浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径

化学教师要实现由经验型向科研型转变《有效评课》读后感——枞阳县花园中学谢兴武现代教育教学工作越来越多地渗入教育科研的因素，教师的工作也越来越具有科学研究的性质，随着新课改的全面实施，教育科学研究成为中学教育教学工作的重要组成部分。

化学教学是实施新课改的重要载体，化学教师肩负着培养新世纪接班人的历史重任，为促进教师个人的专业发展，化学教师必须由经验型向科研型转变。

结合自己十余年的教学经验和对《有效评课》学习的理解，我认为作为一名化学教师要想逐渐从经验型向科研型转变可从以下几个方面努力。

一、敬业乐教，培养科研意识一个高素质的化学教师，必须具有高水平的学术思想，在教育教学活动中，能够本着研究加实践的态度，对自身的工作经常作理性的思考，不仅敬业乐教，而且钻研业务。

这样的教师要有别于传统的经验型的“教书匠”，应该是集教育、教学、科研于一体的学者型人才。

由于受传统的教育观念的影响，一些教师认为，教学只要有丰富的经验就足够了，不需要进行研究，很少与自己的教育教学实践相联系，对教育教学过程中出现的问题缺乏科学的分析和研究。

实践证明，化学教师参与教育科研，会使头脑中陈旧的教育观念得到部分或全部的清理，在于同行的交流和合作中，扩大知识面，拓宽视野，增强对教育教学工作的主动性、创造性，摈弃片面的以传授化学知识为教学根本目标的教育观，在教学实践中不断提高科研水平。

通过坚持不懈的努力，可以逐步从经验型走向研究型，成为受学生欢迎的教师。

二、勇于实践，掌握科研方法教书育人是教师的天职。

能真正领悟教书育人的意义和做好这项工作并非易事，它不仅需要有高尚的师德、为人师表的修养、扎实的专业知识功底、丰富的实践经验、广博的教育理论及相关知识，更需要有学术思想和实践精神。

化学教师的主要工作是教育教学，所进行的课题实验和研究多属于应用性研究，研究的结果要有实际指导意义。

因此，搞好教育科研设计就显得尤为重要。

科研设计的关键是课题的选择和实验方案的设计，化学教师有着广阔的选题场所和实验条件，需要研究探讨的问题很多，选择课题的内容也很广泛，但是如何对所选课题进行科学论证、设计研究方案和总结研究成果，就不仅是实践问题，还有理论问题。

教师从“教书匠”转向“研究者”“教师成为研究者”是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。

如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。

教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。

这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经验型“教书匠”转向专业型“研究者”的角色转换过程。

如何实现从“教书匠”转向“研究者”呢？一、更新教育思想，端正教育态度教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主。

教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。

名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。

在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。

研究型教师的教育思想更新是驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。

在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。

教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。

我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。

研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。

如果有人问他们：“学校是谁的？”他（他）们会果断地回答：“学校是我的，我是学校不可或缺的一分子。

”专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。

他（她）们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最佳时机。

教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。

他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。

研究：从经验型教师到研究型教师的跨越作者：吴正宪张秋爽来源：《黑龙江教育·小学》2018年第04期一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。

在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。

教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。

其实教育与研究是一脉相承的。

教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。

那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。

“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。

一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。

当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。

多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。

一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。

其中“数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。

让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。

一、如何发现和提炼研究问题（研究问题的发现和提炼）教师作为研究者，首先要思考的根本问题是“我们要培养什么样的人” 。

教育是培养人，教育研究是为了更好地培养人。

一线教师研究的突出特征是：在工作中进行研究，以研究的方式开展工作。

蔡金法教授《做探究型教师》一书介绍了发现研究问题的7个视角或领域为我们提供了选题的方向，值得教师细细品读，结合自己的兴趣、困惑、经验等方面确定研究问题。

第1篇时光荏苒，岁月如梭。

自从我步入教师这个行业以来，已经过去了三个春秋。

在这期间，我参加了很多教研活动，每一次的教研活动都让我受益匪浅，让我在教育教学方面有了很大的转变。

一、从“教书匠”到“研究型教师”在刚入职的时候，我自认为是一名合格的教师，能够把课本上的知识传授给学生。

然而，随着教学经验的积累，我逐渐发现自己只是一个“教书匠”，只注重知识的传授，而忽视了学生的个性发展和创新能力的培养。

参加教研活动后，我意识到自己需要转变教育教学观念，从“教书匠”向“研究型教师”转变。

在教研活动中，我学会了如何进行教学研究，如何设计教学方案，如何运用现代教育技术。

我开始关注学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。

我不再只是简单地传授知识，而是引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。

二、从“单向灌输”到“双向互动”在以前的教学中，我习惯于单向灌输，即教师讲，学生听。

这种教学方式虽然能够让学生掌握一定的知识，但学生的参与度较低，课堂氛围较为沉闷。

参加教研活动后，我明白了双向互动的重要性。

在教研活动中，我学习了如何创设良好的课堂氛围，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生积极参与课堂。

