浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性
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一
合 在一 起 ，起 到 以好带 差 的作用 。每 个学 生都 有 自己各 自
的 特色 ， 这 样组 内成 员之 间就 具有 一定 的差 异性 和互 补性 ， 使 各成 员 之 间能 够相 互 取 长补 短 ，从 而提 高 学 习的 效率 。 因 此小 组成 员 的配备 至关 重要 。
没 有合 作之实 ，收 到 的效果 也微 乎其 微 。随着学 生年 龄的 增 长 到 了 中高 年 级 ， 学 生 的 各 方面 能 力都 增 强 了 ， 合 作 意
识 也随 之增加 ， 这时 就要 选择 ４至 ６个人 为一 组 ， 这样 有利 于学 生 之间 的交流 与合 作 。人不 宜太 多 ，人 多 了小组 容易 杂乱， 小组长 难 以驾 驭 。
提 高 学 习积 极 性 ， 还 能 活 跃 学 生 的思 维 ， 提 高 解决 问题 的
能力， 最 大 限度地 提 高课 堂教 学效率 。那 么 ， 教师 如何 把握 合作 的 时机呢 ？
教 苑 时空 － 教研经纬
浅谈小 学数 学教 学 中小组合作学 习的有效性
广 西合 浦县 西 场镇 官井 小 学（ ５ ３ ６ １ ２ ９ ） 裴世 惠
随 着新 课 程改 茧 的不 断深 入 ，小组 合作 学 习作 为一种
重 要 的教 学 手段 ， 越 来越 受到 重 视和 大量 地运 用 。但是 ， 不
２ ． ， Ｊ ＼ 组 长 的 选 拔 要 慎 重 。俗 话 说 ： “ 鸟无头 不 飞 ， 兵 无将
、
小组 合作 学 习 内容 的选择 要讲 究
不勇。 ” 说 明领 导者 的重 要性 。 教师 在选拔 小组 长 时 ， 要注意 考 虑的 几个 因素 ：小 组长 的学 习能力 、小 组长 的组 织能力 强、 小组 长要 善 于倾 听组 员的发 言 、 小 组长 要善 于整理 和归 纳 组员 发言 的 内容 。一个 出色 的小组 长要 能根 据小 组各成
三、 小 组合 作学 习要 选择 适 当的 时机
合作 的价 值在 于通 过合 作 ，使 学生 在轻 松愉 快而 又充
主 探讨 画 高 的方法 。学 生在 探讨 过 程 中互相 启发 ，互 相帮
助， 这 比老师 讲解 的效 果 更好 ， 学生 理解 得更 透彻 。 ３ ． 一 题 多解 的 内容 。比如 ， 刖 ８个棱 长为 １ 厘 米的 小正
员 的特 点 ， 分工 明确 ， 能 适 时调 动 备成 员的 积极性 。 因此 ， 一
个 好的 组长 是有效 合 作学 习的 必备 条件 。 ３ ＿ ／ Ｊ 、 组 人 数 的选择 要 适 中 。小 组人 员 的选 择要 根 据学 生的年龄特点 ， 一般 低 年 级 主 张 同座 合 作 交 流 ， 因 为低 年 级 的学 生 表达 能 力 、 倾 听 交流 能 力及 归 纳 总结 能 力还 不是 很强 ， 如 果 要强行 进 行大 规模 合作学 习 ， 也 只有 合作之 形而
是 不是 课 堂 上 所 学 的 内容 都 可 以用 小 组合 作 的方 法 呢 ？我 们应 该根 据 不 同的 内容选 择 不 同的学 习方 法 ，合作
学 习内 容 的选 择 要恰 当 ， 因 为它 是合作 学 习成败 的 主 要 因
素 。在 实际 教学 中我 常 常选 择 以下 的内 容让学 生 利用 合作 的方法 进行 小 组 间合作 学 习 。 １ ． 一 个人 无 法 完 成 的 内容 。比 如 ， 在教 学条 形 统 计 图 时， 学 生 得先 收集 和 整理 资料 ， 我 让 学生 先看 一段 时 间的录 像， 让 他们 分 别 整理 出某 路 口一 分 钟 过往 的 各 种车 辆 的具 体 数量 。 能准 确算 出的人 很少 。Ｆ是我 试 着改变 学 习方 法 ， 采 用小 组 合作 的形 式 ， 让 小组 长给 备 小组 成员 分工 ， 每个人
