_湖心亭看雪_说课稿

︽ 湖 张
威 鹏
沈心 亭 宇
平
看 雪 ︾ 说 课 稿
引领学生走进一类特殊知识分子的心 灵世界，感受一种别样的审美情趣和 孤 傲 高 洁 的 情 感 ”， 应 是 本 文 教 学 的 重点。但八年级学生的认知水平有 限，而且多直线思维，还不能全面看 问题，因此，品悟文字的精妙和把握 作者复杂而微妙的情感并不是一件易 事，这就可能成为他们学习的难点。
有价值的核心问题他们并不一定能发
现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含
的深意等。所以这时教师要引导学生
深入思考，提出有启发性、能激活学
生思维的有价值的问题，一是用“去
字法”品精美语言；二是用“寻句
法 ”、 “ 补 白 法 ” 品 情 感 ； 三 是 理 解
融情于景于事的写法。在师生共同诵
读、品味、探究中，细细咀嚼文中精
会 他 们 动 脑 筋 ， 这 是 根 本 。” 学 习 文 言文，能读懂仅仅是初步要求，还应 引导学生在读中理解，读中发现问 题，主动质疑，以培养他们发现问题 和提出问题的能力。在产生疑问后， 先是学生用递纸条的方式呈现疑问， 教师再掌握情况，从中筛选共性、有 价值的问题以供研究、探讨。这里的 放手让学生自已主动发现问题，摒弃 了“请君入瓮”式的预设框框，学生 不再被动接受，而是主动思考。这种 开放式的教学有利于改善学生的学习 方式。
“延读”，“读”是整堂课的主线，通 过“默读、齐读、寻读、自由读、想 象性朗读、虚拟性朗读、创造性朗 读”等多种方式，在读中寻找疑问， 在读中解决疑点，在读中品味语言， 在读中体会情感，在读中了解写法。 读既是手段又是目的。
２、疑读法：本节课牢固树立问 题探究意识，一方面师生围绕问题进 行对话，层层深入，深化思维；另一 方面，问题解决的过程也是反复回扣 文本、研读文本、感悟语言、品味语 言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感 的过程。因为问题具有定向、整合、 导学、引思的功能，从本质上说：是 问题驱动了本节课堂教学。
王 国 维 说 “ 一 切 景 语 皆 情 语 ”，
景物中往往蕴含着作者情感。快速浏
览课文，以“我从文中
处，
理解了作者
的心
Байду номын сангаас
情”为题发言。
３、本文是如何融情于景于事的？
（注 意 引 导 学 生 回 顾 本 单 元 融 情 于 景
的段落思考）
说明：文言文的语言很精练，语
意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生
的视野毕竟有限，在疑读过程中一些
４、研读 １、因为部分问题在理解上有些 难度，这时采用小组合作讨论的方式 解决疑难。 ２、教师相机 点拨、指 导。 （这 些问题中①、③、⑥相对容易些， ②、④、⑤有一定难度） ３、研读后明确。 说明：因为疑读过程中呈现的问 题难易有层次，所以有些问题就需要 合作攻关，充分发挥团队力量，集思 广益。教师把归纳好的问题分成几个 部分交给各个小组，每个小组一个问 题，让学生先在组内发表各自意见， 进行分析讨论，再依次上台讲解本组 同学对此问题的看法。在学生合作交 流、释疑解难的过程中，会产生智慧 的火花，会尝到探究的乐趣。还有些 问题学生可能会仅限于表层，不能深 入理解，如问题②和④、⑤，这时教 师就要充分发挥“首席”的作用， “穿针引线”，适时地启发、点拨，或 纠错匡正，或指明方向，讲在疑难 处，讲在最需要讲处。 ５、品读 对学生没有提到的问题及易忽视 的精彩语句，要引导他们在反复朗读 中进行思考、品析、品味、品评。 １、用“去字法”品精美语言： ① 古 人 讲 “ 惜 墨 如 金 ”， “ 天 与 云与山与水”拖沓，“与”字啰嗦， 不如“天、云、山、水”简洁，你们 说呢？ ② 如 果 把 “ 一 痕 ”、 “ 一 点 ”、 “一芥”、“两三粒”删掉好不好？为 什么？ ２ 、用 “寻 句 法 ”、 “ 补 白 法 ” 品 孤傲情感：
课堂设计师
变化、景物的呈现，想象并进入所营 造的情境之中。
２、指导学生自读： 第一遍：重在整体感知，注意语 音 （正确、流畅）。第二遍：重在体 味情感，注意语流 （节奏、停顿、快 慢）。 第 三 遍 ： 重 在 进 入 情 境 ， 注 意 语气 （轻重、抑扬、抒情性）。 ３、疏通文意： ①自读：参照脚注、利用工具 书、回顾旧知、结合语境、自我揣 摩。 ②同桌间讨论交流，质疑解难， 教师巡视指导。 ③学生齐读课文。 说明：文言文教学与现代文有 别，必须重视它的文体特点和字面教 学。只有疏通文句，才能深入了解文 言字词知识，更好把握文章思想内 容。字面教学是个基础，既不能简单 感知一下文本就进入下一个环节，又 不能牵着学生走“串讲包办”的老 路。这里主要通过反复诵读、自主思 考、合作攻关来疏通文意，教师只在 关键处点拨、提醒。“借助注释和工 具书阅读文言文，理解其内容”是 《课程标准》 的明确要求，这既是一 种良好的习惯，也是一种学习能力。 ３、疑读 学生默读课文，标出有疑问的地 方，小组长归类后把问题写在纸条上 交给教师。 综合各组的问题，教师选出如下 有代表性问题： ①为什么作者在初更时分驾舟游 西湖？ ②湖上长堤、湖心亭、小舟，在 作 者 笔 下 为 何 是 “一 痕 ”、 “ 一 点 ” 又“一芥”？ ③ 开 头 说 “ 独 往 湖 心 亭 ”， 后 来 又 写 道 “ 舟 中 人 两 三 粒 ”， 是 不 是 矛 盾？ ④ 本 文 题 目 为 《湖 心 亭 看 雪》， 为何第２段却详写湖心亭的奇遇？ ⑤“问其姓氏”，“客”却 未答 姓氏，仅写其籍贯及来由，这是为什 么？ ⑥舟子用“痴”字来形容作者， 这个“痴”字有什么含义？ 说明：学起于思，思起于疑。吕 叔湘说：“教师培养学生，主要是教
