腔调情韵-----多彩的民歌

《腔调情韵——多彩的民歌》各位评委:下午好！我叫 ,来自四川师范大学音乐学院。

今天我说课的课题是《非洲神韵》第十一节非洲歌舞音乐。

根据高中音乐新课标中指出：普通高中音乐课程是提升国民素质的音乐教育。

在音乐教学中我们要有意识地引导学生对人文精神的思考、理解和追求。

本课的教学重在启迪、引导学生树立正确的人生观，培养健康向上的良好心态。

下面从教材分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法、课堂设计五方面逐一加以分析和说明。

一、教材分析：《腔调情韵——多彩的民歌》是人音社2004年出版的第二单元的内容。

这一单元根据不同地域不同民族风格编写了“高亢的西北腔”、“独特的民族风”、“醇厚的中原韵”、“飘逸的南国风”四个章节。

本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同民族的风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化的绚丽瑰宝。

我今天主要讲的是“高亢地西北腔”这一章节。

本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”、“信天游”。

《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。

《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。

二、教学目标分析：根据教学大纲的要求、本节教材根据高中《音乐课程标准》的要求和学生的音乐知识和感知能力，确定了一下教学目标：1、对民歌的基本概念有初步的人事，对西北民歌，尤其是“花儿”、“信天游”有较为明确的认识。

2、通过聆听、比较和探究，让学生体验、感受西北民歌的风格特点及形成这种风格的内在原因。

三、教学重点、难点分析：1、重点：感受、体验西北民歌的地方特色，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

2、难点：能按歌曲的旋律、节奏等特点分表西北的民歌。

四、教法与学法分析：1、教法分析：根据教材的特点和配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解音乐，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设预约和谐的情感氛围，充分发挥以学生位主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。

鉴赏腔调情韵――多彩的民歌民歌是中国山川大地上独具特色的文化遗产之一，它源远流长，风格独特，充满着浓郁的地方特色和人民生活的无限情感，是我国优秀的文化瑰宝之一。

在民歌之中，腔调和情韵是两个核心元素，在鉴赏民歌之时，多彩的腔调和情韵是不可忽略的重要角度。

腔调即是民歌的声调，从声调上分，主要分为高腔、慢板、滑音、润腔和快板等，每一个腔调都有其独特之处。

高腔通常是高亢嘹亮，宛如高山上的金钟，在唱词之中富有浓重的情感色彩。

慢板则是缓缓悠悠，宛如一曲悠扬的小河之流，显得诗意盎然，乡情浓郁。

滑音则是一首歌曲中表现词语间流转的腔调，它使整首歌曲更具动感，让歌词更为流畅；润腔则是如奔流的溪水，它潇洒自如，表现着民歌的欢快，是给人带来无穷愉悦的。

快板则是舞蹈和唱歌的完美结合，以其明快、活跃、轻快的旋律给人留下了无数美好的印象。

在腔调之外，民歌还有一种非常重要的元素就是情韵。

它是民歌艺术中的核心部分，是渗透在整首歌曲中的情感，是歌曲体现的情思和情感。

民歌的情韵通常体现在歌曲所表达的思想、情感、生活以及历史背景等等方面。

情韵不仅是婉转柔美的情感表达，更是民歌所表达出的深沉的文化内涵。

它表达的是人性，是家国情怀，是对美好生活的向往，是对传统文化的传承和保护。

随着时间的推移，我国民歌的形式也在不断地改变和发展。

从古老的牧歌、山歌，到新生代的“网络红歌”，这些民歌始终贯穿着时代的时针，跟随着时代的步伐，不断地变化和发展。

然而，无论形式如何变化，腔调和情韵始终是民歌的灵魂和核心。

2018年，中央电视台综艺频道推出了一档以民歌为主题的电视节目——《我想和你唱》，它打破了传统舞台演出的束缚，将民歌带到了千家万户，成为一款可互动的娱乐节目，吸引了大量观众的关注和喜爱。