时， 教师 要 注意 根 据 学生 的 实际 ， 比如 学 习水 平 的高 低 、 表
达能力的强弱 、 性 格活 泼 与 内 向等 ， 把 各 个层 次 的 成 员组
少教 师 在组 织 小 组合 作 学 习 的过 程 中 ， 为 了 追 求课 堂 上学 生 学 习 形式 的 多 样 化 ， 不 管 难易 ， 滥 用 讨论 ， 小 组成 员 随意 拼凑 ， 合作 之 时 ， 教 师也 没 能很 好 地 组织 和 管 理 ， 只 有 合作 之 形 而没 有合 作之 实 ， 只 是为 了合 作 而合 作 。那 么 ， 怎么保 证小组 合作 学 习的 有效 性 昵 ？
方 体摆 出 一个 大的 立体 图形 ， 摆 出的 图形 的表 面积 是多 少 ？
让学 生 讨论 一 下可 以摆 出哪 些大 的 立体 图形 ： 有长 ８厘米 ， 宽和 高 是 １ 厘米 的 ； 有 长 ４厘米 ， 宽 ２厘 米 ， 高 １ 厘米的 ； 有 长 宽高 都是 ２厘 米 的 。 由于摆 出的 图形 不 一样 ， 所 得 的结果 自然 也 不一 样 。学生 如 果只 是 己 一个 录 一 种车 辆 ， 结 果绝 大 部 分 的小 组 都能 准 确记 录
出各 种 车 辆 的 数 量 。这 说 明 个 人无 法 完成 的小 组 可 以解
决。
２ ． 操 作性 很 强的 内容 。比如 ， 在教 学 画平 面 图形 的高 的 教学中 ， 特 别 是 画钝 角三 角形 的 高 ， 我让 学 生 小组 合 作 ， 自
满 竞争 的 氛 围 中主动 学 习 ， 在 合 作过 程 中学 生 也能 取长 补
短， 通过 集体 的 力量解 决疑 难 问题 。因此 ， 教 师在 日常 的教 学 中要 根 据实 际 合理 选 择合 作 的契 机 ， 必要 时 选择 小组 合 作 的方 式 进行 小 组 间探 究 ，不 但 能激 发学 生 的学 习兴趣 ，
合 在一 起 ，起 到 以好带 差 的作用 。每 个学 生都 有 自己各 自
的 特色 ， 这 样组 内成 员之 间就 具有 一定 的差 异性 和互 补性 ， 使 各成 员 之 间能 够相 互 取 长补 短 ，从 而提 高 学 习的 效率 。 因 此小 组成 员 的配备 至关 重要 。
没 有合 作之实 ，收 到 的效果 也微 乎其 微 。随着学 生年 龄的 增 长 到 了 中高 年 级 ， 学 生 的 各 方面 能 力都 增 强 了 ， 合 作 意
识 也随 之增加 ， 这时 就要 选择 ４至 ６个人 为一 组 ， 这样 有利 于学 生 之间 的交流 与合 作 。人不 宜太 多 ，人 多 了小组 容易 杂乱， 小组长 难 以驾 驭 。
提 高 学 习积 极 性 ， 还 能 活 跃 学 生 的思 维 ， 提 高 解决 问题 的
能力， 最 大 限度地 提 高课 堂教 学效率 。那 么 ， 教师 如何 把握 合作 的 时机呢 ？
教 苑 时空 － 教研经纬
浅谈小 学数 学教 学 中小组合作学 习的有效性
广 西合 浦县 西 场镇 官井 小 学（ ５ ３ ６ １ ２ ９ ） 裴世 惠
随 着新 课 程改 茧 的不 断深 入 ，小组 合作 学 习作 为一种
重 要 的教 学 手段 ， 越 来越 受到 重 视和 大量 地运 用 。但是 ， 不
２ ． ， Ｊ ＼ 组 长 的 选 拔 要 慎 重 。俗 话 说 ： “ 鸟无头 不 飞 ， 兵 无将
、
小组 合作 学 习 内容 的选择 要讲 究
不勇。 ” 说 明领 导者 的重 要性 。 教师 在选拔 小组 长 时 ， 要注意 考 虑的 几个 因素 ：小 组长 的学 习能力 、小 组长 的组 织能力 强、 小组 长要 善 于倾 听组 员的发 言 、 小 组长 要善 于整理 和归 纳 组员 发言 的 内容 。一个 出色 的小组 长要 能根 据小 组各成
