“儿童中心论”的奇迹(上)

教育哲学解读杜威儿童中心理论学院:教育学部专业：心理学姓名:禹懿航年级：2012级学号：2012010131解读杜威儿童中心理论杜威(John Dewey,1859-1952）是美国当代著名的哲学家、社会学家、教育家。

是实用主义的集大成者。

正因为杜威本身在这三个领域都有着很大成就，使得他对教育的方法和教育本来应具备的面貌更加的了解。

杜威再教育领域中有大致有以下几个观点，教育及生活、学校及社会、儿童中心论和教育无目的论。

其中，儿童中心理论是最受争议的理论,人们对儿童中心理论也有着许多误解.那么杜威的儿童中心理论到底是什么呢，？又给当今教育带来了怎样的启示呢？我们知道杜威并不是儿童中心理论的首创者，杜威所提倡的儿童中心理论的思想源于卢梭。

追溯“儿童中心”观的历史源头，最早可以追溯到西方十四世纪的文艺复兴运动。

至今大概经历了四个阶段。

首先是从“人的发现”到“儿童的发现”，这也是儿童中心观确立的前提.当时的代表人物伊拉斯莫斯和拉伯雷，都主张以儿童的自然天性为基础,革新教育内容与教育方法，不能以成人的标准去判断儿童。

人们逐渐意识到儿童不是成人的雏形。

夸美纽斯则是从“人的发现”走到“儿童的发现”的第一人。

在其之后，卢梭将其继续发扬。

他认为，真正的教育就在于使儿童的自然本性得到发展，这是教育史上的一个大转弯，它确立了近代教育的原则。

而杜威也将卢梭的教育思想概括为“教育及自然发展".后来逐步发展，人们把儿童放在世界的中心，后又逐步走向科学化。

但是在十八世纪,儿童中心观又走向了弱化，当时由于对效率的极大关注，人们认为教育是为儿童未来的生活做准备.杜威并不反对教育为未来做准备。

“并不是说教育不应该预备将来”,然而“预备将来应试教育的结果，不是教育的目的,在杜威看来教育应该是无目的的.接着就到来了杜威的时代，他的儿童中心观是现代教育的旗帜，那么我们就来详细解读一下杜威的儿童中心理论。

杜威的儿童中心理论是对传统教育的批判。

皮亚杰“儿童自我中心主义”对学前期儿童教学（活动）情境创设的启示【摘要】情境教学是20世纪80年代教育改革的成果之一，它经过一线教师李吉林的实验和完善，在国内得到了广泛的认可和大力的推广。

本文站在学前儿童教育的角度，结合皮亚杰提出的“儿童自我中心主义”的理论及其对情境教学的精髓，即课堂情境创设（对于学前儿童来讲即是活动情境创设）的启示，对学前儿童活动情境创设的指导思想、方法手段等方面提出一些建议。

【关键词】自我中心儿童教学活动情境创设【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0034-03儿童活动情境的创设，需要教育工作者对儿童心理和行为有较为准确的把握。

尤其对于学前期的儿童来说，只有较为准确地把握了他们的所思所想，才能在活动中得心应手、游刃有余。

结合皮亚杰的观点，处于3～7岁的学前期儿童，其思维具有“自我中心主义”的特点，因此，本文认为，准确理解和把握儿童这一思维特点并将其带给我们的启示运用于日常的活动情境创设中，将会有效地提高活动的质量和效果。

下面，本文将从对皮亚杰“自我中心主义”的概念与特征的理解入手，分析其对学前期儿童活动情境创设的启示。

一皮亚杰“儿童自我中心主义”的概念及其特征1.“儿童自我中心主义”的概念界定皮亚杰的“儿童自我中心主义”的提出，源于他对儿童在前运算阶段的活动的观察及其思维特征的分析。