腔调和情韵，就是《我想和你唱》这款节目最吸引观众的元素。

在每一期节目中，来自不同地域和背景的选手们共同演唱着各自熟悉的民歌，这些歌曲充满了朴实、淳朴、真挚、感人的情感，让观众感受到了民歌的魅力。

鉴赏《腔调情韵――多彩的民歌》在这个科技高速发展的年代，音乐也成了一种快餐文化，学生对音乐的认识和了解都停留在对流行歌曲的盲目追求中，他们会唱《两只蝴蝶》、《爱你一万年》、《死了都要爱》、《将爱情进行到底》等等一系列的各色流行歌曲，却不知道信天游为何物，他们说起杰克逊如数家珍，却不知道德德玛是何人，每当说起民歌他们都不屑一顾，认为那是老土的东西，对本民族的音乐知之甚少。

每当这个时候，都是我们作为音乐老师的一种莫大的悲哀，因为学生不喜欢，是因为他们不了解民族音乐文化的精髓和内涵，这和我们的教学引导有着密切的联系。

因此，作为音乐教师的我们，肩负着对民族音乐的传承，所以在教学中不光要教会他们唱民歌，更要让学生在鉴赏中爱上民歌，了解我们民族几千年的音乐文化。

我国的民歌有着悠久的历史。

它是我国民族民间音乐中产生最早、最基本的组成部分。

民歌经过广大群众的集体创作，在长期的生活斗争中不断发展起来，是人民表达自己的思想感情、意志愿望的一种艺术形式，也是人民社会生活的思想感情、意志愿望直接、真实的反映。

在高一鉴赏第二单元多彩的民歌中，第一节是高亢的西北腔，这一节里主要鉴赏的歌曲有《刨洋芋》、《上去高山望平川》、《脚夫调》，在这一节的教学中，原始的腔调是无伴奏版的，而且多数是用方言进行演唱，学生如果就单调的听原始的版本，会觉得索然无味、昏昏欲睡，根本没有兴趣坚持听完一首歌曲，因此我在教学中用了多个版本的演唱形式让学生聆听，首先播放原始版本，让他们了解民歌最先的发源就是用方言演唱的，是一种即兴的表演，然后接着播放加入了伴奏的现代版本，感受多元化的音响效果，在学生聆听完这三首歌曲后，可结合现在他们经常看的综艺节目星光大道上的知名歌手的歌曲进行引导讲解，如阿宝的《山丹丹花开红艳艳》、《想亲亲》等陕北民歌都是他们所熟悉的，让他们结合起来进行鉴赏就能很容易找出西北民歌的特点和理解何为信天游了。

第二节是独特的民族风，主要鉴赏的歌曲是《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，这三首歌曲分别是蒙古族、藏族和维吾尔族的民歌，在这节的鉴赏中我没有让他们直接聆听音乐，而是让他们先说说自己所熟悉的蒙古歌曲、藏族歌曲、维吾尔族歌曲，并进行演唱，气氛一下子就热烈了起来，他们唱了《天堂》、《神奇的九寨》、《天路》、《天籁之爱》、《青春舞曲》、《我们的祖国是花园》等等，唱完后我让他们总结了这几种歌曲的风格，他们很容易就说出了每种民歌的特点，而且他们突然发现民歌离自己并不遥远，而且很多歌曲都是能朗朗上口，并且是旋律优美，词曲相得益彰，也是大家所熟悉和喜爱的。

第二单元腔调情韵——多彩的民歌
第三节《独特的民族风》教学设计
一、学习目标
（一）聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》，感受、体验蒙族、藏族、维吾尔族民歌的民族风格，认识了解“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。

（二）初步懂得民歌与人们的生活地域、生活方式、经济形态、文化传统、语言语音等因素之间密切的关系，是形成民族音乐风格的重要原因。

（三）学唱几首不同风格的民族歌曲，在老师的引导下，从优美的旋律中体味其风格及演唱的特点。

二、教学重点、难点
重点：以蒙古族《辽阔的草原》、藏族民歌《宗巴朗松》、维吾尔族民歌《牡丹汗》；三首民歌为欣赏重点。

在聆听、演唱过程中使学生感受、体验少数民族的民歌风格。

并能学会对民族音乐风格进行判断。

难点：引导学生多角度关注少数民族民歌，对少数民族音乐文化的产生、发展条件及原因作适当探究。

学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）活动一：身临其境：听——想——看——动1、听一听：老师演唱《牧歌》《青藏高原》《一杯美酒》片段。