三、 小 组合 作学 习要 选择 适 当的 时机
合作 的价 值在 于通 过合 作 ，使 学生 在轻 松愉 快而 又充
主 探讨 画 高 的方法 。学 生在 探讨 过 程 中互相 启发 ，互 相帮
助， 这 比老师 讲解 的效 果 更好 ， 学生 理解 得更 透彻 。 ３ ． 一 题 多解 的 内容 。比如 ， 刖 ８个棱 长为 １ 厘 米的 小正
员 的特 点 ， 分工 明确 ， 能 适 时调 动 备成 员的 积极性 。 因此 ， 一
个 好的 组长 是有效 合 作学 习的 必备 条件 。 ３ ＿ ／ Ｊ 、 组 人 数 的选择 要 适 中 。小 组人 员 的选 择要 根 据学 生的年龄特点 ， 一般 低 年 级 主 张 同座 合 作 交 流 ， 因 为低 年 级 的学 生 表达 能 力 、 倾 听 交流 能 力及 归 纳 总结 能 力还 不是 很强 ， 如 果 要强行 进 行大 规模 合作学 习 ， 也 只有 合作之 形而
是 不是 课 堂 上 所 学 的 内容 都 可 以用 小 组合 作 的方 法 呢 ？我 们应 该根 据 不 同的 内容选 择 不 同的学 习方 法 ，合作
学 习内 容 的选 择 要恰 当 ， 因 为它 是合作 学 习成败 的 主 要 因
素 。在 实际 教学 中我 常 常选 择 以下 的内 容让学 生 利用 合作 的方法 进行 小 组 间合作 学 习 。 １ ． 一 个人 无 法 完 成 的 内容 。比 如 ， 在教 学条 形 统 计 图 时， 学 生 得先 收集 和 整理 资料 ， 我 让 学生 先看 一段 时 间的录 像， 让 他们 分 别 整理 出某 路 口一 分 钟 过往 的 各 种车 辆 的具 体 数量 。 能准 确算 出的人 很少 。Ｆ是我 试 着改变 学 习方 法 ， 采 用小 组 合作 的形 式 ， 让 小组 长给 备 小组 成员 分工 ， 每个人
时， 教师 要 注意 根 据 学生 的 实际 ， 比如 学 习水 平 的高 低 、 表
达能力的强弱 、 性 格活 泼 与 内 向等 ， 把 各 个层 次 的 成 员组
少教 师 在组 织 小 组合 作 学 习 的过 程 中 ， 为 了 追 求课 堂 上学 生 学 习 形式 的 多 样 化 ， 不 管 难易 ， 滥 用 讨论 ， 小 组成 员 随意 拼凑 ， 合作 之 时 ， 教 师也 没 能很 好 地 组织 和 管 理 ， 只 有 合作 之 形 而没 有合 作之 实 ， 只 是为 了合 作 而合 作 。那 么 ， 怎么保 证小组 合作 学 习的 有效 性 昵 ？
方 体摆 出 一个 大的 立体 图形 ， 摆 出的 图形 的表 面积 是多 少 ？
让学 生 讨论 一 下可 以摆 出哪 些大 的 立体 图形 ： 有长 ８厘米 ， 宽和 高 是 １ 厘米 的 ； 有 长 ４厘米 ， 宽 ２厘 米 ， 高 １ 厘米的 ； 有 长 宽高 都是 ２厘 米 的 。 由于摆 出的 图形 不 一样 ， 所 得 的结果 自然 也 不一 样 。学生 如 果只 是 己 一个 录 一 种车 辆 ， 结 果绝 大 部 分 的小 组 都能 准 确记 录
出各 种 车 辆 的 数 量 。这 说 明 个 人无 法 完成 的小 组 可 以解
决。
２ ． 操 作性 很 强的 内容 。比如 ， 在教 学 画平 面 图形 的高 的 教学中 ， 特 别 是 画钝 角三 角形 的 高 ， 我让 学 生 小组 合 作 ， 自
满 竞争 的 氛 围 中主动 学 习 ， 在 合 作过 程 中学 生 也能 取长 补
短， 通过 集体 的 力量解 决疑 难 问题 。因此 ， 教 师在 日常 的教 学 中要 根 据实 际 合理 选 择合 作 的契 机 ， 必要 时 选择 小组 合 作 的方 式 进行 小 组 间探 究 ，不 但 能激 发学 生 的学 习兴趣 ，
