网络课程的特点及主体性在其中的实现

网络课程的特点及主体性在其中的实现摘要：在考虑了网络课程基本特点的前提下，指出了学生主体性在网络课程中实现的必要性，并提出了在网络课程开发中发挥学生主体性的建议。

关键词：网络课程；主体地位；主体作用Abstract：Under the premise having considered the fundamental characteristic of network course, have discussed student main body necessity coming true in the course in network, and have pointed out problem ought to pay attention to in course exploitation in network.Key Words：Network course; Main body position; Main body effect随着网络教育的蓬勃发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。

众所周知，网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。

随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将成为决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。

网络使教与学的活动产生了时空分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。

1．网络课程的特点：网络课程被称为第三代课程，它是通过网络传输的，体现一定教学目标的以网页形式呈现的教学内容；它是集视频、音频、动画、图形图像、文本、超文本于一体，以体现网络课程特点的教学设计为设计的指导原则，并具有适时交互性的全新课程形式。

它的最终价值仍然是完成教学任务，实现教学目标以及达到教育目的。

总的来说，网络课程有如下特点：一是教材的多媒体化。

即教学信息是以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学生通过全方位的感官接受信息，而收到更好的教学效果。

二是教学内容的非线性。

即学习内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式，而是以超链接的方式呈现信息。

学生可以按照自身的知识掌握程度、学习背景、知识结构等自由选择学习内容，并且可以因人而异地以最佳学习方式和生理、心理特点学习，真正实现“以学习者为中心”的自主学习。

三是课程的开放、交互性。

网络课程最大的特点就在于这种课程的开放、交互性上，包括人机交互、生生交互和师生交互等。

教材组织具有人机交互的人性化特点，这种交互可以克服地理上、年龄上等各种差异，可以是同步的或异步的交互，如E-mail、BBS、留言板、聊天室等形式。

这种交互使网络协作学习成为可能。

四是学习资源的共享性。

处于互联网上的所有资源都是学生可以参考和学习的资料，如此大容量的信息是传统的课本或者电视、多媒体CAI课件难以比拟的。

五是教师和学生关系的网络化。

在网络课程中，教师不再是教学信息的唯一组织者，也不再是不可侵犯的课堂教学的权威，而大部分时间是学生学习的帮助者和引导者，或者称为具有较多知识、技能和经验的学伴。

教师不再是知识和技能的唯一传授者，网络上每一信息都可能成为学生的学习内容。

六是教学目标的多样化。

网络课程不再是仅仅以呈现教学内容为目的的一门课程，而是为学生提供丰富的各种学习资料，是学生和教师之间、学生和学生之间的一个学习交流的环境和中介，不仅负有教的任务，更负有学生学的任务。

2．在网络课程中应体现学生的主体作用我国基础教育领域正在实现由"应试教育"向"素质教育"的重大转变。

而素质教育的根本宗旨是提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动全面的发展，就是在教学中以学生为主体。

传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练。

现代教学目标，不仅重视知识技能方面的目标，而且还强调通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。

主体性教学的目标是发展能力,尤其重视发展学生自主学习的能力，重视培养学生的学习主动性。

学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

同时，我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识是有效学习的关键。

在网络课程中，学习内容以多种媒体的形式展现在学习者面前，学生的学习结果，主要取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。

尽量让学生自主学习，既能提高学生对知识的吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，所以在网络课程中应体现学生的主体作用。

3．在网络课程开发中发挥学生主体作用的建议3.1加强教育技术培训，帮助教师改变观念网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。

因此在网络课程开发中发挥学生主体作用，首先要解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，从而促进学生积极主动的学习。

如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以在网络课程开发中发挥学生主体作用。

英国开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教师多进行交流、沟通、学科教师会很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。

3.2以先进的教育理论为指导，加强教学设计网络教育是一种新型的教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段，正如南国农教授所说的”依靠两支翅膀，一支是现代信息技术，另一支是现代教育思想，靠一支翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”。

网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。

人本主义课程论强调课程以需要为基石，从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能；强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我发展课程。

这和建构主义的学习理论是相一致的。

建构主义学习理论认为学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。

两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性，把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。

教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。

教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。

教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。

适于网络教学的教的策略有抛锚策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略；学的策略有认知策略、元认知策略、资源管理策略尤其不能忽略资源管理策略。

3.3表现形式多样化3．3．1教学内容多媒体化和情境化随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于 WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。

网络课程的发展方向是基于流媒体技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。

如美国的达顿私立学校，建立了大量实景模拟场景。

小学六年级学生在上古代中东亚述国的历史课时，在教师的指导下，通过电脑进入数字图书馆中的虚拟亚述国的遗址进行挖掘工作，然后撰写一篇关于东亚述国的论文。

在挖掘时，一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来，甚至还可以听到沙沙的挖掘声，此时学生们俨然成了考古学家，个个激动得像伟大的发现者。

这种虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来，体现了学生的主体作用，其学习效果是仅仅往网上放有关东亚述国的文字、图片资料所无法比拟的。

3．3．2交互方式多样化交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。

3．3．3导航系统便捷化一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。

3.4从学习者的角度考虑内容的安排与组织在网络课程中，媒体形式多样化，内容与媒体的表现就显得至关重要。

媒体形式的选择应当以这样的顺序展开，即学习者分析→内容确定→媒体选择，内容的选择亦应当从学习者的角度展开，而不是本末倒置，依据媒体选择教学内容。

以学习者作为内容选择的依据是体现学习者作为学习主体的重要表现，内容的媒体表现形式也应当在最大程度上吸引学习者的注意力，激发学习驱动力。

3.5激发学生学习动机的情境创设建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

情境创设成为学习者实现意义建构的重要保证。

网络游戏的成功经验可为我们提供借鉴，它之所以吸引人就在于为游戏者提供了一个特定的情境，激发起征服与获胜的强烈动机，同样地如果对学习内容的掌握就像在完成游戏一样的状态下进行，学习将不再是一种负担，转而成为一种征服与获胜的喜悦。

当学生的学习动机由外在内驱力转化为认知内驱力，学习者将有发展的无限潜能。

依靠网络多媒体技术来实现虚拟真实情境，模拟现实生活，营造良好学习氛围，将在很大程度上促使学习者学习动机由外在内驱力转向认知内驱力，使学习成为自我发展的一部分。

以建构主义学习理论为指导的“支架式教学”、“抛锚式教学”与“随机进入教学”等教学方法已对此进行了有益的探索，并取得了理想的成效。

3.6自主学习与合作学习相结合信息社会中，知识浩如烟海，学习者要立足于社会，有效获取信息，提高自身素质，就必须具备自主学习的能力。

而“学会合作”则被列为2l世纪教育的四大支柱，成为个人信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是自身发展的基础；从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少。

在网络教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识同时，培养了发现问题，分析问题、解决问题的能力。