2、想一想：请学生思考分辨三首歌曲风格有什么不同？各属于哪个民族？3、看一看：（1）服装展示秀：请三位同学提前穿上教师准备好的三个民族的服饰进行服装展示秀，请同学们判断他们三位分别属于哪个民族。

（2）运用视觉图像的教学法，给学生身临其境的感觉，将学生“带入”三个民族，看三个民族的生活习俗画面、载歌载舞的场面。

4、动一动：运用音乐律动法，和学生一起做三个民族的简单、典型的动作：蒙古的压腕、藏族的颤膝、维吾尔族的动脖子。

使学生在热烈的气氛中体验音乐的民族风格。

活动二：对比赏析1、1、欣赏蒙古族歌曲《辽阔的草原》，老师演唱《嚘达梅林》，感受蒙古族歌曲的独特风格。

提出问题进行讨论：同样是蒙古族歌曲，两首曲子在旋律、节奏、歌词上有什么不同？采用自由交流的方式，引导学生自己分析出长调、短调的特点，教师给予点评和总结。

2、2、欣赏藏族歌曲《宗巴朗松》，感受藏族音乐的独特风格，请同学们上网搜集什么是囊玛音调，教师给予简单总结。

3、3、欣赏维吾尔族歌曲《牡丹汗》，感受维吾尔族歌曲的独特韵味。

4、布置任务：上网搜集维吾尔族民歌的常见体裁。

了解“爱情歌曲”是维吾尔族音乐的主体。

5、4、分析比较：以小组为单位进行自主性、探索性学习。

全班分六组，每组发放一分析表格。

6、要求：分别从旋律进行、节奏、演唱风格和伴奏乐器、舞蹈特点等方面对三首歌曲的音乐特点进行分析、比较，并填写表格，全班展示。

活动三：赛歌会你怎样介绍或演唱你最喜爱的一首少数民族歌曲？全班分六组展开比赛，使学生了解、掌握、学习更多的少数民族歌曲，激发学生对民族音乐的热爱。

活动四：刨根问底1、探究：以“民歌不同风格的形成原因”为研究课题，按组进行资料收集和研究。

要求每个小组最终以演示文稿的形式进行交流。

分享与评价：使用评价量规进行评价，自评、互评及教师评价相结合，评选最佳小组。

新课标人音版高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《腔调情韵――多彩的民歌》精品教案（高一年级）第二单元腔调情韵――多彩的民歌第四节醇厚的中原韵（教学案例）选用教材：人民音乐教育出版社普通高中《音乐鉴赏》第二单元第四节《醇厚的中原韵》。

授课年级：:高中一年级教学内容：欣赏三首中原民歌，分别是山东民歌《沂蒙山小调》、河南民歌《王大娘钉缸》、河北民歌《孟姜女哭长城》，以及相关的音乐知识的掌握。

教学目标：1、聆听民歌，感受、体验感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。

2、探究、认识“起、承、转、合”四句式的民间音乐创作方法，了解中原民歌的体裁、调式和音阶,认识民歌的变异性特征。

3、初步认识民歌与创作歌曲的区别。

教学重点和难点：1、了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。

2、认识民歌变异性特征。

教具：钢琴、多媒体播放器、教学光盘、自制的多媒体课件。

教学过程:一、情境创设在《沂蒙山小调》的背景音乐下，播放沂蒙山区地方风光以及劳动人民的生产、生活场景。

用家乡的美景及音乐，引出：中原大地，师生共同讨论：中原的地理位置以及那里的民歌。

我国中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，主要有山东、河南、河北等几个省份，这里民歌丰富，地方风格相当浓郁。

同学们，音乐就在我们身边，就在我们中间，今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。

首先，我们来欣赏由我们家乡飞出来的中国著名民歌《沂蒙山小调》。

二、欣赏与体验（一）山东民歌《沂蒙山小调》1、引导学生阅读教材内容，初步了解歌曲的诞生背景，旋律、结构方面的特点，教师适当补充。

2、对比聆听（1）欣赏由著名歌唱家王世慧演唱的《沂蒙山小调》版本，同时播放老师在费县白石屋自拍的DV录像，让学生了解歌曲的诞生地，以及当地人民群众的生活状况，并思考：这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？由几个乐句构成？是什么调式？前句的最后一个字就是后句开头的字，在文学创作中叫作什么？王世慧演唱的这首民歌的特点及风格。