他的著名的“三座山”实验生动形象地证明了儿童思维的“自我中心主义”。

儿童的“自我中心主义”是指儿童只能从自己的角度而不能从别人的角度观察和考虑问题。

即前运算阶段的儿童能主观地看世界，不能客观地予以分析。

处于思维自我中心的儿童，往往认为万事万物不仅为他所设，还为他所控制。

认为每个人看到的世界都和他看到的一样。

正如保罗·埃根等人在其《教育心理学（课程之窗）》中所提到的，“自我中心”是感知觉占据主导地位的强大效应的重要体现之一。

2.“儿童自我中心主义”的特征有了对“儿童自我中心主义”概念的把握，我们便可以清楚地认识处于“自我中心”阶段儿童的特点，从而为活动情境的创设和活动内容的展开提供了前提和条件。

简述杜威的儿童中心课程论杜威在其经典名著《儿童与课程》中不仅继续探讨学生的心理经验与学科逻辑的关系问题，而且将之视为教育过程的基础要素。

他写道：“教育过程的基础要素是未成熟的、未充分发育的存在（being），与体现在成人成熟经验中的特定社会目的、意义和价值。

教育过程正是这些力量的相互作用。

”（Dewey，1902，p. 273）儿童与课程或学科、文化的关系，本质上是儿童与社会的关系，二者构成教育过程的核心或基础要素。

课程哲学或教育理论的目的就是促进二者之间的充分互动，由此实现个人和社会的共同发展与进步。

“让一方与另一方形成关系，以促进二者之间最完整、最自由的互动，这一观念是教育理论的本质。

”（Dewey，1902，p. 273）直到晚年，杜威依然在思考个人与文化、社会的关系问题。

1936年（时年杜威77岁），在回顾他早年创办的“芝加哥大学实验学校”的理论基础时，杜威写道：“今天，个人自由与集体福利的关系问题，可能比过去任何时候都更加紧迫而严重。

实现这两方面价值而不牺牲任何另一方的问题，很可能是未来许多年文明的主导性问题。

”（Dewey，1936a，pp. 191−192）杜威认为，学校教育在解决这一问题的过程中将发挥重要作用，这一方面需要将学校转变为“共同体生活与组织”（community life and organization），以走出极端个人主义和专制主义，使两方面价值都得到保护；另一方面需要处理好个人经验与学科逻辑的关系问题，使二者形成互动连续体。

杜威深刻地写道：关于“学科”（subject-matter），最迫切的问题是……在年轻人当下直接经验中找到那些东西，它们是在后来的岁月里生长为复杂的、技术性的和有组织的知识的基础。

解决这个问题极端困难；我们并没有解决好；它迄今尚未被解决好，而且在其完美意义上永远不会被解决。

（Dewey，1936b，p. 207）由于儿童文化和儿童个性具有复杂性，每个儿童的直接经验高度复杂且多样，因此，将学科知识与儿童直接经验结合起来、形成有机联系，需要高超的教育智慧和课程开发艺术。

杜威“儿童中心论”与罗杰斯“学生中心论”的比较1223 杜威“儿童中心论”与罗杰斯“学生中心论”的比较1费杉杉(徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州 221116)摘要:纵观罗杰斯的学生中心论，不难发现它同杜威的儿童中心论极为相似。

但是，杜威之后出现的罗杰斯的学生中心论并不是儿童中心论的一种翻版，两者存在着多方面的差异，因此决不能相提并论。

关键词:杜威儿童中心论罗杰斯学生中心论比较The Comparison of Dewey’s Child-centered Theory andRogers’ Student-centered TheoryFEI Shan-shan(School of Education Science，Xuzhou Normal University，Xuzhou，Jiangsu 22116)Abstract:A look at Rogers’ Student-centered theory, it’s not difficult to find the similarity betweenDewey’s Child-centered theory and Rogers’ Student-centered theory. Rogers’Student-centered theory that followed is not another version of Dewey’s theory.Considering differences of these two in varied ways, they cannot be mentioned in thesame breath.Key Words:Dewey, Child-centered theory, Rogers, Student-centered theory, comparison一、杜威的“儿童中心论”和罗杰斯的“学生中心论”美国实用主义教育家约翰?杜威(John•Dewey,1859-1952)是一位颇具影响的教育家，他的教育思想标志了一个时代，他是教育史中的一位里程碑式的人物。