我开始运用小组合作、探究式学习等教学方法，让学生在互动中学习，在交流中成长。

我发现，这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了他们的团队协作能力和沟通能力。

三、从“经验型教师”到“反思型教师”在教学过程中，我积累了一定的教学经验，但有时也会陷入经验主义的泥潭。

参加教研活动后，我学会了反思自己的教学行为，不断改进教学方法。

在教研活动中，我学习了如何进行教学反思，如何从学生的角度审视自己的教学效果。

我开始关注教学过程中的细节，思考如何更好地激发学生的学习潜能。

我明白了，教学是一个不断反思、不断改进的过程。

四、从“教师主导”到“学生主体”在以前的教学中，我习惯于教师主导，学生被动接受。

这种教学方式虽然能够保证教学任务的完成，但学生的主体地位没有得到充分发挥。

一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。

在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。

教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。

其实教育与研究是一脉相承的。

教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。

那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。

“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。

一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。

当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。

多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。

一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。

其中“数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。

让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。

一、如何发现和提炼研究问题（研究问题的发现和提炼）教师作为研究者，首先要思考的根本问题是“我们要培养什么样的人”。

教育是培养人，教育研究是为了更好地培养人。

一线教师研究的突出特征是：在工作中进行研究，以研究的方式开展工作。

蔡金法教授《做探究型教师》一书介绍了发现研究问题的7个视角或领域为我们提供了选题的方向，值得教师细细品读，结合自己的兴趣、困惑、经验等方面确定研究问题。

书中这样阐述：“研究问题发现与形成，需要以下步骤：首先，从自己和他人的教学中、学生学习中、已有的研究成果中等领域产生许许多多‘想知道’的话题转化为研究问题。

“教书匠”到“研究者”的转变校本研修是教育工作的重要环节，旨在通过开展一系列活动促使教师不断成长，提高教师队伍的整体素质。

我校校本研修工作全面贯彻党的教育方针，立足于学生的全面发展，围绕“务实、规范、精化”的工作理念，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的反思型、科研型教师队伍。

为充分发挥校本研修的功能和优势，促进教育教学质量的提高，现将我校自建校以来的工作总结如下：一、确立开发理念，初步形成校本研修指导思想我校确立了以学生为本的课程理念，决策分享的民主理念，全员参与的合作意识，个性化校本课程的价值。

旨在创办特色学校，构建特色课程，成就个性化教师，培训个性化学生。

二、领导重视，强化校本研修管理领导非常重视校本研修工作，成立了以罗东校长为组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。

学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有教案，听课教师有听课记录，学校有专人考评和信息反馈记载。

三、建立激励机制，推动校本教研进程为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了有关新课改的报刊、书籍，教学辅助软件（班级优化大师），并邀请相关人员对希沃白板使用进行教师培训。

以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。

此外，学校还制定了《南阳市第一完全学校高中部2019年度教职工考核方案》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

四、采取多种研修模式，全面提升教师素质1、互学互助模式。

我校自三月份开展赛课、评课活动。

第一阶段：教务处组织各学科教师利用每天的自习课进班赛课，同学科组内教师本着客观、公正的原则，虚心学习的态度，按照新课改评课标准打分，各学科组最终评出前两名。

由经验性教师向科研型教师转变----参加北京培训活动心得我有幸参加了“教师在课题研究中成长，在教学实践中历练”——“追求真实、灵动、实效的语文课堂”课题阶段成果展示的活动。

首先，我对局领导能给我这样一次难得的学习机会表示深深地感谢。

这的确是一次很珍贵的学习机会。

可以如此近距离的聆听专家的讲座，感受鲜活的课堂教学实例，让我知道了什么才是真正的教学，让我体会了教育教学不仅在于其本身所含的教学内容，事实上它还包含着更广阔的内涵，也让我深切感受到作为一个教者，需要的学习的还有很多很多。

教师要由经验性教师向科研型教师转变，就要不断学习、不断反思、不断锻炼、不断积累。

第一、第一、要成为一名优秀的教师，应当不断地和学生一起学习，一同进步，因为“良好的教师素质是素质教育的成功保证”。

教坛新秀陈明华老师教学《鸟鸣涧》时，学生对教师创设的情境的描写，想象丰富，词藻优美。

蒋军晶老师教学《创世神话》群文阅读、张立军老师教学《学弈》的课堂中，学生的交流不时地迸发出精彩的火花，可见学生的阅读量极大，不仅涉及文学、科学，连古文都能通晓。

张光璎、陈琳、蒋军晶三位老师对儿童文学夸夸其谈，可见文学功底之深，课外阅读之丰富，这些都给我不小的触动。

“为什么我们的孩子在课堂中不能说的那么精彩？老师的语言不够干脆生动？”余秋雨说：“不读诗无以言”。

语文教学不能只限于课本，其实看闲书也是一种阅读，“闲书”能激发学生的阅读兴趣，有了阅读的兴趣也就有了阅读的时间，有了阅读的时间，阅读量也就不成问题了。

薛法根老师说：“要和孩子们一起阅读”，是啊！只有亲身体会，才能在学生的交流中有话可说，才能不断的丰富自己，形成教师自己独特的人格魅力。

蒋军晶老师说：“阅读任何一本书都要有质疑和批判的精神。

”这样的读书习惯、这样的评价交流活动也会给学生指明阅读的方向。

一名教师有什么样的工作思路和教育理念，就会对学生有什么样的影响，教师只有通过不断学习，不断接受新观念，充实完善自己的教学思想，才能适应日益变化的教育形势，教出优秀的学生。