第二单元腔调情韵----多彩的民歌（1）课题：腔调情韵---多彩的民歌课型：欣赏课课时：一课时教学目标：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情，感受民歌“原生性”的质朴美。

二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”“信天游”等民歌体裁。

三、在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上，认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切联系，民歌的地方风格突出地表现在歌曲的节拍、节奏、调式等因素上。

四、初步认识民歌与创作歌曲之间的区别。

教学重点：感受、体验、理解民族的内容、情感、风格及其创作手法，并在此基础上做适当的审美评价。

教学难点：一、感受、体验西北民歌的风格特征。

二、探究民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

教具准备：录音机教学过程：一、导入1、播放民歌《茉莉花》。

（1）刚才听到的歌曲名是什么？（2）会唱的同学跟老师一起领唱，合唱部分全体合唱。

（3）导入新课。

二、探究西北民歌的风格特点1、以测试的方式在教材的“拓展与探究”的第四题的地图上找出西北五省的地理位置。

（1）学生找出五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在相应位置。

（2）用谈话法、讨论法回答西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特征。

2、欣赏青海民歌《上去高山望平川》（1）集体朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪？（借景抒情）（2）感知音乐的表现手法，聆听歌曲：歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬、开阔、起伏）节奏怎样？（节奏自由，句末最为明显）师：《上去高山望平川》是声誉极高，流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。

3、欣赏山西民歌《刨洋芋》（1）朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪。

（2）第一次聆听歌曲：歌曲有几句？（四句）（3）找出句与句之间相同的地方。

（第一第二句：头相同，尾不同，第二第四句：尾同头不同）。

4、欣赏陕西民歌《脚夫调》（1）“脚夫”是什么意思？（“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”，脚夫是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。

腔调情韵---多彩的民歌摘要：民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌，民歌是一切民族音乐最丰富的源泉-------冼星海。

民歌产生于生活，反映着人们最质朴的情感，同时，也几点下数代人的音乐智慧，之它成为民族音乐的宝藏。

民歌是人民表达自己感情的口头创作。

民歌反应的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有着鲜明的人民性，人民的喜怒哀乐，无一不反映在浩如烟海的民歌之中。

我国地域辽阔，南北东西在各方面都存在很大差异，这些都导致民歌在音乐风格上的多姿多彩。

譬如：南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，哪里的人们聪颖细致，音乐风格便委婉优美；西北地区高原纵横，膳食整容，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须向大自然作斗争，所以民歌的的特点变高亢、嘹亮，质朴中带着严峻和深沉。

语音的差异是导致不同民歌色彩的另一个重要原因，民歌的旋律中适合不同的语言、音调、语调相一致的。

生活环境、生活方式、人的性格等，与民歌存在着密切的关系。

一、民歌的特点口头创作，既不有某个人谱曲，凭个人记忆，口传心授。

在创作中，依个人、各地的不同情况进行适合自己的加工、修改，因此民歌的创作具有即兴性。

一首传唱至今的民歌，有的经过千百年的传唱与加工，集中了无数人的智慧，他所体现的不是某一个作者的个性，而体现的是鲜明的民族风格和地方色彩。

所以说当一首民歌在传唱中基本定型以后，仍有她的不确定性。

现在，民歌乐谱很多，但其中没有一首歌和民歌手演唱的完全一致，再正确的记谱也只是某个民歌手的唱法，换一个人就是另一种唱法，因为演唱者同时也是创作者，这种集体创作与表演集于一身的方式决定了民歌永远是在群众活动之中，如果把民歌的创作与演唱限制在专业音乐工作者之中，可能会有定了性的某一首民歌，但民歌的生命力就消弱了。

事实上，一件音乐作品的在线，永远不是机械的重复，而是包含着表演者的再创作。

从横向来说，同一首民歌，在不同地区流传，形态就不一样。