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一、教材分析 《湖心亭看雪》 是人教版八年级 上册第六单元教学内容之一，本单元 都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读 这类诗文，可以激发灵性、陶冶情 操、丰富文化知识积累。单元教学要 求在反复诵读中，进入情景交融的境 界，并对作品的语言特色有所体会。 《湖心亭看雪》 是一篇描写雪景 的小品文，出自明末清初文学家张岱 之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒 了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世 界。文章字里行间流露出作者复杂而 微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂， 又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为 亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者 感 同 身 受 的 是 作 者 的 那 份 “ 痴 情 ”、 “痴 性 ”，痴 迷 于 天 人 合 一 的 山 水 之 乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。 作为本单元最后一篇文言文，本 文在前几篇文章的基础上起着深化勾 连的作用。 二、教学目标的确立 《课程标准》 明确指出：“阅读 文言文，能借助注释和工具书理解基 本内容。学会运用多种阅读方法。能 初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚 情 操 与 趣 味 的 熏 陶 ”。 这 实 际 上 指 明 了文言文教学的方向和预期的学生习 得 。 《湖 心 亭 看 雪》 作 为 一 篇 情 、 景、事交融的优美散文 （小品文、游 记）， 无 论 是 从 语 言 上 还 是 写 法 上 都 有可供八年级学生借鉴的地方。 结合本单元的教学任务和本课内 容及学情，本节课的预期学习效果应 体现在以下四点： １、利用注释或工具书，借助旧 知，疏通文意。 （理解写的是什么） ２、理解白描手法及融情于景于 事的写作特色，并说出其作用。 （怎 么写的，为什么这样写） ３、感悟作者的雅趣和孤高自赏 的情怀。 （情感目标） ４、用普通话准确地朗读并背诵 课文。 （技能性、积累性目标） 三、教学重难点的确定 情感是通过语言表达的。本文语 言简洁雅致，特别是白描手法及融情 于景于事写作方法的运用更使得文章 言简而意丰。在慢慢地“咬文嚼字” 过程中“感悟古汉语语言的魅力，并
四、教学整体思路 本节课以“读”贯穿整节课堂， 采用“一线串珠”式方法，设计“导 读— ——译 读— ——疑 读— ——研 读— ——品 读 — —— 背 读 — —— 延 读 ” 七 个 环 节 ， 层 序递进。预期在“品读”环节达到课 堂教学高潮。 五、教法 １、 诵 读 法 ： 以 “ 读 ” 作 为 教 学 的抓手，由最初的“范读”到最后的
六、学法 １、朗读法：教学中将朗读贯彻 到课堂始终，引导学生在朗读、品 味、思考的过程中品析词语、体验情 感。 ２、质疑法：课堂思维从学生开 始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发 现问题。 ３、去字法：从字词的删减入手， 在比较阅读的过程中，反复品味语 言，通过句子前后变化的对比，去想 象、去思考、去体味语言的妙处。 ４、补白法：通过移情式的体验， 想象补白文本以外的内涵，体会作者 微妙而复杂的情感。 七、教学内容及步骤 １、导读 “山川之美 ，古来共 谈”。前几 天我们欣赏了雄奇险峻、清幽秀丽的 三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美 好的承天寺月色；还观看了气势磅 礴、雄伟壮观的钱塘江大潮，山水之 旅让我们受益匪浅。现在继续我们的 快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱 去 《湖心亭看雪》，看看今天又将 有 怎样的收获。 说明：导语重在营造氛围，引领 学生进入情境。本文导语设计把学习 过 程 比 作 “ 愉 快 的 山 水 之 旅 ”， 一 方 面回顾旧知，一方面又引出新的未 知，激发学生的探究欲望，调动他们 的求知兴趣。 ２、译读 １、教师伴竹笛曲 《别样的乡愁》 范读，学生听读，尽可能随着行踪的
所以产生的问题不只“疑读”部分出
现的那些，教师手中还有一些写在纸
条上的疑问课堂上没有得到解答，课
下就作为作业让学生结合相关的资料
去解答。另外，学以致用，尝试白描
手法的运用。
张威鹏，沈宇平，语文教师，现 居湖北枣阳。本文编校：左晓光
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妙的语言，慢慢体味其独特情感，并
从中悟出融情于景于事的作用。这个
环节尤为重要，学生的思考、品评、
感悟；教师的引导、点拨、明确都在
这里显现，随着学生的奇思妙语涌现
和个性化的素材生成，情感一步步得
到共鸣，课堂教学也在这里达到高
潮。
６、背读
指导学生抓关键词，熟读以达到