从教师到教研专家教育行业转正的专业发展路径教育行业一直以来都是人们非常重视的领域，而在这个领域中，教师是十分重要的一份职业。

然而，随着时代的进步和教育行业的发展，越来越多的教师希望能够在自己的职业生涯中获得更多的发展机会和成长空间。

从教师到教研专家的转变就是其中的一种专业发展路径。

本文将探讨从教师到教研专家的专业发展路径，为教育从业者提供一些参考和指导。

一、了解教研专家的角色和职责在开始探讨专业发展路径之前，首先需要了解教研专家的角色和职责。

教研专家是指在教育领域具备高级专业知识和独创性思维能力的专业人才，他们主要负责开展教育科研和教学研究工作，为教师提供专业指导和教育改革建议。

因此，教研专家需要具备扎实的学科知识、广泛的教育视野和创新的研究思维。

二、从教师到教研专家的发展路径1. 积累教学经验作为一名教师，首要的任务是培养学生的学习能力和知识技能。

在这个过程中，积累丰富的教学经验是非常重要的。

只有通过实践和反思，教师才能不断提高自己的教学水平，并且能够深入了解学生的需求和特点。

因此，积累教学经验是成为教研专家的第一步。

2. 深化学科知识教研专家需要具备扎实的学科知识，因此，在成为教研专家之前，教师需要加强学科知识的学习和深化。

可以通过参加学术讲座、阅读学术论文等方式来不断提高自己的学科专业素养。

此外，教师还可以选择报考硕士、博士等学位，进一步加强学科的研究和理论基础。

3. 参与教育科研活动教研专家主要负责开展教育科研工作，因此，教师在专业发展过程中应积极参与教育科研活动。

可以参加相关的学术会议、研讨会，与其他教育工作者进行交流和学习。

同时，教师还可以参与科研项目，进行教育实践和教学研究，提高自己的科研能力和创新思维。

4. 提升教学能力成为教研专家需要具备卓越的教学能力，因此，教师在专业发展过程中需要不断提升自己的教学水平。

可以通过参加专业培训、教学研讨会等方式来提高教学技能。

此外，教师还可以选择开设教学案例分享课程，与其他教师分享自己的教学经验和方法。

教师专业成长中的科研能力培养：从实践者到研究者的转变教师作为教育事业的中坚力量，其专业成长是教育质量提升的关键。

在教师专业成长的过程中，科研能力的培养尤为重要。

本文将探讨教师在专业成长中如何培养科研能力，从实践者逐渐转变为研究者。

一、认识科研在教师专业成长中的重要性科研是教师提升自身教育教学水平的有效途径。

通过科研，教师能够拓宽自己的学术视野，了解最新的教育理论和方法，不断优化课堂教学内容和方法。

科研也是提高教师职业素养和知识水平的有效手段，有助于教师在专业领域中获得更高的认可和地位。

二、培养科研意识，关注教育前沿研究教师要从实践者转变为研究者，首先需要培养科研意识。

教师可以通过阅读教育专业书籍、期刊，积极参加学术研讨会等方式，了解最新的教育前沿研究。

关注国内外一流教育科研机构的研究成果，积累相关知识和经验，提升自身的专业素养。

三、参与科研项目，实践理论知识除了关注前沿研究，教师还应该积极参与科研项目。

通过参与科研项目，教师可以将理论知识转化为实践能力，提升解决问题的能力和水平。

参与科研项目还能够锻炼教师的团队合作能力和创新思维，培养综合素质。

四、撰写科研论文，提升学术造诣作为研究者，教师需要不断分享自己的研究成果，积极撰写科研论文。

通过撰写科研论文，教师可以深入思考问题，整理分析数据，提高自己的学术造诣。

科研论文的发表还能够增加教师的学术影响力，为专业成长和学术交流搭建平台。

五、开展科研课题，推动学校教育发展在专业成长的道路上，教师还应该积极开展科研课题，推动学校教育发展。

通过开展科研课题，教师可以深入研究教育问题，解决实际教学中的困惑，为学校的教育改革和发展提供有益建议。

开展科研课题还能够锻炼教师的分析思考能力和解决问题的能力，培养研究精神。

六、结语教师专业成长中的科研能力培养是一个持久不断的过程，需要教师不断提升自身的学术修养和综合素质。

通过培养科研意识，参与科研项目，撰写科研论文，开展科研课题等方式，教师可以逐步实现从实践者到研究者的转变，为提升教育教学水平和学校的发展贡献自己的力量。