系平等性。
研究型教学强调教师在教学当中的指导作用，启发学生自主选择、探究和组合，去获得相关知识并寻求问题的解决方案，这就改变了传统教学中的“教师讲、学生听”，并为学生的个性发展提供了广阔空间。
以前的教师“一人讲”变成了师生“众人论”，使师生的单向关系变成了互动关系，教师成为学生的学习向导和伙伴，由管理评判者变成了协助者和服务者，与学生是合作关系，师生之间形成了平等关系。
二、研究型教学模式的构建
一）强化教学理念
传统教学模式都是以“教师为中心”， 采用“灌输式”的方 法传授知识。
研究型教学强调研究性学习在教学中的重要地位， 通过教师的引导和学生的自主研究和实践， 使学生主动学习， 自 主构建知识和运用知识。
研究型教学与传统教学的理念差别是： 教学不是简单传授知识，而是积累知识和发展能力并进。
目前， 我国高校的教学模式还是以传统教学为主， 所以， 强化研究型教 学理念是研究型课程教学模式的前提。
强化理念， 就需要教师全 面了解研究型教学的意义、 方法和手段， 明确自身课程研究型教 学实施和改变的方向，通过教学培养学生的学习兴趣和科研能 力。
二）精炼教学内容
教学之本是教学内容。
研究型教学内容并不比传统教学简
而需要根据课程特点和学生的基础知识进行设计和精炼。
教师根据学生的层次和能力的不同， 将教学内容分成多个层 次，逐步
使学生掌握基本知识和能力， 激活学习兴趣和思维能力， 强化知识的生成过程和应用过程。
[3] 其次，教师应将理论性强 的原理证明、 公式推导等内容让学生自学， 而将教学重点放到概 念、理论和方法的理解和运用上。
再次，一方面教师要丰富扩充 教学信息量， 另一方面引导学生充分利用图书馆馆藏图书、 互联 网网络资源、电子期刊等查找和阅读文献，学会自主学习、发现
问题和解决问题。
单，
先， 三）探究教学方法 研究性教学的教学方法应遵循
“学生主体、教师主导”的教学理念，调动学生自主学习的积极性、主动性、创造性。
所以，研究性教学并不能只局限于某一种教学方法，而是将启发式、案例式、引导式、研究式和问题发现式等多种教学方法综合并合理地运用，必要时通过计算机辅助设计软件、运动仿真软件等现代化的技术手段调动学生的学习兴趣，还可通过开设讨论课、研讨课等环节，增加学生与教师的互动，培养学生主动获取知识的能力。
三、研究型教学的实践对策
（一）选拔优秀教师开展教改试点
研究型教学与教学管理部门及教师教学思想观念、教学评价体系的转变有很大的关联，需要学校和教师不断探索和完善研究型教学模式的展开方式、管理方法和评价标准。
学校应该通过教学研究改革课题的形式，选择部分课程进行教学研究立项，并对
申报立项的试点课程提出具体要求，在教学思路上突出自主探
究，在课程讲授上体现少而精, 在教学方式上强调交流互动，在
课程考核上全面综合评价。
学校应对试点课程的教师进行申报程序和结题答辩的审查，并对课程进行综合评教，以促进研究型教学的不断优化和提升。
（二）增强学生自主学习能力
研究型教学改革的关键是通过设计研究型教学模式框架，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
教师的主要任务就是
将部分教学内容转变成一系列的问题、情景或案例，通过分组使
学生围绕这些设定的学习任务进行交流互动，实现自主学习和研究，并发现问题、研究问题和解决问题，使学生积累知识、锻炼思维。
[4] 教师在此过程中对学生完成学习任务所遇到的困难给予适时的指导和帮助，并进行点评总结。
由于研究型教学对教师和学生的要求较高，其教学节奏和频率不宜过多过密，一般一学期每门课程以2〜4次左右。
三）为研究型教学的实施提供保障
研究型教学是一种全新的教学模式，不仅需要教师的辛勤付
出，还需要学校及教学管理部门给予政策导向以及教学保障，为方面展开：（1）设立专项基金，对授课教师给予物质、人力等方面的支持，对于取得优异成果的课程教师给予一定的奖励；（2）建立研究型教学教师评价体系，对于课程教师进行单独教学评价，对通过教学改革试点课程结题答辩的，课程教学评价直接定为优秀；（3）承认研究型教学教师的额外付出，提高研究型教学课时数系数；（4）通过以老带新锻炼年青教师成为研究型教学的骨干力量；（5）利用各级精品课程项目等教学质量工程建设，鼓励教师实施研究型教学。
研究型教学的顺利开展提供有力保证。
相关政策可以从以下几个。
